新課改背景下初中化學生活化教學策略探索

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）18-0040-03

“生活即教育，教育源自生活”。在新課改背景下，教師應(yīng)順應(yīng)教育時代發(fā)展潮流，不斷更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，積極探尋生活化教學的實施路徑，讓化學知識在生活的土壤中生根發(fā)芽，并引領(lǐng)學生開展有效的探索學習，從而在增強學生的學習認知的同時，提升其實踐應(yīng)用能力，進而促進其核心素養(yǎng)的全面提升。

一、新課改背景下實施初中化學生活化教學的意義

（一）有利于激發(fā)學生學習化學的興趣

傳統(tǒng)的初中化學教學側(cè)重抽象理論知識傳授與枯燥的實驗操作，難以有效激發(fā)學生的學習興趣。而在新課改背景下，將化學知識與學生的日常生活緊密結(jié)合，把相對抽象的學習內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，既可拉近化學知識與學生之間的距離，又可讓學生體會到化學學科的趣味，從而有效激發(fā)他們的學習熱情，增強其探索知識的欲望[1]。

（二）有利于深化學生對化學知識的理解

初中化學包含眾多概念性知識，構(gòu)成了一個嚴密的知識體系。新課改非常重視學生對所學知識的實踐運用，因此如何幫助學生消化所學知識并將其應(yīng)用于實踐成為提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。通過開展生活化教學，教師將抽象的化學概念與學生熟悉的生活實例相結(jié)合，可幫助學生構(gòu)建起化學知識與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系。這不僅能使學生更容易理解和記憶化學知識，還能使他們認識到化學知識的實用價值，從而提高學習興趣，增強學習的目的性與針對性。

（三）有利于提高學生應(yīng)用化學知識的能力

化學知識在實際生活中無處不在，從日常用品的選擇到環(huán)境保護的實踐都離不開化學知識的支持。在新課改背景下開展生活化的化學教學時，教師通過進行有效的關(guān)聯(lián)指導，可促使學生將所學知識應(yīng)用于實際生活，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并積極解決問題。這不僅能提升學生的思維能力，還能強化他們學以致用的能力。

二、新課改背景下初中化學生活化教學的具體實施策略

（一）以生活經(jīng)驗為切入點實施教學

化學知識與實際生活本就有著緊密的聯(lián)系。在新課改背景下實施初中化學生活化教學時，教師應(yīng)將生活經(jīng)驗作為首要切入點，引領(lǐng)學生將所學的化學知識與實際的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，以此增強學生的學習認知，最大化地發(fā)揮生活化教學的價值。

1.巧用生活素材

要想在新課改背景下開展基于生活經(jīng)驗的初中化學教學，教師應(yīng)巧妙運用生活素材，為學生營造和諧、生動的學習氛圍，從而打造別具一格的化學課堂，激發(fā)學生對化學知識的探索興趣[2]。例如，在教授人教版化學九年級（上冊）“分子和原子”中“分子”這一知識點時，教師需意識到“分子”是微觀世界的關(guān)鍵組成部分，其概念對學生而言可能比較抽象且難以理解。此時，教師可摒棄直接講解抽象定義的教學方式，聯(lián)系學生生活的實例進行教學，向?qū)W生提出問題：“把糖放入水中時，為什么看不到糖的身影，但水的味道卻變甜了呢？”這個問題立刻激發(fā)了學生的興趣和好奇心，促使學生開始積極地思考和討論。為了幫助學生更好地理解這一現(xiàn)象，教師可引導他們從微觀層面去思考和分析。教師解釋道：“分子在做無規(guī)則的運動，且分子之間存在間隙。正是由于這些間隙的存在，糖分子才能夠順利地融入水分子之中。同時，在水的作用下，糖分子之間的相互作用被破壞，使得糖逐漸溶解在水中，而水則因為融入了糖分子而有了甜味?！边@樣，教師不僅成功地將抽象的化學知識與學生的實際生活相結(jié)合，還引導學生進行了積極的思考和分析，既提高了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了他們的觀察力和思維能力，使他們能更好地將化學知識內(nèi)化于心。

2.知識融于生活

在初中化學課堂以生活經(jīng)驗為切入點實施教學時，教師還應(yīng)重視將化學知識融于生活，讓學生在生活的點滴中感受化學的神奇與魅力，使學生逐漸明確知識并非孤立存在的，而是現(xiàn)實生活的縮影。對此，教師應(yīng)積極探尋知識融于生活的教學方式，為學生的學習發(fā)展提供更堅實的保障。

