淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2097-1737（2025）18-0064-03

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，常見的授課模式是教師興致勃勃地講，而學(xué)生則沉默無言地聽。此種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式容易導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。相比之下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為載體激勵(lì)學(xué)生自主思考和深入探究，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維意識，深化學(xué)生的認(rèn)知理解，還能為課堂注入新的生機(jī)與活力[]。因此，教師應(yīng)積極探尋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，其核心思想是“學(xué)以致用”，主要是指以項(xiàng)目為載體，通過學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識與技能的理解和掌握[2]。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征主要包括以下四點(diǎn)。第一，主體性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)落實(shí)生本理念，從知識的傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)自信。第二，合作性。依靠一個(gè)人的力量難以順利完成項(xiàng)目任務(wù)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅能強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識與能力，還能培養(yǎng)其溝通表達(dá)能力。第三，實(shí)踐性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生將掌握的基礎(chǔ)理論知識遷移運(yùn)用于實(shí)踐中，進(jìn)行實(shí)際問題的解決，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。第四，創(chuàng)新性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考探究，引導(dǎo)其提出新想法及問題解決方案，進(jìn)而促進(jìn)其思想意識的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)是教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重點(diǎn)科目[3]。在此種教育背景下，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中更傾向于采用應(yīng)試教育模式，旨在讓學(xué)生掌握更多的概念、定理等知識。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)形式并未讓學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升，反而削弱了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展，為課堂增添了全新的教育元素，能夠使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究者，從而以更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，需要生生之間展開交流、探討，共同完成相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)[4。在此背景下，教師需全面了解實(shí)際學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，并引領(lǐng)學(xué)生合作解決問題、完成任務(wù)。這既可促使學(xué)生間碰撞出思維的火花，又能強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識與能力，使學(xué)生懂得傾聽、尊重他人意見，獲得溝通與協(xié)作能力的提升。

（三）有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

眾所周知，數(shù)學(xué)知識兼具抽象和邏輯性，若以傳統(tǒng)單一的方式開展教學(xué)工作，可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難、厭煩的學(xué)習(xí)情緒，難以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)[5]。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位。通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會，學(xué)生能夠從知識的被動(dòng)接受者向主動(dòng)思考者、探究者轉(zhuǎn)變，從而有效提高自己的思想意識，強(qiáng)化自己的思維品質(zhì)，建立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而獲得可持續(xù)的成長與發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原則

（一）尊重學(xué)生主體地位

要想使初中數(shù)學(xué)課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，教師應(yīng)秉持以生為本的教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，扮演好引導(dǎo)者和支持者的角色。在此過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力、興趣愛好等設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激活學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生興致高昂地進(jìn)行探究，最終獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

（二）基于教材重視實(shí)踐

教材是教學(xué)工作的重要依據(jù)，其內(nèi)容多以組織條理的文字方式呈現(xiàn)，很多學(xué)生在掌握基礎(chǔ)概念后并不具備學(xué)以致用的能力。因此，在開展初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生將構(gòu)建的數(shù)學(xué)知識體系遷移運(yùn)用于實(shí)踐，有效解決實(shí)際問題，以此促進(jìn)學(xué)生思想意識的進(jìn)階發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（三）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中積極探索，交流意見，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科的深層含義。因此，在初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)合作性的項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組協(xié)作共同探究問題、完成項(xiàng)目。在這一過程中，學(xué)生不僅可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有效提升問題解決能力，還能培養(yǎng)協(xié)作意識與溝通能力。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略（一）基于教材內(nèi)容，生成項(xiàng)目任務(wù)

在初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目任務(wù)的制訂是整個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其是否清晰且明確直接影響數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)以及最終的實(shí)施效果[。教師在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)并充分考慮實(shí)際學(xué)情。項(xiàng)目任務(wù)太簡單或者太復(fù)雜，都難以讓學(xué)生積極、熱情地投入其中，甚至可能使其產(chǎn)生抵觸情緒。只有綜合考慮以上要素，確定科學(xué)合理的項(xiàng)目任務(wù)，才能為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編數(shù)學(xué)七年級（上冊）第六章“幾何圖形初步”這一單元為例，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，經(jīng)歷實(shí)物抽象成幾何圖形的過程，能準(zhǔn)確區(qū)分平面與立體圖形并能概括線段、射線與直線的差異，了解余角、補(bǔ)角與對頂角在三角形中的體現(xiàn)等。在實(shí)踐性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，為使學(xué)生有效掌握本單元的知識內(nèi)容，教師可基于教材以及《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求布置以下項(xiàng)目任務(wù)：（1）能辨認(rèn)簡單的幾何體（平面圖形、立體圖形），并能將幾何圖形從實(shí)際的事物中抽象出來；（2）理解線段、射線與直線的定義；（3）對同位角、對頂角及內(nèi)錯(cuò)角的相同和不同之處進(jìn)行辨析。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生更好地展開自主思考與合作學(xué)習(xí)提供契機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向。

