創(chuàng)客教育導(dǎo)向下的高中信息技術(shù)教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）18-0037-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中信息技術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑，其教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。創(chuàng)客教育作為一種新興的教育理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)意設(shè)計(jì)和分享交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這與高中信息技術(shù)教育的目標(biāo)高度契合。將創(chuàng)客教育引入高中信息技術(shù)教學(xué)不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，深入探討創(chuàng)客教育導(dǎo)向下的高中信息技術(shù)教學(xué)路徑對(duì)落實(shí)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求具有重要意義。

一、創(chuàng)客教育應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的可行性

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課程側(cè)重技術(shù)知識(shí)的傳授和操作技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)客教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)協(xié)作的方式促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度來(lái)看，將創(chuàng)客教育融入高中信息技術(shù)教學(xué)有利于推動(dòng)信息技術(shù)課程的開展。

此外，創(chuàng)客教育為學(xué)生提供了廣闊的平臺(tái)和豐富的資源，有利于學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索和嘗試，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，不斷提升創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。教師將創(chuàng)客教育應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)客教育導(dǎo)向下的高中信息技術(shù)教學(xué)路徑（一）情境啟發(fā)，作品展示

具備創(chuàng)新意識(shí)是形成創(chuàng)新能力的前提，是促使學(xué)生深入探索與實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力。在創(chuàng)客教育的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為教師教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有機(jī)地整合所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情感以及真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力[。考慮到學(xué)生的思想和實(shí)踐活動(dòng)緊密相關(guān)，教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂上看到具體的作品。通過(guò)“情境啟發(fā)，作品展示”，學(xué)生既有充分的時(shí)間去探究作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思想，又能在受到現(xiàn)場(chǎng)啟發(fā)后思考自己的制作思路，最終形成有效的思維活動(dòng)。

以人教版高中信息技術(shù)必修1第2章“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”為例。教師可先從學(xué)生的實(shí)際生活入手，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的情境，使學(xué)生理解信息技術(shù)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。例如，教師可以將學(xué)校圖書館升級(jí)管理系統(tǒng)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何通過(guò)優(yōu)化圖書入庫(kù)、分類、檢索、借閱、歸還等環(huán)節(jié)的算法，提高圖書借閱與歸還的效率”。鑒于高中生學(xué)業(yè)壓力較大，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，助力學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。例如，針對(duì)程序的選擇結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，教師可以利用“猜數(shù)字”小游戲，為學(xué)生演示猜大小、猜對(duì)錯(cuò)時(shí)系統(tǒng)的提示。

在創(chuàng)設(shè)情境之后，教師可以為學(xué)生展示簡(jiǎn)易圖書管理系統(tǒng)原型，讓學(xué)生在初步了解圖書信息錄入、查詢、借閱、歸還等系統(tǒng)基本功能的同時(shí)，初步認(rèn)識(shí)到順序查找、二分查找等算法，以及Python等編程語(yǔ)言，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維活力。

（二）作品分析，要點(diǎn)講解

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，除了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)外，還必須使學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)。創(chuàng)客教育要求教師充當(dāng)學(xué)生的“輔助人”，幫助學(xué)生構(gòu)建合理、完善的知識(shí)體系[2]。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境并展示作品后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析與解構(gòu)作品，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)向?qū)W生補(bǔ)充講解作品的核心內(nèi)容和要點(diǎn)。

