核心素養(yǎng)背景下初中生物學(xué)大概念教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）18-0058-03

在課程改革背景下，初中生物學(xué)教學(xué)發(fā)生了顯著變化，特別是核心素養(yǎng)理念的提出與實(shí)踐，在生物學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。生物學(xué)作為研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，其教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與核心素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)從以往的碎片式知識(shí)理解模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌氪蟾拍罱虒W(xué)理念的新模式，通過整合學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建具有關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系，提高生物學(xué)教學(xué)效率，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。但在初中階段，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，生物學(xué)大概念教學(xué)面臨一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生可能難以全面理解生物學(xué)概念。因此，教師需圍繞核心素養(yǎng)，采用多樣化的方式開展大概念教學(xué)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)，樹立正確的價(jià)值觀，為其未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、大概念及大概念教學(xué)概述

（一）大概念的內(nèi)涵

大概念是反映學(xué)科本質(zhì)、構(gòu)成學(xué)科框架的核心概念，兼具方法論和認(rèn)識(shí)論的意義，且具有一定的形式化特征。曾有學(xué)者從價(jià)值論、方法論和認(rèn)識(shí)論三個(gè)層面深入剖析，指出大概念是處于高層次、占據(jù)中心地位、深具內(nèi)涵且能廣泛遷移的活性概念[1]。在生物學(xué)領(lǐng)域，大概念更能揭示生物學(xué)與生命的本質(zhì)，具有鮮明的概括性、抽象性與遷移價(jià)值。

（二）大概念教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于大概念教學(xué)的內(nèi)涵，劉徽博士給出了這樣的解釋：大概念教學(xué)是以大概念為核心目標(biāo)的教學(xué)模式，指向培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化，要使其成為一種能夠反映專家思維的自然知識(shí)，并能夠在新情境中被激活和運(yùn)用[2]。大概念教學(xué)以知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性和靈活運(yùn)用。其通過教授核心概念、原理，引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)單元或章節(jié)來理解知識(shí)，并通過知識(shí)和實(shí)際問題的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知框架，提高學(xué)習(xí)效果與能力。

二、初中生物學(xué)大概念教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)大概念的認(rèn)識(shí)和理解不足

由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限或缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)一些生物學(xué)大概念存在誤解或混淆，這不僅阻礙了學(xué)生生物學(xué)大概念的形成，還導(dǎo)致他們難以借助具有普遍性質(zhì)的屬性來理解大概念?，F(xiàn)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)大概念時(shí)缺乏對(duì)大概念的深層次理解，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)停留在表面，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)造成了極大的阻礙，同時(shí)也影響了生物學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

（二）教師對(duì)大概念教學(xué)過程存在認(rèn)知偏差

在初中生物學(xué)大概念教學(xué)中，部分教師過于注重大概念的結(jié)論，而忽視了其形成過程的介紹。同時(shí)，在引入新概念時(shí)教師的講解往往過于簡(jiǎn)略，很少詮釋定義的具體內(nèi)涵。這種做法可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)以下問題：第一，引入新概念時(shí)，未能以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，也未能將其納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二，一些教師對(duì)大概念教學(xué)的理論和實(shí)踐缺乏深入理解，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（三）未與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)深度融合

初中生物學(xué)大概念教學(xué)本應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)以及教師在備課方面的不足導(dǎo)致這一教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的潛力未能得到充分挖掘。換句話說，當(dāng)前的初中生物學(xué)大概念教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之間尚未形成緊密的融合，這不僅影響了大概念教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)和整體效果，也阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、在初中生物學(xué)大概念教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

（一）發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)思維

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是每個(gè)學(xué)科、每個(gè)教學(xué)階段的重要目標(biāo)，也是每位教師在教學(xué)過程中需要深入思考的問題。在生物學(xué)大概念教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，不僅能讓學(xué)生了解大概念教學(xué)的意義，還能讓他們深刻體會(huì)到生物學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，從而對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成自學(xué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)思維能力的提升[3]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。在大概念教學(xué)中，教師需通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出問題與解決問題等一系列活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這種能力能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在未知領(lǐng)域的探究中運(yùn)用科學(xué)的方法與工具，從而為他們的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與整合

