從“孤島”到“大陸”

中圖分類號：G427文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）18-0020-02

新高考背景下，為了培養(yǎng)滿足時代要求的綜合型人才，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把不同學(xué)科的知識進行有機融合。CLIL教學(xué)理念的核心就是語言與學(xué)科的融合，因此，如何在CLIL理念指導(dǎo)下有效實施跨學(xué)科教學(xué)，成為教師需要思考的重要問題。

一、跨學(xué)科教學(xué)的定義

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，要充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機整合[1]。跨學(xué)科教學(xué)要求教師圍繞特定主題設(shè)計項目任務(wù)，整合不同學(xué)科知識，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中全面深入地認識該主題，培養(yǎng)綜合能力。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要重視學(xué)科間的聯(lián)系，充分發(fā)揮其協(xié)同育人功能[2。可見，在新高考背景下，跨學(xué)科教學(xué)已然成為教學(xué)改革的重要趨勢。

二、高中英語跨學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)

筆者對100位不同年級的高中生及教師進行了關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)實踐的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，跨學(xué)科教學(xué)目前面臨著很多挑戰(zhàn)（如圖1）。

（一）教師層面的挑戰(zhàn)

第一，缺乏跨學(xué)科知識。長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致教師僅關(guān)注英語知識，其他學(xué)科知識匱乏。第二，缺乏嘗試的勇氣。多數(shù)教師對跨學(xué)科教學(xué)持畏懼態(tài)度，處于觀望狀態(tài)。第三，缺乏培訓(xùn)和資源。目前針對跨學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)較少，多數(shù)還是僅限于本學(xué)科內(nèi)容，且缺乏相應(yīng)的教材、教具、網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致教師難以開展有效的跨學(xué)科活動。

（二）學(xué)生層面的挑戰(zhàn)

在長期的分科教學(xué)下，學(xué)生形成了較為單一的學(xué)科思維方式，知識體系過于碎片化，跨學(xué)科學(xué)習能力嚴重不足，難以進行知識的整合運用。

三、CLIL理念下的高中英語跨學(xué)科教學(xué)實施策略

（一）CLIL理念

CLIL的教學(xué)理念旨在將學(xué)科內(nèi)容和語言學(xué)習緊密結(jié)合，它倡導(dǎo)借助非母語語言來學(xué)習其他學(xué)科知識[3]。CLIL理念下的課堂需遵循4Cs框架開展教學(xué)。具體來說就是以內(nèi)容為驅(qū)動（content），創(chuàng)設(shè)交際情景（communication），促進語言習得（cognition），了解不同文化（culture），進而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和全球化視野。其教學(xué)原則有以下三個方面：第一，以學(xué)科內(nèi)容為課程載體，語言是獲取新知的工具。第二，語言與內(nèi)容保持平衡，兩者相輔相成。第三，注重利用資源，為學(xué)生創(chuàng)造真實的語用環(huán)境。

（二）CLIL理念下的高中英語跨學(xué)科教學(xué)策略

1.提煉與英語相關(guān)的跨學(xué)科主題元素

跨學(xué)科教學(xué)需要與所涉及學(xué)科的教師一起分析課程標準和教學(xué)目標，然后根據(jù)生情、校情確定跨學(xué)科主題內(nèi)容，如班級學(xué)生的特點興趣、學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源、社會的熱點話題等。

在課題實踐中，筆者先在高三文科班進行了嘗試。該班學(xué)生地理成績較好，因此在選擇性必修四Unit2聽說課教學(xué)中，筆者挖掘了“英語十地理”的跨學(xué)科主題元素。該課涉及新西蘭獨特的風貌，在課堂上，筆者通過展示相關(guān)的地理學(xué)知識視頻引入地理知識，并引導(dǎo)學(xué)生用英語討論所喜歡的風貌。

2.設(shè)置多元化且互動性強的跨學(xué)科任務(wù)

跨學(xué)科任務(wù)具有很強的綜合性，語言教師和學(xué)科教師應(yīng)遵循多元性、互動性等原則，圍繞主題共同進行設(shè)計[4]。教師可根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習理論設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在真實情境中完成任務(wù)，構(gòu)建新知識體系，激發(fā)學(xué)習內(nèi)驅(qū)力。然后，教師再基于多元智能理論設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)實現(xiàn)知識的深度融合，培養(yǎng)解決綜合問題的能力。

