淺談如何善用歷史題材短視頻實(shí)施初中歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）18-0075-03

在信息化時(shí)代，各種社會(huì)化媒體成為人們獲取信息的重要媒介，它們往往借助短視頻傳遞信息。短視頻具有即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、形象性、便捷性等特點(diǎn)，備受大眾喜愛(ài)，其中也包括初中生。許多初中生會(huì)主動(dòng)與他人交流從短視頻中獲取信息，進(jìn)一步強(qiáng)化已有認(rèn)知。歷史題材短視頻是指在社會(huì)化媒體上播放的，由教師或?qū)W生精心選擇或剪輯的，契合歷史學(xué)習(xí)需要的，時(shí)長(zhǎng)在5分鐘之內(nèi)的視頻[1]。教師可嘗試將歷史題材短視頻運(yùn)用于歷史教學(xué)中。

一、運(yùn)用歷史題材短視頻實(shí)施歷史教學(xué)的價(jià)值（一）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，大部分學(xué)生通常在教師的單向引導(dǎo)下被動(dòng)地接受歷史知識(shí)。久而久之，學(xué)生很容易失去歷史學(xué)習(xí)興趣。然而，將歷史題材短視頻運(yùn)用于歷史教學(xué)可轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀。其一，歷史題材短視頻可以吸引學(xué)生的注意力，將他們帶入真實(shí)的歷史場(chǎng)景中，從而能夠遷移已有認(rèn)知，用歷史的眼光看待人、事、物，并自主獲取有價(jià)值的歷史信息，建構(gòu)一定的認(rèn)知。其二，學(xué)生可主動(dòng)利用歷史題材短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）建構(gòu)以生為本的高質(zhì)量課堂

基于對(duì)歷史學(xué)科的興趣，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)參與課堂活動(dòng)的意愿，主動(dòng)走進(jìn)歷史課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將歷史題材短視頻運(yùn)用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生會(huì)沉浸其中，并主動(dòng)思考、交流、辨析、總結(jié)，順其自然地走進(jìn)歷史課堂深處。教師則會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，真正建構(gòu)出以生為本的高質(zhì)量課堂。

（三）促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

第一，學(xué)生能從歷史題材短視頻中獲取有價(jià)值的歷史信息，并認(rèn)真分析、整合這些信息，建構(gòu)歷史認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)智力發(fā)展。第二，歷史題材短視頻具有教育性，學(xué)生在觀看過(guò)程中能進(jìn)行思辨和批判，明確是非對(duì)錯(cuò)、善惡美丑，順其自然地發(fā)展思維能力和審美素養(yǎng)。第三，學(xué)生在觀看過(guò)程中能感受到勞動(dòng)人民對(duì)歷史發(fā)展的推動(dòng)作用，懂得“勞動(dòng)人民是歷史的創(chuàng)造者”，由此尊重勞動(dòng)者、尊重勞動(dòng)。第四，學(xué)生能與視頻中的英雄人物“對(duì)話”，感受其身上所具備的美好的精神品質(zhì)，提高道德素養(yǎng)發(fā)展水平。

二、運(yùn)用歷史題材短視頻實(shí)施歷史教學(xué)的原則（一）生本性原則

無(wú)論教師采用何種方式、模式、手段實(shí)施歷史教學(xué)，都必須遵循生本性原則。本文中的生本性原則特指教師要始終以學(xué)情為依據(jù)，選擇合適的歷史題材短視頻，并依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有機(jī)地進(jìn)行運(yùn)用[2]。這樣才能保證歷史題材短視頻成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的“助手”，學(xué)生也能從中獲取有價(jià)值的信息。

（二）引導(dǎo)性原則

在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史題材短視頻，并不是教師單純地在課堂上播放短視頻，而是在播放短視頻的同時(shí)，搭配課堂提問(wèn)、搭建支架、布置任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地探尋短視頻中蘊(yùn)含的有價(jià)值的信息。因此，在歷史課堂上運(yùn)用歷史題材短視頻實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要遵循引導(dǎo)性原則。

（三）目的性原則

歷史課堂時(shí)間有限，但教學(xué)任務(wù)繁重。若教師在課堂上漫無(wú)目的地運(yùn)用歷史題材短視頻，很容易出現(xiàn)顧此失彼的情況[3]。如較簡(jiǎn)單的歷史內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，他們可以自主建構(gòu)良好的認(rèn)知。如果教師此時(shí)仍運(yùn)用歷史題材短視頻，就會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。因此，要想有效地運(yùn)用歷史題材短視頻實(shí)施教學(xué)，教師要遵循目的性原則。