（二）結(jié)合實(shí)際學(xué)情，組建項(xiàng)目小組

受多重因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，若獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，極有可能削弱部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而阻礙項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。因此，在初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師不僅要重視項(xiàng)目任務(wù)的布置，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情組建項(xiàng)目合作小組。教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際需求與能力水平，將學(xué)生劃分為科學(xué)合理的小組，確保各組學(xué)生的能力相對均衡，以保證每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中都能獲得數(shù)學(xué)能力的提升。

以統(tǒng)編數(shù)學(xué)七年級（上冊）第五章“一元一次方程”一課為例，本節(jié)知識較為抽象，對于剛剛步入初中階段的學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。要想確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有序開展，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和知識掌握情況，并據(jù)此組建項(xiàng)目合作小組。具體來說，教師可先選出幾名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組長，再結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作中對其他學(xué)生的了解，為各小組分配組員，保證每組學(xué)生的能力相當(dāng)。之后，教師可為各組學(xué)生發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)，讓其自行搜集相關(guān)的資料與案例，并結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生深層次的發(fā)展，提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施質(zhì)量，高效落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)討論分工，制訂項(xiàng)目計(jì)劃

相較于其他教學(xué)手段，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展要求教師積極踐行以學(xué)生為本的教育理念，始終圍繞學(xué)生開展探究活動(dòng)[。因此，在初中數(shù)學(xué)課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的課堂并圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行分工，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)實(shí)操性的項(xiàng)目計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的交流空間。這不僅能活躍課堂教學(xué)的氣氛，為數(shù)學(xué)課堂注入生機(jī)與活力，還能有效鍛煉學(xué)生的傾聽、表達(dá)及協(xié)作能力，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

以統(tǒng)編數(shù)學(xué)七年級（下冊）第十章“二元一次方程組”為例，本節(jié)課旨在使學(xué)生對二元一次方程組的概念有所了解，能有效運(yùn)用代入、加減消元法進(jìn)行解題，并能結(jié)合實(shí)例掌握二元一次方程組反映的數(shù)量關(guān)系。針對以上教學(xué)目標(biāo)，教師在劃分小組后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的分工，結(jié)合項(xiàng)目主題制訂切實(shí)可行的項(xiàng)目計(jì)劃，并在小組中針對本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。在此過程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽各組學(xué)生的表達(dá)，對學(xué)生理解錯(cuò)誤的地方及時(shí)指導(dǎo)其進(jìn)行修改。接著，教師可鼓勵(lì)小組成員展開合作，進(jìn)行二元一次方程組的案例搜集、解題分析以及性質(zhì)總結(jié)。通過友好合作，學(xué)生能夠獲得良好的任務(wù)學(xué)習(xí)效果并增強(qiáng)責(zé)任意識。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分工合作，可切實(shí)提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生合時(shí)、合情地完成每項(xiàng)任務(wù)。

（四）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目問題，高效完成任務(wù)

問題是學(xué)習(xí)的源泉，是創(chuàng)新的動(dòng)力。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，以問啟思是一種行之有效的教學(xué)手段。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考探究，使學(xué)生逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的思想意識，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)深度與廣度的拓展。

以統(tǒng)編數(shù)學(xué)七年級（下冊）第九章“平面直角坐標(biāo)系”為例，本節(jié)課的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，深化對知識點(diǎn)的理解，明確點(diǎn)與坐標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系，并能對比分析四個(gè)象限中點(diǎn)的坐標(biāo)特征，判斷點(diǎn)在哪個(gè)象限內(nèi)等。為讓學(xué)生對所學(xué)知識有充分了解，教師可通過創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目問題的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可先確定項(xiàng)目主題，如“生活中確定物體位置的方式，與所學(xué)知識中確定位置的方式是不是一樣的？”，以此引導(dǎo)學(xué)生以合作實(shí)踐的方式對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考、分析、探究和解決。這不僅能充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)，有效開拓學(xué)生的知識視野，還能強(qiáng)化學(xué)生遷移運(yùn)用知識的能力，深化學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生思維及素養(yǎng)能力的發(fā)展具有積極作用。教師應(yīng)主動(dòng)探尋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)路徑，通過基于教材內(nèi)容生成項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情組建項(xiàng)目小組，引導(dǎo)討論分工制訂項(xiàng)目計(jì)劃，以及創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目問題高效完成任務(wù)的方式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到樂趣和挑戰(zhàn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的提升，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：李倡林（1981.10-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣海子灘初級中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。