生物學(xué)和數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。在生物學(xué)學(xué)科的大概念教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，開展相關(guān)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)體系與框架，不僅能夠提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)效率和效果，還能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

四、核心素養(yǎng)背景下初中生物學(xué)大概念教學(xué)的有效策略

北師大版生物學(xué)八年級(jí)（上冊(cè)）“生命的延續(xù)”單元共有2個(gè)章節(jié)，即“生物的生殖和發(fā)育”“生物的遺傳和變異”，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生理解生物的生殖、發(fā)育過程和方式，以及遺傳、變異的規(guī)律。“植物的生殖方式”作為“生物的生殖和發(fā)育”的最后一節(jié)，與“生物的遺傳和變異”緊密銜接。從單元視角來看，“植物的生殖方式”的教學(xué)目標(biāo)不只是讓學(xué)生了解生殖方式，更重要的是讓學(xué)生通過聯(lián)系前面的知識(shí)，深入理解無性和有性生殖的特征。下面，本文以“植物的生殖方式”為例，探討大概念教學(xué)的實(shí)施策略，以期為后續(xù)學(xué)習(xí)遺傳、變異等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（一）豐富課堂形式，樹立生命觀念

在初中生物學(xué)教學(xué)中，生命觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，它是指生物學(xué)視角上對(duì)生命結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、活動(dòng)規(guī)律、生物界組成等方面的認(rèn)識(shí)。但初中生年齡尚小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，他們往往難以在課堂學(xué)習(xí)中了解生命的意義。鑒于此，教師需豐富課堂形式，基于大概念教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更深切地體悟生物學(xué)知識(shí)的奇妙，從而了解生物進(jìn)化的艱辛歷程，學(xué)會(huì)理解和尊重生命[4]。

在“植物的生殖方式”教學(xué)中，教師可以在課前通過播放影像資料的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵的生物事實(shí)并在此基礎(chǔ)上提煉出具體概念，即植物的生殖方式不同，生長(zhǎng)過程也有所差異。同時(shí)，這也指向了生物生命與環(huán)境之間的關(guān)系，自然而然地引出了主要概念。由此，教師可引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考并在此得出大概念：生命屬于開放性的系統(tǒng)。隨后，教師可以再次播放植物生長(zhǎng)的視頻，如馬鈴薯塊莖繁殖、多肉葉片生根等，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中邊觀察事實(shí)過程，邊分析是否與所得大概念相符。最后，教師可以基于這一概念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你們偶然間發(fā)現(xiàn)了一株月季花，想要通過自己的努力得到更多同一品種的月季，該如何做呢？教師為學(xué)生提供兩個(gè)選擇，即用月季營(yíng)養(yǎng)器官繁殖、用月季種子繁殖。在這種情況下，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合有性和無性繁殖的特征，對(duì)月季花的繁殖方案進(jìn)行思考與探討。教師可在此基礎(chǔ)上引出扦插內(nèi)容。這有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從感知生物學(xué)事實(shí)的角度出發(fā)，完成對(duì)生物學(xué)大概念的構(gòu)建，從而在了解環(huán)境與生命關(guān)系的同時(shí)有效促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是指學(xué)生圍繞客觀事實(shí)，采用比對(duì)、觀察等方式來認(rèn)識(shí)和解決問題的思維方式，這也是學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)之一[5]。然而，結(jié)合初中生物學(xué)大概念教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生尚未形成科學(xué)的思維方式。這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念相對(duì)落后，導(dǎo)致學(xué)生只能以“旁觀者”的身份參與學(xué)習(xí)，失去了課堂主體地位。這不僅會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)阻礙學(xué)生科學(xué)思維的形成，進(jìn)而影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。對(duì)此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生以課堂主體的身份積極參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)多向?qū)W生提出具有指向性、與課堂知識(shí)密切相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

