生成式人工智能賦能高校思政課教學(xué)的挑戰(zhàn)及路徑

思想政治教育作為高等教育體系的核心，肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)。思想政治課程教學(xué)（簡稱“思政課\"教學(xué)）是理論闡釋與價(jià)值傳遞的統(tǒng)一過程，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有機(jī)融合，從而達(dá)到啟迪學(xué)生思想、幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)。在新時(shí)代背景下，探索創(chuàng)新性教學(xué)模式已成為提升思政課教學(xué)實(shí)效性的必然要求。

黨的二十屆三中全會(huì)明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，賦能學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”的戰(zhàn)略部署，為高等教育創(chuàng)新發(fā)展提供了根本遵循?！叭斯ぶ悄?+ 思政課”的創(chuàng)新范式為高校思政教育注入了新的發(fā)展動(dòng)能。特別是生成式人工智能，憑借其卓越的自然語言處理能力和深度學(xué)習(xí)技術(shù)，為思政課教學(xué)提供了多元化的教學(xué)資源支持與創(chuàng)新性的教學(xué)手段支撐。然而，技術(shù)融合并非簡單的工具性應(yīng)用，其潛在風(fēng)險(xiǎn)不容忽視。因此，在推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，高校必須堅(jiān)持教育本質(zhì)與技術(shù)理性的辯證統(tǒng)一，探索技術(shù)賦能思政教育的創(chuàng)新路徑，從而實(shí)現(xiàn)高校思政教育的提質(zhì)增效。

一、變革機(jī)遇：生成式人工智能賦能高校思政課

生成式人工智能為高校思政課帶來了深刻變革和發(fā)展機(jī)遇。這一技術(shù)不僅重塑了思政育人環(huán)境，而且在教學(xué)內(nèi)容、方法和效果上帶來了革命性提升。（一）時(shí)空延展：人工智能技術(shù)重塑思政育人環(huán)境技術(shù)力量不僅在于其高效的數(shù)據(jù)處理能力和精準(zhǔn)的分析預(yù)判，更在于它為思政育人環(huán)境帶來了前所未有的延展性。這種延展性讓教學(xué)場(chǎng)景更加多元、教育資源更加豐富，從而為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)視野和更加深人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.跨越時(shí)空界限的虛擬教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建

生成式人工智能憑借其卓越的數(shù)據(jù)處理與場(chǎng)景模擬能力，正在重構(gòu)思政課教學(xué)范式。其核心在于突破傳統(tǒng)課堂的物理邊界，打造具有時(shí)空延展性的虛擬教學(xué)場(chǎng)景。2借助高保真度的虛擬環(huán)境構(gòu)建，學(xué)生得以沉浸于歷史情境與社會(huì)場(chǎng)域之中，從而深化對(duì)思政課程價(jià)值內(nèi)核的認(rèn)知與理解。這一沉浸式教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生的課堂參與度與獲得感，增強(qiáng)了思政教育的感染力與實(shí)效性。

從技術(shù)維度看，虛擬教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建整合了圖像處理、數(shù)據(jù)建模及交互設(shè)計(jì)等前沿技術(shù)，營造了高度擬真的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此場(chǎng)景中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)受體到認(rèn)知主體的角色轉(zhuǎn)變，通過自主探索、虛擬交互與實(shí)踐驗(yàn)證等多元路徑，深化了對(duì)理論知識(shí)的理解與內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)與價(jià)值認(rèn)同的有機(jī)統(tǒng)一。

2.實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)拓展思政教育空間

生成式人工智能的發(fā)展推動(dòng)了實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)在高校思政教育中的深度應(yīng)用。這類平臺(tái)融合自然語言處理、語音識(shí)別及機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，構(gòu)建師生即時(shí)交互的新型教育空間。實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育主客體間的無縫對(duì)接：學(xué)生可突破時(shí)空限制進(jìn)行知識(shí)探討與觀點(diǎn)交流，并獲得即時(shí)性指導(dǎo)；教師則通過平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)策略。這種雙向互動(dòng)機(jī)制不僅強(qiáng)化了師生間的認(rèn)知聯(lián)結(jié)，更確保了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的契合度。

教育信息化的配置和完善可提供開放性和連通性的教育資源。3]平臺(tái)通過聚合優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)矩陣。學(xué)生可根據(jù)個(gè)體需求靈活選擇在線課程、專題講座等學(xué)習(xí)資源，這種彈性學(xué)習(xí)模式在滿足學(xué)生差異化需求的同時(shí)，有效提升了學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性，為思政教育注入了新動(dòng)能。

