基于“教一學一評”一致性理念的初中英語教學設計研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）18-0043-03

基于“教一學一評”一致性理念的初中英語教學的核心在于確保教學目標、教學過程以及評價方法之間的高度一致。這要求教師在設計教學活動時，要確保教學內(nèi)容與方法能夠直接指向既定的教學目標，通過合理的評價機制來檢測學生的學習成效，從而實現(xiàn)教學效果的最大化。因此，教師在實際教學過程中應特別注重培養(yǎng)學生實際應用語言的能力，鼓勵學生積極參與課堂互動，同時采用多元的評價方式全面考查學生的聽、說、讀、寫技能，以促進學生的全面發(fā)展。

一、“教一學—評”一致性理念概述

“教一學一評”一致性理念是指在教學過程中，教學目標、教學活動與評價標準之間保持高度一致的教學原則。這一理念強調(diào)教師要設定明確的學習目標，確保所有教學活動都是為了達成這些目標而設計的。同時，評價方式要能直接反映學生對這些目標的掌握程度?！敖桃粚W一評”一致性要求這三者相互協(xié)調(diào)、緊密相連，形成一個閉環(huán)，以確保教學活動的有效性和針對性[1]。

二、基于“教一學一評”一致性理念的初中英語教學的特點

（一）目標導向性

基于“教一學一評”一致性理念，初中英語教學首先強調(diào)的是目標的明確性和可達成性。這意味著教師需要在課程開始前就清晰地設定包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度等方面的學習目標，并確保這些目標既符合學生的實際水平又具有一定的挑戰(zhàn)性且能貫穿整個教學過程，成為教學活動設計和

評價標準制訂的基礎。

（二）過程互動性

“教一學一評”一致性理念還強調(diào)教學過程中學生的互動性與參與度。在初中英語教學中，教師需要采用多樣化的教學方法和手段來激發(fā)學生的學習興趣，促進師生間及學生間的有效互動[2]。例如，教師可以通過組織小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中運用所學知識，提高語言應用能力。同時，這樣的互動過程也應被視為評價的一部分，教師可以通過觀察學生的表現(xiàn)來了解他們的學習進展并據(jù)此調(diào)整教學策略，以確保教學活動始終與目標保持一致。

（三）評價多元化

評價是“教一學一評”一致性理念的重要組成部分，不僅局限于傳統(tǒng)的紙筆測試。初中英語教學的評價體系應是多元化的，包括但不限于形成性評價、同伴評價、自我評價等多種形式。這些評價方式能從不同角度全面考察學生的學習情況，幫助教師準確把握學生的實際水平和發(fā)展需求并據(jù)此提供有針對性的指導和支持，確保評價結果能有效地服務于后續(xù)的教學活動[3]。

三、基于“教一學一評”一致性理念的初中英語教學策略

（一）以學定教，精準導航

1.明確目標，把握方向

“教一學一評”一致性理念下的初中英語教學的關鍵點之一在于確立清晰的教學目標。對于學生來講，明確的目標有助于他們理解學習的重難點；

對于教師來講，明確的目標能促使他們合理安排學習內(nèi)容和進度。通過細致規(guī)劃每一課時的目標，教師能確保學生的學習活動都圍繞目標展開，從而有效提高他們的學習效率。此外，明確的目標還能保證教學評價的準確性，從而為后續(xù)的教學改進提供依據(jù)[4]。

以人教版英語七年級（下冊）UNIT8OnceuponaTime為例。在本課教學中，教師需精心挑選與學生認知水平相符的內(nèi)容，并結合學生的發(fā)展需求構建合理的課程體系。具體而言，教師應深入分析教材，提煉出本課的核心內(nèi)容，即講故事，以及相關的詞匯和句型。隨后，教師可結合學生的實際情況篩選出適合的教學資源，如與地理位置相關的圖片、視頻或故事，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

隨后，教師可設計一系列相互關聯(lián)的活動，如聽力練習、口語對話、閱讀理解及寫作任務，幫助學生循序漸進地掌握新知，并對學生在每個板塊中的任務完成情況進行評價。在師生間的有序互動中，學生能在扎實掌握基礎知識的同時逐漸領會課程核心內(nèi)容。

