新質生產力背景下老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的困境與破局

2023年，習近平總書記在黑龍江考察調研期間提出了“新質生產力\"的概念。發(fā)展新質生產力是推動高質量發(fā)展的內在要求和重要著力點，必須做好創(chuàng)新工作，推動新質生產力快速發(fā)展。新質生產力的培育和發(fā)展強調創(chuàng)新驅動、科技賦能、人才和教育支撐2，為高質量發(fā)展提供了新思路，也為教育變革指明了方向。在此背景下，老年教育作為應對老齡化的重要舉措，其戰(zhàn)略地位日益凸顯。推動老年教育創(chuàng)新發(fā)展，既需要政策引領，也依賴院校的精準落實。老年教育教師作為老年教育的中堅力量，既是保障辦學質量的關鍵，也是推動老年教育高質量發(fā)展的核心動力，其專業(yè)化水平影響著老年教育質量。老年大學應立足教師發(fā)展規(guī)律，明確角色定位，探索符合新質生產力要求的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

一、發(fā)展要求：新質生產力背景下老年教育教師的角色轉變

社會角色是指由人們的社會地位所決定的，表現(xiàn)出符合社會所期望的行為和態(tài)度的總模式。善于在教學中靈活轉換角色的老年教育教師，往往能夠更好地關愛老年人，并從中獲得職業(yè)成就感，實現(xiàn)自我價值與專業(yè)成長。3當前老年教育教師角色已難以契合時代要求，正發(fā)生質的轉變，體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）從知識傳授者轉向創(chuàng)新驅動者

首先是教育內容的更新。在信息技術快速發(fā)展的時代背景下，新質生產力正在深刻重塑知識的生產方式、傳播路徑和消費形態(tài)。[4部分老年人對創(chuàng)新型知識的渴望日益強烈，傳統(tǒng)的知識灌輸已無法滿足其學習需求。因此，老年教育教師需重塑角色，從知識傳授者轉變?yōu)榻逃齼热莸膭?chuàng)新者。在教學中，老年教育教師應改變傳統(tǒng)單一枯燥的理論灌輸模式，重點培養(yǎng)老年人的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，結合當下熱點與老年群體生活實際，借助鮮活且具有時代感的創(chuàng)新案例來承載知識要點，讓老年人學習前沿實用知識。老年教育教師通過為老年人提供更具針對性、契合時代需求的教育內容，滿足其新的學習需求。

其次是教學方式的創(chuàng)新。老年教育教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要具備創(chuàng)新教學方式的能力。傳統(tǒng)以教師為中心、方法單一的教育模式，難以激發(fā)老年人的學習興趣與積極性。新質生產力驅動下，教育技術革新為教學帶來了豐富的工具與平臺。老年教育教師應積極運用現(xiàn)代教育技術，打造多元化的教學模式。比如，老年教育教師可以利用在線教育平臺開展線上線下混合式教學，讓老年人能隨時隨地學習，提升其學習靈活性與自主性；運用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術，為老年人創(chuàng)設沉浸式學習環(huán)境，有效提高其學習效果，讓老年教育煥發(fā)新活力。

再次是老年教育教學目標的調整。新質生產力以科技創(chuàng)新與應用為核心，老年教育教師需同步調整教學自標。其職責不應僅停留于傳授基礎知識與技能，更關鍵的是引導老年人樹立社會責任感，增強對社會發(fā)展的關注與參與意識。同時，著力培養(yǎng)老年人的科技意識、創(chuàng)新思維，激發(fā)他們對新技術的興趣與探索精神，助力其適應社會變化。老年教育教師還要注重提升老年人的實踐應用能力，讓其能靈活運用知識解決實際問題，實現(xiàn)知識與實踐深度融合，從而全面提升老年人綜合素養(yǎng)，使其更好地融入當下社會發(fā)展進程。

（二）從傳統(tǒng)教育者轉向生命關懷者

老年教育教師是辦好老年教育的重要支柱，也是影響教學質量的關鍵因素。在老年教育領域，由于教育對象和教育任務的特殊性，老年教育教師在教學工作中發(fā)揮著更為獨特且重要的作用。老年教育教師不僅需要通過有目的、有計劃的教學活動向老年人傳授知識與技能，更要將對其的尊重與關愛融入教育實踐中，助力我國實現(xiàn)“老有所養(yǎng)、老有所教、老有所學、老有所為、老有所樂”的老年教育目標。