（二）效能提升：智能算法助力優(yōu)化教育內(nèi)容供給

在智能算法驅(qū)動(dòng)下，高校思政教育內(nèi)容的供給模式正逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和高效化發(fā)展，不僅顯著增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的靶向性與適配性，也有效保障學(xué)生能夠獲取契合個(gè)體發(fā)展需求與認(rèn)知特征的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育供給效率與質(zhì)量的同步提升。

1.個(gè)性化教育資源的智能推薦與匹配

“生成式\"生成機(jī)理反映出強(qiáng)大而縝密的思維能力[4，能夠精準(zhǔn)解析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與興趣特征，為個(gè)性化教育資源推薦提供了技術(shù)支持。智能算法通過多維度數(shù)據(jù)分析構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知畫像，實(shí)現(xiàn)教育資源的精準(zhǔn)匹配，顯著提升了思政教育的針對(duì)性與實(shí)效性。這種推薦機(jī)制不僅能夠滿足學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)需求，而且能預(yù)測(cè)其發(fā)展軌跡，體現(xiàn)了“因材施教\"理念的現(xiàn)代性詮釋。

個(gè)性化推薦系統(tǒng)突破了單一學(xué)科的資源供給模式，采用跨學(xué)科的知識(shí)整合策略。例如，針對(duì)歷史興趣濃厚的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)關(guān)聯(lián)推薦政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的拓展資源；對(duì)于關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)生，系統(tǒng)則會(huì)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)提供多學(xué)科視角的分析。這一精準(zhǔn)的內(nèi)容匹配機(jī)制不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)邊界，還能培養(yǎng)其批判性思維與創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了新的路徑。

2.教育內(nèi)容質(zhì)量與傳播效率的雙重增強(qiáng)

智能算法在思政教育內(nèi)容優(yōu)化與傳播效能提升方面展現(xiàn)了顯著優(yōu)勢(shì)。通過自然語言處理與機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，算法實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育內(nèi)容的智能篩選與價(jià)值引領(lǐng)評(píng)估，有效過濾冗余信息，確保教育資源的高品質(zhì)供給。這種價(jià)值引領(lǐng)體現(xiàn)在算法能夠識(shí)別并強(qiáng)化內(nèi)容中的意識(shí)形態(tài)屬性，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。

在傳播維度，算法依托精準(zhǔn)的用戶畫像與內(nèi)容匹配機(jī)制，突破了傳統(tǒng)教育資源的時(shí)空壁壘，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的精準(zhǔn)觸及與高效利用。這種智能化的傳播模式顯著提升了教育資源的覆蓋廣度與使用效率。更為重要的是，算法會(huì)通過持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制不斷優(yōu)化推薦策略?；趯W(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)分析，算法能夠?qū)崟r(shí)調(diào)整內(nèi)容供給策略，形成“評(píng)估一反饋一優(yōu)化\"的閉環(huán)系統(tǒng)，使教育內(nèi)容供給始終保持與學(xué)習(xí)者需求的動(dòng)態(tài)契合，持續(xù)提升教育效能。

（三）評(píng)價(jià)革新：動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)體系完善

高校思政課目前主要采用“平時(shí)成績 + 實(shí)踐成績 + 期末成績”的綜合評(píng)價(jià)模式，難以全面反映大學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向。5而動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的應(yīng)用則能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的革新提供有力支撐，使過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)融合，進(jìn)而推動(dòng)高校思政課程評(píng)價(jià)體系的全面升級(jí)。

1.過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合

生成式人工智能通過實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)軌跡，為過程性評(píng)價(jià)提供多維數(shù)據(jù)支撐。這種評(píng)價(jià)模式突破了傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、方法策略及認(rèn)知發(fā)展等動(dòng)態(tài)過程?；谠诰€學(xué)習(xí)時(shí)長、路徑選擇與互動(dòng)頻率等數(shù)據(jù)的深度分析，系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的認(rèn)知特征與行為模式，從而提供定制化的學(xué)習(xí)干預(yù)方案。