（四）契合性原則

歷史題材短視頻是歷史教學(xué)的“服務(wù)者”。無(wú)論教師選取何種類型的歷史題材短視頻，其內(nèi)容都必須與歷史課堂教學(xué)內(nèi)容相契合[4]。在運(yùn)用歷史題材短視頻實(shí)施歷史教學(xué)時(shí)，教師要遵循契合性原則，依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的短視頻，確保其中包含與課本內(nèi)容相關(guān)的有價(jià)值的歷史知識(shí)。

三、運(yùn)用歷史題材短視頻實(shí)施歷史教學(xué)的策略（一）運(yùn)用歷史題材短視頻于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生從課間活動(dòng)走進(jìn)歷史課堂的過(guò)渡環(huán)節(jié)，直接影響著課堂教學(xué)效果。在此環(huán)節(jié)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其注意力從課間活動(dòng)拉回到課堂學(xué)習(xí)中?；跉v史題材短視頻的特點(diǎn)，教師可以將其作為激發(fā)學(xué)生興趣的“工具”。

以“五四運(yùn)動(dòng)”為例，本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生探究五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及其性質(zhì)、影響。歷史題材類電視劇《覺(jué)醒年代》第27集中講述了五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。教師可提前剪輯這一集中的關(guān)鍵內(nèi)容，制作成短視頻。課上，教師直接在電子白板上播放該短視頻，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)發(fā)揮多種感官作用，學(xué)生會(huì)走進(jìn)真實(shí)的歷史場(chǎng)景中，主動(dòng)了解五四運(yùn)動(dòng)的前因后果。在短視頻播放結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生描述五四運(yùn)動(dòng)的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在此過(guò)程中，大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知不足，并因此增強(qiáng)歷史探究興趣。而教師則可順勢(shì)帶領(lǐng)他們進(jìn)行深入探究。

在整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助歷史題材短視頻激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，同時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)了初步認(rèn)知，這有利于學(xué)生集中精力進(jìn)行深入探究，切實(shí)推動(dòng)歷史課堂教學(xué)朝著深處發(fā)展。

（二）運(yùn)用歷史題材短視頻于講解環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生認(rèn)知

講解環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用多樣方式探究重難點(diǎn)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。歷史題材短視頻可以將抽象、復(fù)雜的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，輔助學(xué)生進(jìn)行深入探究、建構(gòu)深刻認(rèn)知[5]。因此，在學(xué)生進(jìn)入課堂后，教師要先引導(dǎo)學(xué)生探究簡(jiǎn)單的內(nèi)容，再運(yùn)用相關(guān)歷史題材短視頻引導(dǎo)學(xué)生探究重難點(diǎn)內(nèi)容。

以“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是辯證地評(píng)價(jià)隋煬帝。教材中使用大量的筆墨講述隋煬帝施行暴政，給當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民帶來(lái)無(wú)盡的苦難。通過(guò)分析教材內(nèi)容，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)隋煬帝產(chǎn)生消極印象。隋煬帝雖然是歷史上有名的暴君，但是其豐功偉績(jī)也不應(yīng)被忽視。例如，隋煬帝實(shí)施政治改革、營(yíng)建東都洛陽(yáng)、開(kāi)鑿京杭大運(yùn)河、重新打通絲綢之路、創(chuàng)立朝貢體系、開(kāi)創(chuàng)科舉重視教育、親征吐谷渾、三征高句麗等，這些措施在當(dāng)時(shí)具有積極意義，在一定程度上推動(dòng)了歷史的發(fā)展?！吨袊?guó)通史100集》第41集講述了隋煬帝的功與過(guò)。教師可從這一集中重點(diǎn)截取講述隋煬帝“功”的相關(guān)片段，制作短視頻“不一樣的隋煬帝”。在學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容探究、了解隋煬帝的“過(guò)”后，教師在電子白板上播放自制的短視頻，并提出探究任務(wù)：請(qǐng)大家觀看“不一樣的隋煬帝”，梳理、歸納隋煬帝的杰出貢獻(xiàn)。

在學(xué)生探究后，教師可以組織成果展示活動(dòng)，了解他們的探究情況，并進(jìn)行深入指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生提到“開(kāi)鑿大運(yùn)河”時(shí)，教師鼓勵(lì)全體學(xué)生閱讀教材中的插圖，梳理大運(yùn)河經(jīng)過(guò)的地方；閱讀教材中的文字材料，總結(jié)開(kāi)鑿大運(yùn)河的影響。經(jīng)過(guò)這樣的師生互動(dòng)，學(xué)生開(kāi)闊了視野，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)了深刻的歷史認(rèn)知，部分學(xué)生還鍛煉了史料解讀能力、歷史解釋能力等。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)隋煬帝。學(xué)生會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，組建語(yǔ)言，辯證地評(píng)價(jià)隋煬帝，并因此進(jìn)一步增強(qiáng)已有認(rèn)知，發(fā)展唯物史觀。

