職業(yè)教育“大思政課”內(nèi)涵及其實施路徑

學(xué)校思想政治教育不應(yīng)拘泥于課堂教學(xué)單一形式，而應(yīng)以“大思政課\"的育人理念為引導(dǎo)，多層次、全方位地開展。2022年，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進“大思政課\"建設(shè)的工作方案》（簡稱《方案》）?！斗桨浮分刑岢鲆俺浞终{(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)‘大課堂、搭建大平臺、建好‘大師資，建設(shè)全國高校思政課教研系統(tǒng)”，為實施\"大思政課\"給予了政策指導(dǎo)。如何把《方案》落實到職業(yè)院校的思政育人工作中，成為近年來職教工作者不斷探索的課題。

一、“大思政課”的概念內(nèi)涵

“大思政課”雖以“課”為名，但其概念不限于課堂的范圍，還包含多維的、立體的育人環(huán)境。正如《方案》所講，應(yīng)“推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，推動各類課程與思政課同向同行\(zhòng)"2]。對職業(yè)院校來說，“大思政課”的概念內(nèi)涵包括以下三方面。

首先，職業(yè)院校應(yīng)樹立“大思政課\"的育人理念。具體來說就是要變革思想觀念，思考如何將思政育人的傳統(tǒng)模式一平面的、單維的模式，拓展為適應(yīng)新時代需要的立體的、多維的模式。對此，有學(xué)者從教育生態(tài)的角度指出：“大思政課\"是一個教育生態(tài)的圈層結(jié)構(gòu)，這個圈層結(jié)構(gòu)的中心是思政課的課堂生態(tài)，由內(nèi)向外依次是學(xué)校教育生態(tài)和社會教育生態(tài)。這一觀點實際上也解釋了構(gòu)建“大思政課”多維模式的必要性。其次，職業(yè)院校應(yīng)探索建立立體的、多維的思政育人模式。再次，職業(yè)院校應(yīng)在實踐中檢驗所建立的模式，并適時進行調(diào)整和修改。這一過程須解決的核心問題是職業(yè)教育中的“小課堂”與“大課堂”的一系列相關(guān)問題。所謂“小課堂”，即《方案》所說的“思政小課堂”，指以思想政治系列課程為主要內(nèi)容的課堂教育；“大課堂”，即《方案》所指的\"社會大課堂”，則指各類校內(nèi)外實踐、活動、體驗等有機結(jié)合所形成的育人環(huán)境。

二、職業(yè)院校實施“大思政課”的必要性

對\"大思政課\"的研究集中于普通高等教育和中等教育，對職業(yè)教育中“大思政課\"的研究相對較少。實際上，在職業(yè)教育的語境下，開展“大思政課\"的緊迫性并不低于普通高等教育和中等教育。

（一）“大思政課”是技能人才培養(yǎng)的必要理念和方法論

“大思政課”作為一種理念和方法論，是中國特色社會主義新時代對技能人才培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的思政教育以課堂講授為主要形式，基本上被局限在“課程\"的范圍內(nèi)。如果教師把握不當(dāng)，就很容易變成“說教”。隨著時代的進步，尤其是信息媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的方式變得極為多元化、復(fù)雜化，單一的課堂講授已經(jīng)無法滿足思政育人的要求?！按笏颊n\"這一概念的提出是對思政課教學(xué)形態(tài)的全新界定[4]，一方面使得思政育人不再拘泥于課堂和校園，另一方面也促使思政課堂擺脫說教，以更加靈活、學(xué)生更喜聞樂見的方式開展。

（二）“大思政課”為家校社企多元協(xié)同育人機制創(chuàng)造了條件

在“大思政課”的育人理念下，家校社企多元協(xié)同育人機制的構(gòu)建，是培養(yǎng)全面發(fā)展的新型技能人才的必由之路。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的技能人才一直是職業(yè)教育探索的目標(biāo)。家庭、學(xué)校、社會、用人單位分別對人才有著不同的期望：父母期望學(xué)生能夠找到好工作；學(xué)校期望學(xué)生能夠取得一份好成績；社會期望學(xué)生能夠成為一個有用的人；用人單位則期望能夠招聘到職業(yè)技能水平高的學(xué)生?！按笏颊n\"理念以頂層設(shè)計的思維將原本關(guān)系不夠密切的家庭、學(xué)校、社會、用人單位緊密結(jié)合起來，構(gòu)建了協(xié)同育人的局面。

（三）“大思政課”是新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障

“大思政課\"是新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)院校改革人才培養(yǎng)模式的迫切要求。在我國發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，新興產(chǎn)業(yè)必將迎來高速發(fā)展，這對職業(yè)人才培養(yǎng)來說，既是機遇，也是巨大挑戰(zhàn)。在這一背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式難以解決技術(shù)的快速迭代與教授知識的滯后性之間的矛盾，唯有將專業(yè)知識教授與培育人的道德、品格、毅力、行為規(guī)范和開拓創(chuàng)新精神相結(jié)合，才能培養(yǎng)出緊跟時代發(fā)展、引領(lǐng)技術(shù)進步的創(chuàng)新型高技能人才?！按笏颊n\"理念為新質(zhì)生產(chǎn)力背景下改革人才培養(yǎng)方式提供了重要思路。在校內(nèi)，通過思政課程與課程思政的對接與融合，實現(xiàn)校內(nèi)人才培養(yǎng)方式的改革；在校外，通過與社會和企業(yè)的緊密結(jié)合，把學(xué)校教育的內(nèi)容傳導(dǎo)至社會實踐，實現(xiàn)實踐育人的目標(biāo)。