以人教版高中信息技術(shù)必修1第2章“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”為例。教師可以“交通信號(hào)燈變換程序”為例，開展分析講解教學(xué)。第一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作模型或模擬軟件，體驗(yàn)交通信號(hào)燈在不同情境下的工作方式，以激發(fā)其探索興趣。第二，教師可先從基本概念講起，介紹交通信號(hào)燈在維護(hù)交通秩序、保障道路安全方面的重要性，引導(dǎo)學(xué)生了解交通信號(hào)燈的基本組成部分，如紅、黃、綠三色燈光及其代表的意義，以及控制燈光變換的邏輯機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將抽象的算法概念與具體的交通信號(hào)燈控制邏輯結(jié)合。例如，教師可以流程圖或偽代碼的形式直觀展示交通信號(hào)燈控制算法的設(shè)計(jì)思路，包括如何根據(jù)時(shí)間間隔控制燈光的切換、如何處理緊急情況下的燈光優(yōu)先顯示等。同時(shí)，教師應(yīng)同步講解算法的要點(diǎn)，包括算法的邏輯性（確保交通信號(hào)燈的控制邏輯清晰、準(zhǔn)確，避免因邏輯錯(cuò)誤導(dǎo)致交通混亂）、算法的健壯性（考慮各種可能發(fā)生的異常情況，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的處理措施，以保證交通信號(hào)燈在復(fù)雜多變的交通環(huán)境中穩(wěn)定運(yùn)行）、算法的效率性（在滿足基本功能需求的前提下，盡量?jī)?yōu)化算法設(shè)計(jì)，提高交通信號(hào)燈的響應(yīng)速度和運(yùn)行效率）。第三，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展思考。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用傳感器感知交通流量，從而自動(dòng)調(diào)節(jié)信號(hào)周期，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)多個(gè)交通信號(hào)燈之間的協(xié)調(diào)控制，幫助學(xué)生加深對(duì)算法與程序?qū)崿F(xiàn)的理解，切實(shí)體現(xiàn)創(chuàng)客教育理念。

（三）分層推進(jìn)，激發(fā)創(chuàng)新

在學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)、掌握充足的理論知識(shí)之后，教師應(yīng)有組織、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐階段，讓學(xué)生在由淺入深、層層遞進(jìn)的任務(wù)中提高創(chuàng)新能力。

1.分組選題，制訂方案

此環(huán)節(jié)的核心在于合理分組與科學(xué)選題，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的難度層級(jí)上展開探索，同時(shí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與資源共享，為后續(xù)的創(chuàng)新實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以人教版高中信息技術(shù)必修1第3章“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”為例，教師可按照以下思路組織教學(xué)。

第一，在分組之初，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與人際關(guān)系自由組合，從而營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師也應(yīng)適時(shí)介入，綜合考量學(xué)生的性別、信息技術(shù)水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等因素，使學(xué)生依照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則科學(xué)分組。第二，結(jié)合“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列層次遞進(jìn)、貼近生活的項(xiàng)目主題，如“校園學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”“本地天氣數(shù)據(jù)分析報(bào)告”“電商平臺(tái)用戶行為分析”等，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與小組意愿選擇項(xiàng)目主題。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，教師可建議學(xué)生選擇具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。此外，為了支持學(xué)生的項(xiàng)目探究活動(dòng)，教師可為學(xué)生提供必要的硬件設(shè)施（如多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室等）、豐富的學(xué)習(xí)資源（如教學(xué)視頻、在線數(shù)據(jù)庫(kù)、案例等）、高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、協(xié)作交流工具等）以及實(shí)用的數(shù)字化工具（如Excel、Python及思維導(dǎo)圖工具等）。在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)各小組根據(jù)每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)與興趣，靈活分配數(shù)據(jù)處理、模型構(gòu)建、報(bào)告撰寫、演示匯報(bào)等具體任務(wù)，以便形成相對(duì)完善的項(xiàng)目方案。第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖軟件梳理項(xiàng)目思路、制訂計(jì)劃、管理任務(wù)以及記錄創(chuàng)意點(diǎn)，使學(xué)生更清晰地看到項(xiàng)目的整體框架與細(xì)節(jié)，在腦海中形成完整的項(xiàng)目方案。

