產(chǎn)教融合視域下高職院校實(shí)踐教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)審視與改革趨向

隨著全球經(jīng)濟(jì)格局深刻變革和我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速升級，職業(yè)教育作為支撐產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎，其戰(zhàn)略地位日益凸顯。實(shí)踐教學(xué)作為高職教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵載體，其管理模式的科學(xué)性與有效性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求的適配度。立足產(chǎn)教融合視域?qū)徱暩呗氃盒?shí)踐教學(xué)的管理現(xiàn)狀，既是落實(shí)國家職業(yè)教育改革的內(nèi)在要求，也是破解人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵路徑。本文通過梳理高職院校實(shí)踐教學(xué)管理在產(chǎn)教融合中的現(xiàn)實(shí)困境，提出改革策略，以推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、產(chǎn)教融合視域下優(yōu)化高職院校實(shí)踐教學(xué)管理的必要性

（一）適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的必然要求

產(chǎn)教融合視域下，高職院校實(shí)踐教學(xué)管理能夠有效彌合傳統(tǒng)教育模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求間的鴻溝。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和技術(shù)迭代加速，企業(yè)對技術(shù)技能人才的要求已從單一的專業(yè)技能轉(zhuǎn)向更為綜合的崗位適應(yīng)性和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)高職教育往往存在課程內(nèi)容滯后、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、企業(yè)參與度低等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，高職院校能夠系統(tǒng)性地整合企業(yè)資源，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范和真實(shí)生產(chǎn)場景融人教學(xué)環(huán)節(jié)。這種管理機(jī)制的本質(zhì)是通過校企協(xié)作制度化，確保實(shí)踐教學(xué)始終與產(chǎn)業(yè)動態(tài)同頻共振，從而增強(qiáng)高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。]

（二）促進(jìn)學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的重要保障

高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而學(xué)生職業(yè)能力的形成高度依賴實(shí)踐教學(xué)的深度與廣度。在產(chǎn)教融合框架下，實(shí)踐教學(xué)管理需要從“工學(xué)結(jié)合\"的底層邏輯出發(fā)，構(gòu)建以能力為本位的教學(xué)體系。在此過程中，管理過程會全面覆蓋教學(xué)資源整合、師資隊(duì)伍優(yōu)化、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，配合全流程質(zhì)量控制，如實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新、企業(yè)項(xiàng)目真實(shí)性評估、學(xué)生技能考核標(biāo)準(zhǔn)制定等，有效保證學(xué)生真正掌握崗位核心技能。此外，學(xué)分銀行制度、現(xiàn)代學(xué)徒制等創(chuàng)新管理模式，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與企業(yè)需求的精準(zhǔn)對接，促進(jìn)學(xué)生從知識積累向能力生成的轉(zhuǎn)化，最終提高就業(yè)競爭力。2]

（三）深化產(chǎn)教融合生態(tài)的關(guān)鍵路徑

產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展需要依托制度化的實(shí)踐教學(xué)管理體系。通過完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，高職院校能夠明確校企雙方的權(quán)責(zé)邊界，構(gòu)建互利共贏的長效合作機(jī)制。此外，實(shí)踐教學(xué)管理能夠借助數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)動態(tài)優(yōu)化，如利用大數(shù)據(jù)分析行業(yè)人才需求趨勢，及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺打破時(shí)空限制，提升教學(xué)資源利用效能?？茖W(xué)的評價(jià)體系需將企業(yè)滿意度、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等納入考核指標(biāo)，形成“教學(xué)一實(shí)踐一反饋一改進(jìn)”的管理閉環(huán)。系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)管理創(chuàng)新能夠?qū)a(chǎn)教融合從表層合作推向深度融合，最終形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接的生態(tài)體系。

二、產(chǎn)教融合視域下高職院校實(shí)踐教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)審視

（一）協(xié)同不暢，校企合作機(jī)制待健全

在產(chǎn)教融合視域下，高職院校實(shí)踐教學(xué)管理面臨著校企協(xié)同不暢、合作機(jī)制不健全等問題。一方面，校企雙方在目標(biāo)訴求、資源整合及權(quán)責(zé)分配上存在結(jié)構(gòu)性矛盾。高職院校側(cè)重人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性與公益性，而企業(yè)更關(guān)注短期經(jīng)濟(jì)效益與技術(shù)適配性，這導(dǎo)致課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、協(xié)同育人等各環(huán)節(jié)難以深度對接。另一方面，合作機(jī)制缺乏政策牽引與長效保障，具體表現(xiàn)在校企信息共享平臺缺失、利益補(bǔ)償機(jī)制模糊、動態(tài)反饋渠道阻塞等，這導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)易陷人“校熱企冷\"的淺層協(xié)作模式。這不僅制約了技術(shù)技能人才的精準(zhǔn)供給，更弱化了產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。3]