同時(shí)，技術(shù)賦能下的結(jié)果性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了更精細(xì)化的學(xué)習(xí)成效診斷。通過對(duì)考試成績、作業(yè)質(zhì)量等數(shù)據(jù)的智能分析，系統(tǒng)能夠準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握程度與能力發(fā)展水平。過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并非相互割裂，而是形成了有機(jī)的評(píng)價(jià)閉環(huán)：過程性數(shù)據(jù)為結(jié)果分析提供解釋依據(jù)，而結(jié)果反饋又指導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)的持續(xù)優(yōu)化，共同構(gòu)建全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。

2.全方位、多層次評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施

生成式人工智能推動(dòng)了高校思政教育評(píng)價(jià)體系向多元化、立體化方向演進(jìn)，它通過整合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、專家評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等多維視角，構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)生態(tài)。其中，同伴互評(píng)培養(yǎng)了批判性思維與協(xié)作能力，專家評(píng)價(jià)提升了專業(yè)性與實(shí)踐導(dǎo)向，社會(huì)評(píng)價(jià)則強(qiáng)化了思政教育的社會(huì)價(jià)值認(rèn)同。這種立體化的評(píng)價(jià)模式不僅拓展了評(píng)價(jià)維度，更提升了評(píng)價(jià)效度。通過量化分析與綜合評(píng)估，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展軌跡，提供具有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)。同時(shí)，該模式有助于識(shí)別學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)與發(fā)展方向，為其成長提供科學(xué)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)診斷功能與發(fā)展功能的有機(jī)結(jié)合。

二、問題審視：生成式人工智能在高校思政課中的應(yīng)用挑戰(zhàn)

技術(shù)革新為高校思政教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也引發(fā)了多重挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)安全、技術(shù)依賴、倫理風(fēng)險(xiǎn)與教師角色重構(gòu)等問題，構(gòu)成了技術(shù)賦能思政教育必須面對(duì)的核心議題。對(duì)這些問題進(jìn)行深入探討與有效應(yīng)對(duì)，是確保技術(shù)賦能下思政教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）數(shù)據(jù)隱私與安全的潛在風(fēng)險(xiǎn)

生成式人工智能在思政課程應(yīng)用中涉及大量敏感數(shù)據(jù)的處理，包括學(xué)生身份信息、學(xué)習(xí)行為特征及交互內(nèi)容等核心數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)在采集、傳輸、存儲(chǔ)與分析的全生命周期中，面臨著多重安全風(fēng)險(xiǎn)：技術(shù)系統(tǒng)漏洞可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)泄露，網(wǎng)絡(luò)攻擊會(huì)威脅數(shù)據(jù)完整性，內(nèi)部管理疏忽則容易引發(fā)隱私風(fēng)險(xiǎn)。一旦發(fā)生數(shù)據(jù)安全事件，不僅會(huì)造成個(gè)人隱私泄露，還可能誘發(fā)詐騙、身份盜用等次生風(fēng)險(xiǎn)。

（二）技術(shù)依賴與誤差的不可避免性

教育應(yīng)用技術(shù)依賴問題在思政教育中尤為突出，主要體現(xiàn)在教學(xué)主體對(duì)其功能的過度依賴。教師可能因系統(tǒng)生成內(nèi)容的高效性而降低教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性投入，學(xué)生則可能因便捷的學(xué)習(xí)支持而弱化自主思考與批判性認(rèn)知能力的發(fā)展。這種依賴關(guān)系不僅制約了教學(xué)雙方的成長空間，還可能導(dǎo)致教育本質(zhì)的“異化”。

同時(shí)，技術(shù)系統(tǒng)在處理思政課程內(nèi)容時(shí)存在固有的誤差風(fēng)險(xiǎn)，這些偏差可能源于數(shù)據(jù)輸入的準(zhǔn)確性、算法模型的局限性或系統(tǒng)更新的不穩(wěn)定性。例如，文本生成可能偏離教學(xué)意圖，數(shù)據(jù)分析可能產(chǎn)生誤導(dǎo)性結(jié)論，這些誤差將直接影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，技術(shù)依賴與系統(tǒng)誤差之間存在相互強(qiáng)化的風(fēng)險(xiǎn)，教學(xué)主體對(duì)系統(tǒng)的依賴程度越高，對(duì)潛在誤差的識(shí)別與糾偏能力就越弱；而誤差的累積又會(huì)進(jìn)一步加深依賴程度，最終形成難以打破的負(fù)向循環(huán)。