以人教版化學九年級（上冊）“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學”中的蠟燭燃燒實驗為例。盡管在現(xiàn)代社會，人們對蠟燭的使用相對較少，可是它仍然是人們生活經(jīng)驗中不可或缺的一部分。這一教學案例可促使學生對化學現(xiàn)象的本質(zhì)進行深層次的探究。在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生對于蠟燭燃燒這一現(xiàn)象的認識僅停留在表面，只留意到跳動的火苗，忽視了背后的科學原理。于是，教師以問啟思，提出“燃燒后的蠟燭去了哪里？燃燒的過程又發(fā)生了什么化學反應(yīng)？”這些問題引導學生深度思考，讓他們能從不同角度進行觀察和思考。當學生表示只能看到火苗時，教師可進一步提問：“那么，什么是你們看不到的呢？”此時，大部分學生都處于茫然的狀態(tài)，因為他們從未從這個角度去思考過蠟燭燃燒這一看似簡單的現(xiàn)象。為幫助學生找到答案，教師可聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，鼓勵學生運用發(fā)散思維去探究，讓學生從蠟燭的材質(zhì)、燃燒的條件、火焰的顏色等多個方面進行分析，從而形成全新的認知。這種教學方法不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了化學知識，還培養(yǎng)了他們的觀察力、思考力和創(chuàng)新能力。

（二）以生活情境為切入點實施教學

在傳統(tǒng)的初中化學課堂中，教師往往傾向于向?qū)W生提出簡單易答的問題，然后組織學生展開交流與探討，集體解決問題。然而，這種單一的教學形式很容易讓學生失去學習的熱情，影響學習質(zhì)量。在新課改背景下，為了高效地開展生活化教學，教師應(yīng)重視教學活動的優(yōu)化與創(chuàng)新。具體而言，教師可為學生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，鼓勵他們在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，通過解決實際問題來啟發(fā)思維，從而促使學生從多維度理解化學知識與生活的緊密聯(lián)系[3]。

例如，在教授人教版化學九年級（上冊）“二氧化碳和一氧化碳”中“二氧化碳”的知識點時，為了幫助學生更深刻地理解和掌握二氧化碳的重要化學性質(zhì)及其與實際生活之間的緊密聯(lián)系，教師可通過創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)實際生活的情境來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思考能力。此時，教師可先提出一個與生活現(xiàn)象緊密相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境：“有一種物質(zhì)，農(nóng)民稱之為‘植物糧食’，因為它對植物生長至關(guān)重要；它也被建筑工程師稱為‘粉刷匠'，因為它在建筑行業(yè)中有著特殊用途；環(huán)境學家表示它致使全球氣候變暖。你們能猜出這是哪種物質(zhì)嗎？”這樣的問題立即引發(fā)了學生的好奇心，他們開始積極地討論并猜測答案，部分學生很快能想到是二氧化碳。接著，為了進一步加深學生對這一知識點的理解，教師可借助實物進行直觀展示。比如，教師可拿出一瓶學生在日常生活中常見的可樂，并在課堂上打開它。學生會觀察到可樂瓶中冒出的大量氣泡，這些氣泡的產(chǎn)生正是二氧化碳的作用。這種直觀的展示不僅讓學生親眼看到了二氧化碳的存在，還讓他們意識到這種氣體在日常生活中的普遍性和實用性。如此，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，課堂被注入了新的生機與活力，學生不再被動接受知識，而是通過觀察、思考和實踐主動探索和學習，這不僅能提高學生的學習積極性，還能增強他們對知識的認知和理解，同時能幫助學生樹立良好的環(huán)保意識。

（三）以生活實驗為切入點實施教學

實踐性是化學學科的主要特征，其中實驗是學生學習和理解知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實踐教學中，教師不僅要充分發(fā)揮教學資源的作用，還應(yīng)從實際生活現(xiàn)象著手進行分析，以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們學以致用的實踐能力，引導他們從社會生活的視角審視教材，通過動手實踐探索真理，從而深刻體會化學知識的實用價值。然而，在當前的初中化學教學中，許多教師將實驗教學局限于教室內(nèi)，這在一定程度上限制了學生的學習和發(fā)展。因此，在新課改背景下的初中化學生活化教學中，教師應(yīng)組織多樣化的活動，鼓勵學生走出課堂，親身體驗和觀察，從而更全面地理解和掌握化學知識，并深刻認識到化學知識在日常生活中的重要性[4]。