（二）供需脫節(jié)，課程體系缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

從產(chǎn)教融合視域來看，高職院校實(shí)踐教學(xué)管理中的課程體系缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，與產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)。一方面，部分院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在課程設(shè)置與實(shí)施方面仍遵循執(zhí)行邏輯與傳統(tǒng)慣例，并未立足學(xué)生崗位技能掌握及終身發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)資源供給與企業(yè)真實(shí)需求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代速度，造成學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)存在偏差。4另一方面，實(shí)踐課程體系呈現(xiàn)“碎片化\"特征，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)銜接松散，各模塊間缺乏梯度遞進(jìn)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，未能形成產(chǎn)教要素深度融合的生態(tài)化培養(yǎng)鏈條。

（三）雙師短缺，軟硬件資源保障不力

隨著產(chǎn)教融合的逐步深人，支撐實(shí)踐教學(xué)的軟硬條件亟待健全。一方面，“雙師型\"教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡問題突出。企業(yè)技術(shù)骨干向教育領(lǐng)域流動的機(jī)制尚未健全，校內(nèi)教師赴企業(yè)實(shí)踐的制度化保障薄弱，導(dǎo)致教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力與產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代脫節(jié)。另一方面，實(shí)踐教學(xué)所需的硬件設(shè)施投入不足、設(shè)備更新滯后于產(chǎn)業(yè)需求；加上實(shí)踐教學(xué)場所單一，多以學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室為主，且有時(shí)間限制，校企實(shí)訓(xùn)資源共享性不足，數(shù)字化教學(xué)資源庫、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺等軟件配套建設(shè)滯后，制約了實(shí)踐教學(xué)場景與真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的有效銜接。5]

（四）評價(jià)單一，過程管理精細(xì)度不足

雖然近年來高職院校越來越重視實(shí)踐教學(xué)，但仍未徹底解決評價(jià)單一的問題，過程管理的精細(xì)程度也有待提升。從評價(jià)方式看，多數(shù)院校仍以結(jié)果性評價(jià)為主，過度依賴企業(yè)鑒定、實(shí)習(xí)報(bào)告等靜態(tài)指標(biāo)，忽視學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)情境中的動態(tài)能力發(fā)展及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求脫節(jié)、多元主體協(xié)同評價(jià)機(jī)制缺位。而過程管理層面，實(shí)踐教學(xué)常囿于校企協(xié)同松散、權(quán)責(zé)劃分模糊的困境，存在課程設(shè)計(jì)與企業(yè)技術(shù)迭代適配滯后、實(shí)踐環(huán)節(jié)動態(tài)監(jiān)控缺失、師生互動反饋機(jī)制不健全等問題，削弱了產(chǎn)教資源的整合效能。這些問題共同制約了實(shí)踐教學(xué)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的支撐作用。

三、產(chǎn)教融合視域下高職院校實(shí)踐教學(xué)管理的改革趨向

（一）強(qiáng)化合作，構(gòu)建政府一學(xué)校一行業(yè)一企業(yè)“四位一體\"協(xié)同機(jī)制

針對高職院校主體間協(xié)同不暢、校企合作機(jī)制待健全等問題，需構(gòu)建政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)“四位一體\"協(xié)同機(jī)制以實(shí)現(xiàn)深度融通。一方面，政府要強(qiáng)化政策牽引與制度保障，統(tǒng)籌搭建產(chǎn)教融合制度框架，通過財(cái)稅激勵(lì)、項(xiàng)目引導(dǎo)等政策工具激勵(lì)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，建立校企資源雙向流動的長效機(jī)制。另一方面，政府一學(xué)校一行業(yè)一企業(yè)應(yīng)從組織架構(gòu)、利益分配、合作模式等多方面著手，共同構(gòu)建“四位一體\"協(xié)同育人機(jī)制，可通過成立校企聯(lián)合管理委員會，以“共贏\"為導(dǎo)向設(shè)計(jì)利益分配模式，平衡各方訴求。在實(shí)際操作中，各方應(yīng)形成主體間合作框架協(xié)議與利益共享機(jī)制，通過股份制合作、知識產(chǎn)權(quán)分成等方式，保障參與實(shí)踐教學(xué)管理的各方主體收益；以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、成果共享的生態(tài)鏈，營造彼此協(xié)調(diào)、聯(lián)動共生的合作氛圍，推動協(xié)同育人機(jī)制高效運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，高職院校要在政府牽頭、行業(yè)協(xié)會及企業(yè)的參與下，推進(jìn)數(shù)字化產(chǎn)教融合平臺建設(shè)，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等載體，推動技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐資源、實(shí)訓(xùn)基地等要素雙向流動，以此突破傳統(tǒng)校企合作的表層化桎梏，形成可持續(xù)的產(chǎn)教融合共生發(fā)展格局。