2.精選內(nèi)容，優(yōu)化結構

精選教學內(nèi)容是保證教學質(zhì)量的關鍵。在選擇教學內(nèi)容時，教師不僅要了解學生的現(xiàn)有英語水平，還要了解他們的興趣點和未來可能遇到的語言應用場景。這樣，教師能夠挑選出既符合學生當前學習階段又能夠激發(fā)他們學習興趣的教學材料。

基于精選的內(nèi)容構建合理的課程體系是確保教學質(zhì)量的關鍵步驟之一。這要求教師不僅關注對語言知識點的傳授，還要注重培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。為此，教師可以通過優(yōu)化課程結構，設計循序漸進的學習路徑，幫助學生從簡單的詞匯和語法學習過渡到復雜的語篇理解和語言輸出。這樣的課程設計不僅有助于學生掌握基礎知識，還能逐步培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。

在評價環(huán)節(jié)，教師應注重對學生學習過程的觀察與反饋，以及對學生學習成果的客觀評價。這樣不僅能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題并給予指導，還能激勵學生積極參與學習過程，從而促進其自主學習能力的發(fā)展。

（二）以學促教，雙向互動

1.帶動學習，培養(yǎng)習慣

初中生正處于心理成長的關鍵時期，他們好奇心強且容易受到外界因素的影響。因此，在英語教學中，調(diào)動學生的學習積極性尤為重要[5]。通過激發(fā)學生學習興趣，可以增強他們的學習動機，從而促使其提高學習效率和質(zhì)量。因此，教師要通過激發(fā)學生的學習興趣來推動他們主動參與教、學、評的整個過程。為此，教師可設計多樣化的教學活動，如角色扮演、小組討論等，來吸引學生的注意力，使其在輕松愉快的氛圍中學習。這些活動不僅能讓學生感到新鮮有趣，還能幫助他們將所學知識與實際生活相聯(lián)系，從而加深理解與記憶。而基于此的教學評價可以由關注學生對知識的應用情況轉(zhuǎn)向評價學生基于角色的表現(xiàn)力等方面。此外，培養(yǎng)學生良好的學習習慣也十分重要。教師可以通過指導學生進行課前預習，幫助他們提前了解即將學習的內(nèi)容，激發(fā)他們的好奇心；也可以鼓勵學生在課后定期復習，鞏固所學知識。這些習慣有助于學生更好地吸收新知識并在日常生活中運用所學，發(fā)展語言運用能力。教師可以從學生在課堂初期的表現(xiàn)、課后對知識的應用等方面來評價他們的預習和自主復習情況。

總之，這種教學策略符合初中生的身心發(fā)展特點，能讓學生在短期和長期的自主學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.適時互動，動態(tài)指導

教學是一個動態(tài)的過程，教師應對學生的實際表現(xiàn)給予及時反饋并據(jù)此調(diào)整教學方法。教師需定期收集學生的反饋信息以深入了解不同學生的學習狀態(tài)。這樣不僅能及時發(fā)現(xiàn)并解決每個學生在學習過程中遇到的問題，還能提供相應的評價指導，幫助其克服學習障礙，增強自信心。因此，教師可以通過多種途徑收集學生的反饋信息。例如，通過課堂觀察、個別訪談、小組討論等方式獲得學生學習進度的第一手資料。此外，利用問卷調(diào)查或在線平臺收集學生意見也是一種有效的方法，可以幫助教師更全面地了解學生的感受和需求?；谑占降男畔ⅲ處熆梢赃m時調(diào)整教學計劃，確保每個學生都能跟上進度。通過這種方式，教師能夠確保教學內(nèi)容與學生的學習能力和興趣相匹配，從而提高教學的有效性。

基于“教一學一評”一致性理念的評價不僅是對學生學習成果的一種檢驗，還是對學生學習過程的一種肯定和支持。因此，教師要根據(jù)學生的具體情況采用合適的評價方法，以全面反映學生的學習進步。這種個性化的評價機制能幫助學生認識自己的優(yōu)勢和不足，進而激發(fā)他們的學習動力。