例如，在教授人教版化學九年級（上冊）“水的凈化”這一課程內(nèi)容時，教師不僅應(yīng)在課堂上進行集中教學演示，向?qū)W生傳授相關(guān)的知識，還可設(shè)計一系列教學流程，使學生能更具體、實際地了解水凈化的過程。為此，教師可組織學生動手操作相關(guān)的化學實驗，讓他們在實踐中學習和體驗。

同時，教師還可在課前組織學生參觀自來水廠，讓學生親眼觀察水的生產(chǎn)流程，了解從原水到凈化水所經(jīng)歷的各個步驟。通過實地參觀走訪，學生能通過所見所聞了解水凈化的相關(guān)方法，感受到水凈化過程的復(fù)雜性和重要性。這種直觀的體驗不僅有助于學生養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣，還能促使他們建立更深刻的學習認知，增強學習主動性，為未來的學習和生活打下堅實基礎(chǔ)。

（四）以生活運用為切入點實施教學

化學是一門以實踐為導向的科學，觀察、分析及實踐構(gòu)成了學生學習與思考的核心環(huán)節(jié)。將生活實例作為教學的起始點，可有效激發(fā)學生的自主探索興趣，并使其在親身實踐中強化核心素養(yǎng)[5。這充分展現(xiàn)了“實踐是檢驗真理的唯一標準”的哲學理念，是構(gòu)建高效課堂的重要途徑，也是學生對該學科產(chǎn)生深層次認知的有效方法。因此，在新課改背景下，教師需引導學生突破課堂的限制，走入社會大課堂，親身體驗化學知識在生活中的廣泛應(yīng)用，以此拓寬知識視野，提升實踐能力。

例如，在教授人教版化學九年級（下冊）“化學元素與人體健康”時，教師可設(shè)計貼近學生生活的實踐活動，幫助學生深入理解化學元素與人體健康之間的緊密聯(lián)系。比如，組織學生進行家庭膳食營養(yǎng)元素平衡調(diào)查，讓學生通過實地考察和資料搜集，了解不同食物中含有的化學元素及其對人體健康的影響。在此基礎(chǔ)上，學生可運用所學知識評估家庭膳食結(jié)構(gòu)的合理性，并提出相應(yīng)的改善建議。這樣的活動不僅可以加深學生對化學元素作用的理解，還能鍛煉他們的實踐能力與問題解決能力。同時，教師還可引導學生分析常見食品標簽中的化學元素信息，指導學生學會通過閱讀食品標簽來判斷食品的營養(yǎng)價值和安全性。學生可以根據(jù)所學知識判斷食品中關(guān)鍵化學元素的含量，學會如何選擇更健康、安全的食品。這樣的活動不僅能提高學生對食品標簽的解讀能力，還能培養(yǎng)他們的健康意識和科學素養(yǎng)。

總的來說，以生活運用為切入點實施教學可讓學生在實踐中深化對化學元素與人體健康之間關(guān)系的理解，增強學習的實效性和趣味性，進而有效提升學科教學質(zhì)量，促進學生全面成長發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，初中化學是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科。鑒于其特點，如果教師僅依賴教材，采用傳統(tǒng)的教學模式按部就班地進行教學，很難構(gòu)建出高品質(zhì)的學習課堂，也會制約學生的學習和發(fā)展。因此，在新課改背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，深入研究學科特征，將教學與學生的實際生活相結(jié)合，積極探索生活化教學的實施路徑。通過以生活經(jīng)驗、生活情境、生活實驗、生活運用為切入點進行教學的方式提升學科教學的品質(zhì)，確保學生在學習化學知識的過程中能真正地有所收獲，實現(xiàn)知識的學以致用。

參考文獻

[1]吳躍千.新課改背景下初中化學生活化教學策略探索[J].讀寫算，2024（22）：134-136.

[2]翟夢楠.新課改背景下高中化學生活化教學策略探索[J].試題與研究，2024（17）：67-69.

[3]楊興鳳.創(chuàng)設(shè)初中化學生活化教學情境的有效策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2024（3）：76-78.

[4]田雪芹.生活化教學在初中化學教學中的運用[J].中學課程輔導，2024（7）：105-107.

[5]張婷.新課改背景下高中化學生活化教學策略探索[J].科教文匯，2023（19）：174-177.

作者簡介：吳永霞（1978.2-），女，甘肅古浪人，任教于甘肅省古浪縣海子灘初級中學，一級教師，本科學歷。