例如，在CLIL理念指導(dǎo)下的一節(jié)以“culturetolerance（文化包容）”為主題的高三復(fù)習課上，基于多元性和互動性原則，教師可先讓學(xué)生繪制Cali-fornia的區(qū)域分布圖，用英語分析California的文化包容現(xiàn)象中地理因素的作用。然后，分小組制作時間軸，梳理歷史上重大的文化交流事件，并用英語分析這些事件如何推動不同文化之間的相互包容與借鑒。最后，開展小組討論，用英語闡述在當今世界不同國家不同文化互相融合的情況下，留學(xué)生應(yīng)如何發(fā)揮作用？通過以上跨學(xué)科任務(wù)，學(xué)生不僅能深化對人類命運共同體的理解，還能構(gòu)建完整的知識網(wǎng)，提升綜合實踐能力。

3.利用信息技術(shù)增強跨學(xué)科學(xué)習體驗

CLIL理念強調(diào)真實語境的創(chuàng)設(shè)，因此，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)增強學(xué)生的學(xué)習體驗。

例如，在必修二Unit4WildlifeProtection讀思課上，教師可以使用VR視頻，讓學(xué)生感受野生動物生存環(huán)境的惡化。在選擇性必修三Unit1Art的教學(xué)中，針對學(xué)生不了解中西方很多藝術(shù)作品的具體知識這一情況，教師可利用各大博物館的在線平臺，讓學(xué)生使用移動終端“走進”博物館，增強學(xué)習體驗感。

（三）CLIL理念下的高中英語跨學(xué)科評價策略

CLIL理念強調(diào)融合學(xué)習語言與學(xué)科內(nèi)容，這決定了評價策略要圍繞兩者的結(jié)合展開[5]。本研究在教學(xué)實踐中逐漸確定了包括主體、內(nèi)容、方式三個維度的綜合評價策略，可操作性強。

第一，主體多元化。為了實現(xiàn)評價的全面性和客觀性，教師應(yīng)拓展評價主體，采取學(xué)生自評、互評和教師評價結(jié)合的方式。例如，在完成“英語 + 物理”的rocket設(shè)計項目后，教師可讓學(xué)生先自評，分析在英語表達、火箭設(shè)計上的優(yōu)點和不足，然后讓小組成員提修改建議，最后教師進行綜合評價。

第二，內(nèi)容綜合化。教師應(yīng)選取具有代表性的跨學(xué)科文本材料設(shè)計任務(wù)，以綜合考查學(xué)生的語言與學(xué)科知識運用能力。例如，針對“英語十藝術(shù) + 歷史”文化風情展，教師可要求學(xué)生閱讀一篇關(guān)于上海藝術(shù)展覽的英文文章，回答相關(guān)歷史藝術(shù)問題，并學(xué)習制作“福州文化風情展”。

第三，方式多樣化。教師應(yīng)結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，將語言知識、學(xué)科知識及思維能力等納入其中。例如，針對“英語 + 科學(xué)”暢想智能家居項目，教師可以設(shè)計課堂觀察表、小組活動記錄、項目成果展示、書面考試等，動態(tài)綜合地進行評估。

四、結(jié)束語

CLIL理念下的高中英語跨學(xué)科教學(xué)是一種全新的教育模式，其實踐意義重大。雖然目前它還面臨巨大挑戰(zhàn)，但筆者相信通過有效的教學(xué)策略與評價反饋機制，CLIL理念下的高中英語跨學(xué)科教學(xué)能夠不斷提升英語教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)綜合性人才。

參考文獻

[1]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].（2014-04-08）.http：//www.moe.gov.cn/sr csite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020

[3]付曉麗，胡春來.高中英語跨學(xué)科知識滲透及教學(xué)建議[J].教育實踐與研究，2021（5）：18-21.

[4]張蓮，李東瑩.CLIL框架下語言、思辨和學(xué)科能力的協(xié)同發(fā)展[J].外語教育研究前沿，2019（2）：16-24.

[5]谷桃.“三新”背景下基于學(xué)科大觀念的普通高中英語單元整體教學(xué)實踐研究[J].中學(xué)生英語，2024（20）：37-38

基金項目：本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2024年度課題“‘四新’背景下指向?qū)W科核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)實踐與研究”（課題立項編號：FZ2024GH082）的階段性研究成果。

作者簡介：李雯（1987.2-），女，福建南平人，任教于福建省福州銅盤中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。