（三）以學促評，雙向互動

1.多元評價，全面考量

在基于“教一學一評”一致性理念的初中英語教學中實施多元評價，能夠從以下幾個方面體現(xiàn)出增強教學效果的作用。一是多元評價能夠全方位反映學生的學習進展和成就。通過結合形成性評價、同伴評價等多種評價方式，教師能更全面地了解學生的語言運用能力、合作精神、問題解決能力等，這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并給予學生有針對性的指導。二是多元評價有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度。當學生意識到自己的努力不僅體現(xiàn)在最終的考試成績上，還體現(xiàn)在整個學習過程中時，他們會更積極地參與到課堂活動中來。這種正向的激勵機制能讓學生感受到自己的進步被重視，從而增強他們的自信心和學習動力。因此，教師需要設計多元化的評價形式和方法，以全面評估學生的學習成果。例如，除傳統(tǒng)的筆試之外，教師還可采用口頭報告、小組討論等形式檢驗學生的語言運用能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。通過這樣的綜合評價，教師可以為學生提供更精準的教學支持。而形成性評價是實現(xiàn)“教一學一評”一致性的關鍵環(huán)節(jié)之一。它強調(diào)在學習過程中持續(xù)不斷地對學生的表現(xiàn)進行觀察和反饋，幫助學生及時調(diào)整學習策略，同時促進自我反思能力的發(fā)展。教師可引導學生定期進行自我評估、小組互評等，從而在促進他們主動參與學習的過程中，培養(yǎng)他們相互尊重、共同進步的良好意識。

2.反饋循環(huán)，正向迭代

教師應將評價結果作為教學反思的重要依據(jù)，分析學生在哪些方面表現(xiàn)出色，在哪些方面仍有不足。通過對教學過程的不斷反思與調(diào)整，教師可以逐步提高教學的有效性。此外，鼓勵學生進行自我評價，讓他們學會自我反思，也能進一步促進其終身學習能力的發(fā)展。如此正向循環(huán)，學生便能不斷提高學習的有效性，進而提高英語水平。為此，教師應深入分析評價數(shù)據(jù)，清晰地了解學生在哪些領域已經(jīng)掌握了必要的知識和技能，在哪些領域還需要更多的支持和指導。此外，教師應鼓勵學生進行自我反思，了解自己的強項和弱點并設定針對性的學習目標。這一過程不僅能幫助學生建立起對自己學習進程的清晰認識，還能培養(yǎng)他們獨立思考和自我管理的能力。

總而言之，建立有效的反饋循環(huán)機制是實現(xiàn)“教一學一評”一致性的重要手段。通過細致的教學反思以及引導學生展開自我評價，教師能夠不斷優(yōu)化教學方法，促進學生全面發(fā)展。這一過程不僅有助于提升課堂教學質(zhì)量，還為學生提供了寶貴的自我成長機會。

四、結束語

總的來說，“教一學一評”一致性理念下的初中英語教學要有明確教學目標的引領和優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容的支持，以確保學生在正確的軌道上穩(wěn)步前行。該理念還強調(diào)學生的主動參與及良好學習習慣的養(yǎng)成，這有助于教師與學生之間建立起有效的互動機制，使教學過程更加生動、高效。而教師采用多樣化的評價手段并建立正向的循環(huán)反饋機制能夠全面評估學生的學習成果，促使教學活動不斷得到改進與完善。整體而言，這一系列策略的應用將有助于營造積極的學習氛圍、激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)教學相長的目標并顯著提高英語教學的整體效果。

參考文獻

[1]李珍珠.構建單元育人藍圖踐行初中英語“教一學一評”一致性理念[J].新課程教學（電子版），2023（19）：57.

[2]王志威.新課標背景下課堂評價在初中英語教學中的應用探討[J].校園英語，2023（35）：103-105.

[3]黃清藍.初中英語閱讀課中“教、學、評一致性”理念的應用策略研究[J].教師，2023（20）：66-68.

[4]楊桂蓮.寫作錦囊：基于教學評一致理念的初中英語寫作載體設計與實施[J].試題與研究，2022（6）：68-71.

[5]張修菊.初中英語課程“教一學一評”一體化的實施探討[J].中學生英語，2024（36）：137-138.

作者簡介：陳睿（1973.12-），女，貴州安順人，任教于貴州省安順市西秀區(qū)鐵路九年制學校，一級教師，本科學歷。