由此可見(jiàn)，在講解環(huán)節(jié)運(yùn)用歷史題材短視頻，既可使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，建構(gòu)深刻的歷史認(rèn)知，又可以使學(xué)生發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用歷史題材短視頻于練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用

練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生回顧所學(xué)、應(yīng)用所學(xué)的環(huán)節(jié)。通過(guò)參與此環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，提高認(rèn)知水平。傳統(tǒng)的歷史課堂練習(xí)環(huán)節(jié)以書(shū)面訓(xùn)練為主，雖然有檢測(cè)和鞏固的效果，但效率有待提高。

對(duì)此，教師可利用歷史題材短視頻創(chuàng)設(shè)情境，提出練習(xí)任務(wù)或探究性問(wèn)題，生成有趣、高效的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得知識(shí)應(yīng)用機(jī)會(huì)。

以“盛唐氣象”為例，在課堂上，學(xué)生通過(guò)觀看歷史題材短視頻、閱讀歷史教材內(nèi)容，了解了“和同為一家”的開(kāi)放政策。教師可以該政策為重點(diǎn)，以“廣運(yùn)潭盛會(huì)”這一歷史事件為著眼點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)短視頻并為學(xué)生播放。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的歷史場(chǎng)景后，教師可提出兩個(gè)探究性問(wèn)題。問(wèn)題一：這一場(chǎng)景反映了哪一歷史事件？問(wèn)題二：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的盛況？學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下活躍思維，聯(lián)想到“廣運(yùn)潭盛會(huì)”和“和同為一家”的開(kāi)放政策，就此組建語(yǔ)言，踴躍作答。教師在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題并及時(shí)給予指導(dǎo)。

在整個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在歷史題材短視頻的引導(dǎo)下進(jìn)入歷史場(chǎng)景，主動(dòng)遷移歷史認(rèn)知，應(yīng)用所學(xué)歷史知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到了學(xué)以致用，增強(qiáng)了已有的歷史認(rèn)知，同時(shí)鍛煉了其歷史解釋能力，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（四）運(yùn)用歷史題材短視頻于收束環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生總結(jié)

歷史課堂的收束環(huán)節(jié)是學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程，梳理、總結(jié)歷史知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維要始終發(fā)揮作用。然而，大部分學(xué)生缺乏思維積極性，且思維邏輯性不強(qiáng)。針對(duì)此情況，教師可利用歷史題材短視頻來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，主動(dòng)總結(jié)在課堂上學(xué)到的知識(shí)。

以“兩漢的科技和文化”為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容有：造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、張仲景和華佗的醫(yī)學(xué)成就、佛教的傳入、道家的興起、司馬遷的生平和《史記》的創(chuàng)作等。這些內(nèi)容零散、繁雜，對(duì)于大部分邏輯思維能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)是一大挑戰(zhàn)。因此，在課堂收束環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生播放短視頻“兩漢的科技和文化”，該短視頻借助動(dòng)畫(huà)人物形象和動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，直觀展現(xiàn)了兩漢時(shí)期的科學(xué)成果和文化成果。同時(shí)，教師可提出知識(shí)總結(jié)任務(wù)：“請(qǐng)大家在觀看短視頻的同時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，聯(lián)想本節(jié)課學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，制作思維導(dǎo)圖，盡可能邏輯清晰地呈現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有目的地投身總結(jié)活動(dòng)中，充分發(fā)揮思維的聯(lián)想能力，回顧并整理所學(xué)的知識(shí)。

短視頻播放結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，之后，隨機(jī)選取幾名學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，用電子白板進(jìn)行展示，并鼓勵(lì)其他學(xué)生“挑刺”。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，其他學(xué)生在認(rèn)真閱讀的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的建議。在這樣的生生互動(dòng)下，大部分學(xué)生會(huì)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善已有認(rèn)知。為了鞏固學(xué)生的認(rèn)知，教師還可將短視頻發(fā)送至在線課堂，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)觀看并總結(jié)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

歷史題材短視頻可以貫穿歷史課堂教學(xué)全過(guò)程，成為歷史課堂教學(xué)的助力。教師要重視運(yùn)用歷史題材短視頻，在遵循生本性、引導(dǎo)性、目的性、契合性等原則的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，選取或自制恰當(dāng)?shù)臍v史題材短視頻，將其靈活地運(yùn)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)和收束環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從具體的歷史場(chǎng)景中提取出有價(jià)值的歷史信息，認(rèn)真梳理、總結(jié)，獲取歷史知識(shí)。在此過(guò)程中，教師需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)歷史題材短視頻的應(yīng)用問(wèn)題，并分析問(wèn)題成因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)課堂教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張洪琪（1975.12-），男，浙江寧波人，任教于漢中市西高新初級(jí)中學(xué)，正高級(jí)教師，本科學(xué)歷，陜西省中小學(xué)幼兒園教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人。