（三）教育倫理與人文關(guān)懷的缺失可能

生成式人工智能的廣泛應(yīng)用可能弱化教育過程中的情感互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生間的情感交流具有不可替代性，它不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵要素，更是培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知與社會(huì)交往能力的重要途徑。當(dāng)人工智能系統(tǒng)主導(dǎo)教學(xué)過程時(shí)，機(jī)器語言的程式化特征可能會(huì)導(dǎo)致教育人文關(guān)懷的缺失。

此外，技術(shù)在處理思政課程內(nèi)容時(shí)存在倫理考量不足的局限性。高校思想政治理論課程體系具有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)既體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的縱向銜接中，更存在于跨課程橫向融合形成的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。而人工智能系統(tǒng)在歷史事件解讀、哲學(xué)思想闡釋等深度認(rèn)知層面，難以替代教師基于經(jīng)驗(yàn)積累與價(jià)值判斷的專業(yè)化引導(dǎo)。同時(shí)，由于技術(shù)系統(tǒng)難以完全內(nèi)化人類社會(huì)的倫理準(zhǔn)則，教學(xué)內(nèi)容生成與學(xué)習(xí)建議提供等方面也可能出現(xiàn)價(jià)值偏差，容易對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立產(chǎn)生潛在風(fēng)險(xiǎn)。

（四）教師角色與技能的新要求

生成式人工智能在高校思政課程中的深度應(yīng)用對(duì)教師角色定位與專業(yè)能力提出了新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師兼具的知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)功能正在發(fā)生重構(gòu)，技術(shù)系統(tǒng)在知識(shí)呈現(xiàn)與個(gè)性化學(xué)習(xí)支持方面的優(yōu)勢(shì)，部分替代了教師的知識(shí)傳遞職能。這一轉(zhuǎn)變要求教師不僅要具備數(shù)據(jù)輸入、模型訓(xùn)練及結(jié)果解析等技術(shù)操作能力，還要實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與數(shù)字素養(yǎng)的深度融合。面對(duì)技術(shù)變革，教師亟須提升新型教學(xué)能力。教師應(yīng)融合智能生成內(nèi)容與人類認(rèn)知判斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考并精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，教師還須承擔(dān)技術(shù)應(yīng)用的倫理審查責(zé)任，確保智能生成內(nèi)容符合教育規(guī)范，在數(shù)據(jù)安全、隱私保護(hù)與信息準(zhǔn)確性等方面發(fā)揮把關(guān)作用。這要求教師角色向教育引導(dǎo)者與技術(shù)監(jiān)督者的復(fù)合型方向轉(zhuǎn)變。

三、實(shí)踐路徑：高校思政課與生成式人工智能的融合之道

生成式人工智能與高校思政課程的融合實(shí)踐，需要在技術(shù)創(chuàng)新與教育本質(zhì)之間尋求平衡。技術(shù)賦能雖為思政教育開辟了新路徑，但其應(yīng)用必須建立在堅(jiān)守教育人文價(jià)值與倫理底線的基礎(chǔ)之上。因此，在推進(jìn)技術(shù)融合過程中，教師應(yīng)始終以教育核心價(jià)值為引領(lǐng)，確保技術(shù)應(yīng)用與教育規(guī)律的同頻共振。

（一）建立健全數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)機(jī)制

為確保數(shù)據(jù)在高校思政課中的安全應(yīng)用，高校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)治理體系，制定嚴(yán)格的操作規(guī)范與流程標(biāo)準(zhǔn)，確保數(shù)據(jù)活動(dòng)的合規(guī)性。同時(shí)，高校應(yīng)設(shè)立專業(yè)的監(jiān)管部門，建立常態(tài)化的審查評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)安全隱患的及時(shí)預(yù)警，通過構(gòu)建內(nèi)外協(xié)同的監(jiān)管機(jī)制，為生成式人工智能在思政課程中的安全應(yīng)用提供制度保障，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與風(fēng)險(xiǎn)防控的平衡。