在過去，老年教育教師往往扮演著較為單一的知識傳授者角色。教學過程側重將各類知識，如文化藝術、健康養(yǎng)生等內容，機械地傳遞給老年人。這種教育模式更多地關注知識的量的積累，而對老年人作為獨特個體的情感需求、心理變化以及生命意義的探索關注較少。當前，老年教育中的生命關懷教育僅停留在表面上，未能觸及老年人的內心世界，對其深層次生命體驗的關注不足。新質生產力以科技為支撐，推動社會快速發(fā)展，也使老年人的生活環(huán)境和需求發(fā)生了巨大變化。老年人在滿足基本物質生活的基礎上，對精神生活的追求愈發(fā)強烈，渴望在學習中找到生命的意義和價值。此時，老年教育教師的角色轉變至關重要。從老年人自身角度來看，隨著年齡增長，他們面臨著身體機能衰退、社會角色轉變等諸多變化，容易產生孤獨感、失落感等負面情緒。因此，在老年教育教學中，老年教育教師首先要將老年人視為學習的主體，尊重他們的情感、意愿和價值觀，擔當心理導師角色，成為老年人的生命關懷者，從而拉近與老年人的距離，營造出情感融洽、氛圍適宜的學習氛圍，促進其有效學習。其次，給予老年人充分的生命關懷，能促進他們更好地融入社會，發(fā)揮余熱，為社會發(fā)展貢獻經驗和智慧。

（三）從課堂示范者轉向銀齡潛能開發(fā)者

在傳統(tǒng)的老年教育模式中，教師主要扮演示范者角色。教師憑借專業(yè)的知識與技能，在課堂上向老年人展示正確的學習方法、技巧及行為規(guī)范，為其提供學習參照，一定程度上滿足了老年人的學習需求。

隨著新質生產力的發(fā)展，社會對人才“生產性”要求凸顯，這驅使老年教育教師從傳統(tǒng)課堂示范者向銀齡潛能開發(fā)者轉變。教師是學生潛能的發(fā)掘者，對個體的智力開發(fā)起著引導作用。老年群體在職業(yè)生涯與生活中積累了豐富的經驗、知識、技藝及社會資源，擁有巨大的生產性潛力5，若這些資源得不到開發(fā)就會被閑置浪費。例如，美國作家弗蘭克·邁考特（FrankMcCourt）在66歲才出版了第一部自傳體小說《安琪拉的灰燼》，這本書獲得了普利策獎，并成為國際暢銷書。他的成功證明了晚年依然可以通過寫作實現(xiàn)成就。此類事例在國內外屢見不鮮，足以證明老年人潛能發(fā)揮的可能性。

此外，多數(shù)老年人退休后仍有強烈的社會參與意愿，渴望發(fā)揮專業(yè)特長、實現(xiàn)社會價值。老年大學教師應助力老年人認識自身優(yōu)勢，搭建參與平臺，創(chuàng)造實踐機會，滿足其自我實現(xiàn)的內在需求。同時，因受教育程度、生活經歷的不同，老年人潛能發(fā)展方向與水平各異，如有的擅長文學創(chuàng)作，有的在技術指導領域更出色。因此，老年教育教師還需精準認識老年人的潛能差異，為他們創(chuàng)造適宜的條件。激發(fā)老年人的生產潛能，不僅能讓老年人實現(xiàn)自我價值，獲得成就感和滿足感，還能釋放“年齡平等紅利”與“長壽紅利”，為社會經濟發(fā)展提供重要的人才支撐和智力支持，摩畫新時代中國老年人生產性資源開發(fā)的宏偉藍圖。[6]

二、發(fā)展阻礙：新質生產力背景下老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的困境剖析

在新質生產力的浪潮下，老年教育教師的專業(yè)化發(fā)展對推動老年教育高質量發(fā)展、應對人口老齡化意義重大。然而，當前老年教育教師專業(yè)化發(fā)展面臨諸多困境，集中體現(xiàn)在職業(yè)認同感低、數(shù)字應用能力欠缺和培訓體系不健全三個方面。

（一）職業(yè)認同感低：阻礙教師主動發(fā)展的內在因素

老年教育教師的職業(yè)認同感，是指該教師群體在老年教育工作過程中形成的對職業(yè)的整體認知及態(tài)度感受。職業(yè)認同的程度會直接影響老年教育教師的工作積極性與質量，身份認同是教師發(fā)展的基本前提[8。在新質生產力的強勁推動下，老年教育教師從知識傳授者向創(chuàng)新驅動者、生命關懷者、銀齡潛能開發(fā)者轉變。然而，部分教師對這些角色轉變的認識還停留在較為膚淺的層面，仍局限于傳統(tǒng)教學觀念，未充分認識到自身在塑造老年人精神世界、推動社會發(fā)展中的關鍵作用。他們僅將教學視為一種常規(guī)工作，機械地完成教學任務，缺乏對教育深層次價值的理解，難以在工作中獲得成就感和使命感，導致職業(yè)認同感低下。