“植物的生殖方式”這一節(jié)包含豐富的植物無性生殖和有性生殖的知識(shí)。無性生殖能夠保持母本性狀、實(shí)現(xiàn)快速繁殖，而有性生殖時(shí)間長(zhǎng)，無法保持母本性狀。由于這些大概念相對(duì)抽象，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有性生殖和無性生殖，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些存在內(nèi)在邏輯沖突的問題，如“既然無性生殖有諸多優(yōu)點(diǎn)，為什么還要用種子繁殖呢？這樣做對(duì)植物有什么意義？”。這些問題的提出，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同生殖方式的意義，從而理解兩個(gè)完全不同的概念。隨后，教師可繼續(xù)向?qū)W生提出具有沖突性的問題：人類也是有性生殖，倘若人類能夠無性生殖會(huì)怎樣呢？這個(gè)問題能進(jìn)一步幫助學(xué)生全面掌握有性生殖的意義。通過提出這些問題，不僅能深化學(xué)生的認(rèn)知，幫助其逐步了解生命現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，提升其理性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考兩種生殖方式的異同，促使兩者相互融合，為理解和應(yīng)用生物學(xué)大概念提供保障。

（三）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力

科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑。通過組織科學(xué)探究活動(dòng)，教師能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。但就目前來看，很少有教師在生物學(xué)大概念教學(xué)中為學(xué)生組織探究活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生只能片面理解課堂知識(shí)，難以從所學(xué)知識(shí)中提煉出大概念，進(jìn)而難以深入了解事實(shí)的本質(zhì)過程。對(duì)此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，以鞏固課堂知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究實(shí)踐能力的發(fā)展。

“植物的生殖方式”這一節(jié)蘊(yùn)含著不同層次的邏輯關(guān)系，且這些邏輯關(guān)系涵蓋很多難以理解的概念和知識(shí)點(diǎn)，這往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)認(rèn)知偏差。為幫助學(xué)生更深入地理解生殖方式并在學(xué)習(xí)過程中形成大概念，教師可采用實(shí)驗(yàn)操作的方式開展課堂教學(xué)。比如，在講解“扦插”方式時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：先讓學(xué)生準(zhǔn)備木箱、土壤、植物枝條、礦泉水瓶等實(shí)驗(yàn)器材，選擇帶有芽和節(jié)的插穗，穗長(zhǎng) 5cm ，枝條長(zhǎng) 10cm 。然后，發(fā)放修枝剪，讓學(xué)生自行修剪枝條，并提醒學(xué)生下端要修剪成斜面，以便扦插后吸收水分并提高成活率。之后，指導(dǎo)學(xué)生在木箱內(nèi)放入適量土壤并進(jìn)行松土，將插穗插入土壤內(nèi)并澆水。覆蓋透明塑料袋。至此，扦插操作完成。隨后，學(xué)生自行管理扦插植物，每天透氣兩次，每次持續(xù)10分鐘。一周后，將塑料袋取下，觀察哪位學(xué)生的扦插植物成功存活。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么插穗只能帶少量葉子？應(yīng)選擇什么樣的枝條作為扦插插穗？”當(dāng)學(xué)生明確問題時(shí)，也就領(lǐng)悟了本次實(shí)驗(yàn)的精髓。這樣的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)，不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高其科學(xué)探究技能，還能促使學(xué)生深刻理解生物事實(shí)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科認(rèn)知與內(nèi)在邏輯的統(tǒng)一。

五、結(jié)束語

綜上，在初中生物學(xué)大概念教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高學(xué)習(xí)效率、提升核心素養(yǎng)等方面具有重要意義。本文深入探討了核心素養(yǎng)下的大概念教學(xué)策略，未來，教師需深入探索更多的教學(xué)方式，以不斷提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：龔有金（1974.5-），男，福建松溪人，任教于福建省南平市松溪縣第三中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。