高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）18-0001-04

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能，學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言技能，為真實(shí)的語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)[1]。這里的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)主要是指語(yǔ)言技能之間的結(jié)合，如讀寫(xiě)結(jié)合、看讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合等。讀寫(xiě)結(jié)合是指將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合，旨在實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)導(dǎo)讀的一種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效能最大化。當(dāng)前，高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，讀寫(xiě)分離。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)呈現(xiàn)出“碎片化、表層化、模式化和標(biāo)簽化”的特征[2]。在讀寫(xiě)課上，雖然大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)閱讀提取語(yǔ)篇信息，但這些信息大多是碎片化的表層信息，無(wú)法讓學(xué)生與對(duì)語(yǔ)篇主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立有機(jī)關(guān)聯(lián)。如果通過(guò)閱讀獲得的信息不能被有效整合，學(xué)生就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深度分析與理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作也就變成了空談。

第二，評(píng)價(jià)失當(dāng)。當(dāng)前對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)基本上都是由教師完成，缺乏學(xué)生自評(píng)或同伴互評(píng)的環(huán)節(jié)。此外，在對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師更關(guān)注詞匯的豐富性、語(yǔ)法的正確性、句型的多變性等方面，導(dǎo)致學(xué)生把精力用于避免出現(xiàn)內(nèi)容和形式的錯(cuò)誤上。因此，英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)缺失了對(duì)意義的建構(gòu)與生成，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維品質(zhì)和讀寫(xiě)能力的提升。

一、結(jié)構(gòu)化知識(shí)及其與讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)聯(lián)

（一）結(jié)構(gòu)化知識(shí)的概念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了“結(jié)構(gòu)化知識(shí)”，指出教師要在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，基于主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這里要探討的知識(shí)并不是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而是從文化內(nèi)涵理解的視角剖析語(yǔ)言形式所承載的指向某一特定主題的“意義”知識(shí)。

概括而言，英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)是一種整合性的，融通語(yǔ)言、思維、文化的知識(shí)形態(tài)，其建構(gòu)過(guò)程不僅受到語(yǔ)篇內(nèi)在邏輯和文化內(nèi)涵的制約，還受到來(lái)自語(yǔ)篇解讀者的背景知識(shí)和認(rèn)知圖式的影響[3]。

語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)是指經(jīng)過(guò)梳理、組織和整合語(yǔ)篇信息后形成的概念結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)能使知識(shí)之間建立起邏輯關(guān)聯(lián)[4。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作與探究的方式，對(duì)獲取的信息進(jìn)行概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，將碎片化信息和新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，提煉出基于主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）結(jié)構(gòu)化知識(shí)與讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)系

在讀寫(xiě)結(jié)合中，學(xué)習(xí)者要先以原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為認(rèn)知起點(diǎn)，細(xì)讀語(yǔ)篇并通過(guò)基于讀寫(xiě)連接點(diǎn)的支架式活動(dòng)，完成對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)與反思[5]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生分析并學(xué)習(xí)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，構(gòu)建寫(xiě)作支架。在此基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)閱讀語(yǔ)篇的特點(diǎn)設(shè)計(jì)基于內(nèi)容或者基于形式進(jìn)行創(chuàng)新遷移的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生把所構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化知識(shí)內(nèi)化、遷移到新的情境中。

二、結(jié)構(gòu)化知識(shí)在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的建構(gòu)與運(yùn)用

下文以人民教育出版社普通高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)第四單元 SpaceExploration 語(yǔ)篇“Is ExploringSpaceaWasteofTimeandMoney？”的教學(xué)為例，簡(jiǎn)述讀寫(xiě)結(jié)合課堂上建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的實(shí)踐探索及思考。

（一）基于學(xué)生已有知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)框架

Carrell與Eisterhold（1983）提出，閱讀不僅是解碼文字，還需要激活相關(guān)的背景知識(shí)。如果學(xué)生頭腦中已經(jīng)具備相關(guān)主題的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，在遇到相似的語(yǔ)篇時(shí)，儲(chǔ)存在大腦中的相關(guān)圖式就會(huì)幫助其更好地理解新的語(yǔ)篇[。也就是說(shuō)，學(xué)生是在已有的圖式基礎(chǔ)上認(rèn)知新的事物、學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而產(chǎn)生新的圖式[7。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言水平，激發(fā)學(xué)生的已有圖式，使其在此基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建基于主題的知識(shí)框架。

在本節(jié)課中，教師可先提示學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)題“Is Exploring Space a Waste of Time and Money？”，并根據(jù)標(biāo)題明確語(yǔ)篇為議論文。對(duì)于議論文，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中已經(jīng)學(xué)習(xí)并熟練掌握，對(duì)議論文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)都有一定的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶語(yǔ)文學(xué)科中關(guān)于議論文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧的知識(shí)，形成初步的知識(shí)框架（如圖1）。

一論點(diǎn)結(jié)構(gòu) 一論證一論據(jù)議論文一舉例-邏輯推理寫(xiě)作技巧一對(duì)比一比喻

（二）組織整合語(yǔ)篇信息，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)

語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主表達(dá)提供有效支架[8。要想深入研讀語(yǔ)篇，學(xué)生就要關(guān)注語(yǔ)篇的主題意義，并對(duì)內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀，這一過(guò)程也是學(xué)生梳理和建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過(guò)程。在本節(jié)課中，教師可采用支架式教學(xué)，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，引導(dǎo)學(xué)生建立基于主題的概念框架，以便于學(xué)生深入理解。