此外，社會公眾對老年教育教師身份的認同不足，亦是教師職業(yè)認同感低的表征之一。9當前，老年教育教師的工作成果和貢獻尚未得到社會的廣泛認知和充分認可，社會地位相對較低。同時，老年教育機構內部的激勵機制也存在不足，對表現(xiàn)突出的教師的表彰和獎勵力度不夠。這導致老年教育教師在工作中的付出與回報不成正比，進一步削弱了他們的工作積極性和職業(yè)認同感，抑制了他們主動創(chuàng)新的動力。

（二）數(shù)字應用能力欠缺：難以適應教育變革的現(xiàn)實困境

新質生產力的發(fā)展推動了教育技術的持續(xù)革新，數(shù)字化教學技術也逐漸在老年教育領域得到了廣泛應用。然而，許多老年教育教師在數(shù)字化教學技術的掌握和運用方面仍存在明顯短板。他們對在線教學平臺的操作不熟練，也難以充分利用多媒體教學工具和智能教學軟件來豐富教學內容與形式。這導致他們在實際教學中，無法為老年人提供便捷、高效的學習體驗，從而制約了教學質量的進一步提升。

此外，在信息爆炸的時代，教師不僅需要熟練掌握數(shù)字化教學技術，還應具備良好的數(shù)字素養(yǎng)，包括信息檢索、分析和整合能力。然而，部分老年教育教師在篩選和利用信息資源方面能力不足，難以有效地辨別信息的真?zhèn)闻c價值，也無法幫助老年人樹立信息安全意識和提升網絡素養(yǎng)。同時，由于自身數(shù)字意識較為淡薄，這些教師難以及時將最新的信息資源融入教學，致使教學內容與時代發(fā)展脫節(jié)，影響了老年教育的實效性和前瞻性。

（三）培訓體系不健全：制約教師專業(yè)成長的外部 瓶頸

老年教育由于發(fā)展程度及體制問題，教師專業(yè)成長的培養(yǎng)機制尚未健全。0]現(xiàn)有的培訓內容尚未緊密結合新質生產力對老年教育教師能力的要求進行科學設計。在數(shù)字化教學技術培訓方面，課程設置缺乏系統(tǒng)性和深度，難以有效滿足老年教育教師提升數(shù)字化教學能力的實際需求；同時，跨學科知識培訓的覆蓋面不足，未能幫助老年教育教師充分掌握對跨學科知識的整合與應用能力，從而難以順應老年教育綜合性、多元化的發(fā)展趨勢。這種培訓內容的滯后性，制約了教師在新時代背景下的專業(yè)成長與教學創(chuàng)新。

目前的培訓方式仍以邀請專家、學者和管理者講授理論知識和政策內容為主，存在理論性過強、針對性不足的問題，且形式單一，缺乏互動性和實踐性。線上培訓資源質量參差不齊，難以保證學習效果；線下培訓則受時間和地點的限制，無法滿足教師靈活學習的需求。此外，案例教學、項目式培訓等創(chuàng)新培訓方式應用不足，導致教師難以通過實踐操作提升教學技能，培訓的實效性顯著降低，難以有效支持教師的專業(yè)成長。

三、紓解之道：新質生產力背景下老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)化策略

教師專業(yè)化發(fā)展就是教師個體自覺主動地促進教師職業(yè)責任及其使命轉化為個體內在的獨特性約束的過程。11教師是教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，老年教育發(fā)展的整體水平與老年教育教師的專業(yè)水平密切相關。提升老年教育教師的職業(yè)認同感、加強產教融合、提高教師培訓成效是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

（一）強化職業(yè)認同培育，提升教師職業(yè)認同感

職業(yè)認同感不僅影響教師個人專業(yè)化發(fā)展，更直接關系到教育教學質量與老年人的綜合發(fā)展。教師職業(yè)認同感的增強，既依賴外部力量的有力支撐，也離不開教師自身持之以恒的磨礪。

1.實現(xiàn)國家、社會的集體認同

一是國家在政策方面完善老年教育發(fā)展的制度保障；教育部門通過制定具有針對性的教師政策，加強選聘、管理、考核制度建設，構建一套發(fā)展邏輯清晰、制度明確的老年教育教師體系。二是社會組織、媒體應重視老年教育及教師發(fā)展。社會各組織要引導公眾轉變認知，以積極的態(tài)度看待老年教育教師。老年教育機構也應秉持開放原則，加強宣傳與引導，展示老年教育成果及教師貢獻，吸引公眾參與，促進全社會提升對教師的認知。