2.方案交流，激發(fā)創(chuàng)意

方案交流作為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與靈感激發(fā)，幫助學(xué)生完善項(xiàng)目方案，為后續(xù)的實(shí)踐操作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的交流與思考空間，促使學(xué)生創(chuàng)新[3]。教師應(yīng)先營(yíng)造輕松愉悅的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。具體而言，教師可以采用“無(wú)批評(píng)原則”，即在學(xué)生發(fā)言時(shí)暫不進(jìn)行評(píng)價(jià)或糾正，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題展開充分的頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生在生生、師生之間的交流與質(zhì)疑中，不斷產(chǎn)生新的想法與創(chuàng)意[。在完成全班范圍內(nèi)的初步交流后，教師應(yīng)鼓勵(lì)各小組回到組內(nèi)，整理與分析收集到的意見與建議，進(jìn)一步完善和優(yōu)化項(xiàng)目方案。教師要關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)展，適時(shí)提供必要的指導(dǎo)與幫助，確保學(xué)生在理清思路的基礎(chǔ)上制訂出既具創(chuàng)意性又切實(shí)可行的項(xiàng)目方案。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)作作品

在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)始終將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，以階梯式的任務(wù)為載體，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的技能與方法，鼓勵(lì)學(xué)生邊做邊思考，通過(guò)小組討論或利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源解決遇到的問題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“做中思”。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，如設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析模型、優(yōu)化數(shù)據(jù)處理流程等，實(shí)現(xiàn)“做中創(chuàng)”，并通過(guò)作品展示與交流讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果與創(chuàng)作心得，體驗(yàn)“做中享”的樂趣[5]。

仍以人教版高中信息技術(shù)必修1第3章“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”為例。教師可以“校園數(shù)據(jù)調(diào)查與分析”項(xiàng)目為載體，通過(guò)階梯式任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。在第一階段，教師應(yīng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用演示視頻和微課，合作學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的基本概念，Excel、SPSS等數(shù)據(jù)處理軟件的基本操作方法，以及問卷調(diào)查、訪談、觀察等多種數(shù)據(jù)收集方法。在第二階段，教師應(yīng)布置實(shí)踐任務(wù)，要求小組根據(jù)選定的調(diào)查主題設(shè)計(jì)問卷或調(diào)查方案；利用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)問卷等形式，按照設(shè)計(jì)的問卷或方案進(jìn)行實(shí)際的數(shù)據(jù)收集工作；將收集的數(shù)據(jù)導(dǎo)入數(shù)據(jù)處理軟件，進(jìn)行清洗、整理、統(tǒng)計(jì)等操作。在第三階段，教師應(yīng)布置創(chuàng)新創(chuàng)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法（如描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等）深入挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和信息；根據(jù)分析結(jié)果，小組合作撰寫調(diào)查報(bào)告或制作可視化展示內(nèi)容（如圖表、PPT等）；展示并分享小組作品，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。

（四）創(chuàng)意評(píng)價(jià)，歸納反思

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要一環(huán)，旨在通過(guò)多維度、多形式的評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與創(chuàng)意表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知與能力提升。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)秉持“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改”的原則，靈活運(yùn)用個(gè)別評(píng)價(jià)、公開評(píng)價(jià)與互動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異或進(jìn)步顯著的學(xué)生，教師應(yīng)采用個(gè)人交流與輔導(dǎo)的方式，深入了解其學(xué)習(xí)心得與創(chuàng)意思路，進(jìn)一步挖掘其潛能。對(duì)于面臨學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多的鼓勵(lì)與支持，通過(guò)正面引導(dǎo)幫助其樹立信心、克服困難。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品與創(chuàng)作能力時(shí)，教師應(yīng)注重過(guò)程與結(jié)果并重，既要關(guān)注作品的創(chuàng)意性、實(shí)用性及技術(shù)實(shí)現(xiàn)水平，又要重視學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的思考、探索與協(xié)作能力。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)共享與思維碰撞，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

歸納反思是提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋與建議，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)策略與方法，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的需求與發(fā)展。此外，教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)客教育在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新活力。情境啟發(fā)、分組選題、方案交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)意評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。未來(lái)，隨著創(chuàng)客教育的不斷發(fā)展和完善，其在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用將更加廣泛和深入。因此，教育工作者應(yīng)積極探索和實(shí)踐創(chuàng)客教育導(dǎo)向下的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，不斷推動(dòng)信息技術(shù)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：付善遠(yuǎn)（1989.5-），男，貴州桐梓人，任教于貴州省遵義市桐梓縣蟠龍高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。