1.點(diǎn)明作者觀點(diǎn)，理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

基于學(xué)生的已有知識(shí)框架，教師要引導(dǎo)其在明確作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析該語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表1），包括語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇中段與段的關(guān)系以及語(yǔ)篇各部分與語(yǔ)篇主題之間的關(guān)系。在本節(jié)課中，學(xué)生可根據(jù)對(duì)議論文的已有認(rèn)知從首尾段中找出作者觀點(diǎn)，即“探索太空不是浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)，而是對(duì)人類發(fā)展有益的事情”，然后利用立論句、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)等知識(shí)將該語(yǔ)篇分為三部分，分別為話題引入及討論（Para.1）、論據(jù)及論證（Para.2-4）、重申論點(diǎn)（Para.5）。

2.深入段落細(xì)節(jié)，概括語(yǔ)言特點(diǎn)

在學(xué)生理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表2），包括句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開(kāi)方式等，概括出該語(yǔ)篇的論證方法，分析其主要的寫(xiě)作技巧。

教師可以利用順序結(jié)構(gòu)流程圖（如圖2）展現(xiàn)出該語(yǔ)篇第二自然段中句子間的次序關(guān)系、因果關(guān)系，強(qiáng)調(diào)連接詞在論證時(shí)的關(guān)鍵作用，總結(jié)出議論文語(yǔ)言的邏輯性。學(xué)生可以通過(guò)羅列第三自然段中出現(xiàn)的科技產(chǎn)品，探索該段內(nèi)句子間的概括與例證關(guān)系，學(xué)會(huì)如何提升議論文的說(shuō)服力。通過(guò)分析第四自然段中比喻句的作用，學(xué)生可以深刻理解人類所面臨的生存困境，感受修辭手法在語(yǔ)篇中的表意功能，體會(huì)議論文語(yǔ)言的生動(dòng)性。通過(guò)對(duì)議論文寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)的總結(jié)，學(xué)生能夠進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)框架。

3.整合所學(xué)信息，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)

最終，學(xué)生要以小組合作學(xué)習(xí)的形式將碎片化的信息進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生會(huì)對(duì)議論文的宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)知，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)（如圖3），為在寫(xiě)作任務(wù)中遷移所學(xué)、實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)創(chuàng)造條件。

同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)篇中概括出基于主題的詞語(yǔ)搭配或句型結(jié)構(gòu)（如圖4），為學(xué)生之后的情境寫(xiě)作任務(wù)提供充足的支架。

（三）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作，遷移結(jié)構(gòu)化知識(shí)

教學(xué)情境包括問(wèn)題情境、任務(wù)情境、實(shí)物情境、圖片情境、信息差交際情境等類型。教師要基于單元內(nèi)容，緊扣語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境。

在該語(yǔ)篇第三段中，作者已經(jīng)論證了太空探索能夠促進(jìn)科技發(fā)展，為人類造福，然而科技進(jìn)步對(duì)人類是利大于弊，還是弊大于利一直都是有爭(zhēng)議的話題，尤其是人工智能的發(fā)展更是備受關(guān)注。為了讓學(xué)生內(nèi)化遷移所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，教師可基于語(yǔ)篇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)：我校英語(yǔ)社團(tuán)正組織一場(chǎng)英語(yǔ)辯論挑戰(zhàn)賽，主題為“人工智能對(duì)人類發(fā)展是利大于弊還是弊大于利”。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)寫(xiě)出你的觀點(diǎn)。學(xué)生可通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，共同構(gòu)建完成寫(xiě)作任務(wù)所需的信息結(jié)構(gòu)圖（如圖5）并完成寫(xiě)作。

（四）基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，師生共同協(xié)商確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作、合作探究、修改提升，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)與學(xué)生共同擬定和修改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

在開(kāi)展本節(jié)課評(píng)價(jià)活動(dòng)前，學(xué)生需要回歸寫(xiě)作任務(wù)情境，從讀者的角度與教師共同形成評(píng)價(jià)維度，明確評(píng)價(jià)方法，生成具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并列出評(píng)價(jià)清單。然后，教師要根據(jù)學(xué)生已形成的議論文結(jié)構(gòu)化知識(shí)，將評(píng)價(jià)條目分為結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言兩部分（見(jiàn)表3）。其中，結(jié)構(gòu)部分需關(guān)注是否論點(diǎn)明確、論據(jù)充實(shí)、論證合理；語(yǔ)言方面則需關(guān)注在論證過(guò)程中是否運(yùn)用了所學(xué)技巧，如使用連接詞、舉例、修辭手法等，是否符合議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)及時(shí)獲得反饋，幫助學(xué)生完成主題和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化知識(shí)為學(xué)生提供了自主思考、探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力和支架，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和寫(xiě)作能力。教師應(yīng)明確語(yǔ)篇主題意義，把握閱讀語(yǔ)篇與寫(xiě)作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，利用思維可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)并內(nèi)化于心，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)評(píng)一體化的研究”（課題編號(hào)：GH-220871）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張迎輝（1972.2-），女，山西臨汾人，就職于臨汾市教育科學(xué)研究中心，英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，山西省特級(jí)教師，山西省學(xué)科帶頭人，全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師名師。曾榮獲全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)和全國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)秀課展評(píng)一等獎(jiǎng)；山西省第八屆基礎(chǔ)教育“三優(yōu)工程”優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)；山西省第二屆中小學(xué)教師優(yōu)秀試題評(píng)選活動(dòng)中榮獲特等獎(jiǎng)。

張潔 （1996.2-），女，山西臨汾人，任教于山西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，二級(jí)教師，碩士研究生學(xué)歷，曾榮獲臨汾市中小學(xué)教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。