2.提升教師自我認同

面對新質生產力背景下知識創(chuàng)新與產出效率的提升，教師需不斷提高學習和創(chuàng)新能力來強化職業(yè)認同感。在教學理念上，教師應秉持終身學習理念，將其作為生活與職業(yè)習慣，緊密貼合新質生產力發(fā)展，更新知識體系，保障教學內容的時效性與科學性。在教學方法上，教師應積極引入項目式、情境式、小組合作等教學方法，激發(fā)老年人的熱情與創(chuàng)造力。在教學內容上，教師應關注新質生產力催生的新技術、新產業(yè)，并將其融人教學。如在老年科普課上，教師可介紹人工智能、大數(shù)據在生活中的應用，增強教學的時代性與吸引力。教師在助力老年人樹立正確價值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力，幫助其適應社會變革、實現(xiàn)自我價值的同時，自身職業(yè)認同感也會隨之提升。

（二）推動產教融合，增強教師數(shù)字應用能力

行業(yè)實踐知識和能力是影響教師科研及人才培養(yǎng)質量的重要因素。12產教融合是新質生產力背景下老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的實踐途徑，有助于其獲取豐富的數(shù)字實踐知識并掌握數(shù)字應用能力。

1.拓寬數(shù)字知識視野

老年教育橫跨多領域，與企業(yè)、科研機構緊密合作，能讓老年教育教師了解不同行業(yè)數(shù)字前沿動態(tài)。與科技企業(yè)攜手，老年教育教師可洞悉最新信息技術產品及應用，如智能健康監(jiān)測設備、在線教育平臺新功能等。老年教育教師將這些融人老年教育課程，能為老年人打造更貼合實際的數(shù)字教學內容。在健康養(yǎng)生課程中，與醫(yī)療機構或健康企業(yè)合作，老年教育教師能獲取數(shù)字化呈現(xiàn)的最新醫(yī)學成果、養(yǎng)生方法及健康產品信息，借助數(shù)字手段提升教學質量。

2.提供數(shù)字實踐契機

老年教育教師參與企業(yè)數(shù)字項目研發(fā)、培訓活動，積累實操經驗，可以在教學中更精準地培養(yǎng)老年人數(shù)字技能與意識。實踐中，老年教育教師能敏銳地察覺數(shù)字教學問題，及時調整內容與方法，增強教學實效。通過與企業(yè)、科研機構協(xié)作，老年教育教師與行業(yè)數(shù)字專家、技術人員交流互動，把握行業(yè)數(shù)字動態(tài)與趨勢，汲取實踐經驗與專業(yè)技能。通過邀請企業(yè)數(shù)字專家到老年教育機構舉辦講座、指導教學，老年教育教師可近距離學習其數(shù)字實踐經驗與教學方法，全方位提升自身數(shù)字教學水平。

（三）完善培訓體系，提高教師培訓成效

在新質生產力背景下，數(shù)字化教學技術廣泛應用于老年教育領域，完善老年教育教師培訓體系、提升培訓成效，已成為推動教師專業(yè)化發(fā)展的迫切任務。

1.優(yōu)化培訓內容

一方面，培訓內容要聚焦新質生產力需求和老年教育特色，突出創(chuàng)新導向，強化數(shù)字化教學能力培養(yǎng)。如重點開設在線教學平臺操作、多媒體工具開發(fā)、智能軟件應用等課程。另一方面，開設跨學科知識培訓課程，整合心理學、社會學、教育學、醫(yī)學等多學科知識，提升老年教育教師的跨學科知識整合能力，以更好地滿足老年人的綜合性學習需求。

2.創(chuàng)新培訓方式

目前，老年教育教師培訓常照搬普通教育模式，忽視了老年教育的獨特性。因此，培訓應聚焦老年教育對象，以適配性、適需性為導向，賦能老年教育教師發(fā)展。老年大學可聘請長期深耕一線教學的教師，采用案例研討、情境創(chuàng)設、課堂模擬等多元培訓方式開展極具針對性的培訓工作。通過優(yōu)化培訓內容與創(chuàng)新培訓方式雙輪驅動，系統(tǒng)完善教師培訓體系，切實提升培訓實效，有力促進教師專業(yè)發(fā)展。

四、結語

精準定位老年教育教師角色，是解決其專業(yè)化發(fā)展問題的前提。在新質生產力背景下，老年教育教師角色定位求變，需兼顧創(chuàng)新與高質量發(fā)展。老年教育教師應積極適應角色轉變，親近老年人。老年大學通過提升職業(yè)認同感、加強產教融合、完善培訓體系，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，從而滿足老年教育發(fā)展需求，助力實現(xiàn)“老有所為、老有所樂”的社會愿景。未來，要持續(xù)關注老年教育新問題、新需求，不斷探索創(chuàng)新，完善發(fā)展路徑，推動老年教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

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