在加強(qiáng)數(shù)據(jù)監(jiān)管的同時(shí)，提升師生自身的數(shù)據(jù)安全意識(shí)和技能也十分重要。高校應(yīng)積極開展數(shù)據(jù)安全宣傳教育活動(dòng)，通過舉辦講座、實(shí)務(wù)培訓(xùn)等形式，普及數(shù)據(jù)安全知識(shí)與隱私保護(hù)技能，培養(yǎng)師生識(shí)別網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)、防范信息泄露的能力。教師要重點(diǎn)提升在人工智能教學(xué)場(chǎng)景中的數(shù)據(jù)治理能力，包括訪問權(quán)限設(shè)置、隱私數(shù)據(jù)保護(hù)等核心技能，保障生成式人工智能在思政教育中的合規(guī)應(yīng)用與風(fēng)險(xiǎn)管控。

（二）提升技術(shù)的教育適用性與可靠性

在保障數(shù)據(jù)安全與隱私的前提下，提升智能技術(shù)在高校思政課程中的教育適配性與應(yīng)用可靠性，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能的關(guān)鍵。這要求生成式人工智能技術(shù)提升從兩個(gè)維度著力。一是開發(fā)契合思政教育特性的智能算法與工具。針對(duì)思政課程特點(diǎn)，技術(shù)部門應(yīng)不斷優(yōu)化自然語言處理模型，提升對(duì)馬克思主義理論專業(yè)內(nèi)容的識(shí)別與生成準(zhǔn)確性并通過教學(xué)場(chǎng)景模擬與用戶行為分析，識(shí)別潛在技術(shù)缺陷并進(jìn)行迭代優(yōu)化。二是建立嚴(yán)格的技術(shù)測(cè)試與評(píng)估機(jī)制。高校應(yīng)構(gòu)建與科技企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的協(xié)同育人機(jī)制，整合技術(shù)資源與教育經(jīng)驗(yàn)，共同推進(jìn)智能教育工具的研發(fā)與優(yōu)化，構(gòu)建契合思政教育規(guī)律的技術(shù)支撐體系，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。

（三）融合人文關(guān)懷，堅(jiān)守教育倫理底線

生成式人工智能在高校思政教育中的有效應(yīng)用要求高校構(gòu)建以人文價(jià)值為導(dǎo)向的實(shí)踐路徑，確保技術(shù)成為鑄魂育人的有力工具。這一路徑的核心在于建立倫理審查機(jī)制，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入算法模型，設(shè)置內(nèi)容過濾與糾偏機(jī)制，從源頭上確保技術(shù)生成內(nèi)容符合我國主流意識(shí)形態(tài)要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，生成式人工智能須確保教師的主導(dǎo)地位，將智能技術(shù)定位于輔助工具角色，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將技術(shù)生成內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教育資源，保證教學(xué)過程具有人文關(guān)懷。同時(shí)，高校要構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的教學(xué)模式，在提升教學(xué)效率的同時(shí)保留傳統(tǒng)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力與批判性思維。教師要在提升教學(xué)效能的同時(shí)堅(jiān)守育人本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的辯證統(tǒng)一，確保技術(shù)賦能始終服務(wù)立德樹人這一根本任務(wù)。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升其人工智能的應(yīng)用能力

信息化時(shí)代背景下，技術(shù)素養(yǎng)已成為教師專業(yè)能力的重要組成部分。高校應(yīng)通過構(gòu)建系統(tǒng)化的培訓(xùn)機(jī)制來提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力，使其能夠熟練使用智能工具開展教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容生成與學(xué)習(xí)評(píng)估；要以教學(xué)創(chuàng)新為目標(biāo)，培養(yǎng)教師整合智能技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的能力，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式向智能化轉(zhuǎn)型；要以實(shí)踐創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，建立“教師一技術(shù)”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)智能技術(shù)與思政教育的深度融合。

四、結(jié)語

生成式人工智能正引領(lǐng)“泛智能化”時(shí)代的到來，其在高校思政課程中的應(yīng)用呈現(xiàn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的態(tài)勢(shì)。該技術(shù)雖為思政教育注入了創(chuàng)新活力，但其潛在風(fēng)險(xiǎn)也可能對(duì)教育體系與意識(shí)形態(tài)安全構(gòu)成威脅。因此，高校必須在教育現(xiàn)代化視野下審視技術(shù)賦能，超越工具理性層面把握思政教育變革的內(nèi)在邏輯。在推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用時(shí)，高校應(yīng)堅(jiān)持核心價(jià)值引領(lǐng)，確?？萍寂c教育的深度融合，同時(shí)嚴(yán)守技術(shù)倫理邊界，防止教育本質(zhì)“異化”，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能與育人目標(biāo)的緊密結(jié)合，從而推動(dòng)思政教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

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