（二）以需求導(dǎo)向，打造“崗課賽證\"融通課程體系

為了解決供需脫節(jié)、課程體系缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)的問題，高職院校要構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的“崗課賽證\"融通課程體系。一方面，通過“專業(yè)共建、課程共研”，將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力圖譜嵌人課程目標(biāo)，形成“崗位能力一課程模塊一技能證書\"體系。如高職院校聯(lián)合龍頭企業(yè)開發(fā)模塊化課程包，依托真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)“工學(xué)交替\"教學(xué)場景。另一方面，構(gòu)建動態(tài)課程調(diào)整機(jī)制，基于產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)更新，建立“課程診斷一需求反饋一動態(tài)優(yōu)化\"實(shí)施步驟，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析崗位技能缺口，將職業(yè)資格證書考核要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課程知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“課證融通”。此外，高職院校要推動賽教融合，將技能大賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，開發(fā)“賽訓(xùn)結(jié)合\"的活頁式教材，形成“以賽促學(xué)、賽課互哺\"的良性循環(huán)?；诖?，高職院?？梢孕纬伞皪徫恍枨篁?qū)動課程開發(fā)、競賽標(biāo)準(zhǔn)反哺教學(xué)創(chuàng)新、證書考核倒逼質(zhì)量提升”的協(xié)同育人機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度耦合。

（三）優(yōu)化配置，建立“雙向流動”的師培模式

為了破解高職院校實(shí)踐教學(xué)管理中雙師短缺、軟硬件資源保障不力等問題，高職院校需以產(chǎn)教深度融合為突破口，構(gòu)建校企資源共建機(jī)制與保障體系，形成“人才雙向賦能、資源多元共建\"的協(xié)同育人模式，并配合數(shù)字化手段提升管理效能，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的高度匹配。一方面，高職院校要構(gòu)建校企雙元培養(yǎng)機(jī)制，既要加快構(gòu)建“教師入企實(shí)踐 + 技師駐校教學(xué)\"的雙向流動師培模式，逐步完善“雙師型\"師資認(rèn)證體系與激勵(lì)機(jī)制；也要借助數(shù)字化手段的支持，通過搭建“生成式人工智能十區(qū)塊鏈技術(shù)”支持的校企知識共享平臺、智能化跨區(qū)域知識交互教研平臺，實(shí)施“共享工廠\"數(shù)字化定制培訓(xùn)，持續(xù)提升教師的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)。7另一方面，高職院校要聯(lián)合企業(yè)，通過“企業(yè)出設(shè)備 + 學(xué)校出場地\"的共建模式，全面推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極開發(fā)虛實(shí)結(jié)合的智慧實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，采用網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)訓(xùn)、真實(shí)案例教學(xué)、真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)等方法，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

（四）強(qiáng)化過程反饋，形成“多元閉環(huán)”的考評機(jī)制

針對評價(jià)單一、過程管理精細(xì)化不足的問題，一方面，高職院校要加快“多元閉環(huán)\"考評機(jī)制建設(shè)，既要全面深化校企協(xié)同評價(jià)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求、企業(yè)案例等納入評價(jià)指標(biāo)體系，通過企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋[8]；又要采用\"教師診斷 + 企業(yè)導(dǎo)師考核 + 學(xué)生自評十同伴互評十第三方認(rèn)證”相結(jié)合的多元評價(jià)主體結(jié)構(gòu)，依托大數(shù)據(jù)建構(gòu)評價(jià)數(shù)據(jù)池；還要建立“評價(jià)一反饋一改進(jìn)一再評價(jià)”的閉環(huán)運(yùn)行機(jī)制，將考核結(jié)果反哺教學(xué)方案優(yōu)化、協(xié)同育人模式創(chuàng)新，以此形成以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以能力提升為主線、以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的評價(jià)生態(tài)系統(tǒng)，使實(shí)踐教學(xué)管理從單向考核轉(zhuǎn)向動態(tài)調(diào)控，有效提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配度。另一方面，高職院校要利用智慧化管理平臺，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)據(jù)采集、實(shí)習(xí)過程軌跡記錄、技能操作視頻回溯等功能，構(gòu)建任務(wù)發(fā)布一過程監(jiān)控一數(shù)據(jù)分析一反饋優(yōu)化的全流程管理體系，形成完善的實(shí)踐教學(xué)管理質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制。9]

四、結(jié)語

面向未來，高職院校實(shí)踐教學(xué)管理的改革趨向應(yīng)聚焦深化體制機(jī)制創(chuàng)新、優(yōu)化資源配置模式、完善質(zhì)量保障體系等方面的突破，通過強(qiáng)化政策落地效能，引領(lǐng)高職院校實(shí)踐教學(xué)管理逐步突破產(chǎn)教“兩張皮\"的壁壘，形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的生態(tài)化發(fā)展格局，進(jìn)而服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和國家戰(zhàn)略需求，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育類型化發(fā)展。

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