三、“大思政課”理念下“思政小課堂”與“社會大課堂”的關(guān)系

傳統(tǒng)的思政課往往局限于課堂教育，或再輔以一些課外活動，其育人的范圍基本上限制在校園內(nèi)?！按笏颊n\"理念就是要打破這種局面，將育人環(huán)境拓展至校園外，乃至整個社會；這也是《方案》是由教育部等十部門聯(lián)合頒布的重要原因。把“小課堂”與“大課堂\"有機結(jié)合起來，無疑是落實“大思政課”理念的重要環(huán)節(jié)。對于職業(yè)院校而言，這當(dāng)中的首要問題是厘清“小課堂\"與“大課堂\"之間的關(guān)系。

（一）“思政小課堂”的側(cè)重及其有限性

“小課堂\"側(cè)重理論知識的教授、講解、練習(xí)等一系列課堂教學(xué)所要求的基本環(huán)節(jié)，最終以考試等考核方式檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握情況。在“小課堂”的環(huán)境下，思想政治教育是以一門學(xué)科知識的形式教授給學(xué)生的。從教授知識的角度講，這種課堂教學(xué)方式無可厚非。然而，真正的思想政治教育并不僅僅是通常意義的知識教授，而是要解決如何培養(yǎng)“一個真正的人\"的問題，涉及學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀等的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)這一種形式和途徑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時，職業(yè)教育人才培養(yǎng)更加重視學(xué)生實踐能力發(fā)展的實際情況，這使得形式單一的“小課堂”必須拓展至“大課堂”。

（二）“社會大課堂”與“思政小課堂”的協(xié)同

社會對個體而言本身就具有教育屬性，然而，社會具有多樣性和復(fù)雜性。要把社會變成真正意義上的課堂，尤其是思政課的課堂，必須進行一定的設(shè)計與引導(dǎo)。具體來說，就是要達(dá)成“思政小課堂\"與“社會大課堂\"協(xié)同育人的效果。于“大課堂\"而言，“小課堂\"就是上述的“設(shè)計與引導(dǎo)”；于“小課堂”而言，“大課堂\"則是實踐與體驗。缺少“大課堂\"的實踐體驗，“小課堂\"容易變成單純的知識傳授；缺少“小課堂”的正確引導(dǎo)，“大課堂”的實踐作用則難以發(fā)揮。因此，“小課堂”與“大課堂\"是一個有機的整體，在發(fā)揮各自作用的同時，有相互補充、相輔相成的功效。對于強調(diào)實踐的職業(yè)教育人才培養(yǎng)來說，“小課堂”與“大課堂\"之間的協(xié)同尤為重要。作為人才培養(yǎng)的主體，職業(yè)院校既要做整體培養(yǎng)方案的設(shè)計者，同時也必須承擔(dān)起“小課堂”與“大課堂”之間的主要協(xié)調(diào)人的角色，時刻把握人才培養(yǎng)的進度和動向。

關(guān)于“小課堂”與“大課堂”之間的協(xié)同，有學(xué)者提出可以從促進“大思政課\"協(xié)同育人多主體達(dá)成共識、整合“大思政課\"協(xié)同育人多元化有效資源、探索“大思政課”協(xié)同育人多中心領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)三方面入手5；也有研究認(rèn)為，應(yīng)從強化校內(nèi)組織領(lǐng)導(dǎo)、強化校內(nèi)校外協(xié)同、強化工作責(zé)任與考核三方面促進“大協(xié)同”6。無論研究的角度如何，學(xué)校都是“小課堂”與“大課堂”之間協(xié)同關(guān)系的主導(dǎo)者，應(yīng)擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，做好規(guī)劃、設(shè)計、協(xié)調(diào)以及效果評估工作。

四、“大思政課”理念下職教“思政小課堂”的實施路徑

在“大思政課\"的理念下，如何讓職教“思政小課堂\"更好地發(fā)揮設(shè)計與引領(lǐng)的作用，是一個重要的課題。在\"大思政課”的理念下，職教“小課堂”應(yīng)在三個方面重點發(fā)力：一是課程體系建設(shè)；二是師資隊伍建設(shè)；三是學(xué)管協(xié)同建設(shè)。

（一）課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)包括兩方面：思政課程體系與課程思政體系。職業(yè)院校的思政課程體系一般由以下幾門課程組成：“中國特色社會主義”“哲學(xué)與人生”“職業(yè)道德與法治”等。這些課程雖然相互獨立，但彼此之間具有很強的關(guān)聯(lián)性。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)有意識地強化這些課程之間的關(guān)聯(lián)性，將它們打造成一個聯(lián)系緊密的課程體系。例如，思政課教師可以采用集體備課的方式，將課程內(nèi)容中的一些知識點有機地結(jié)合起來，形成聯(lián)動效應(yīng)。這樣有利于學(xué)生建立完整的知識體系。此外，思政課教師還可以開展教學(xué)研究，探討如何更好地建立思政課程體系。

課程思政體系是指將思政內(nèi)容融人整個教學(xué)體系，融入各門專業(yè)課程以及基礎(chǔ)課程。課程思政體系的建設(shè)需要發(fā)揮組織的力量，由思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同，將思政內(nèi)容巧妙地融入各門課程教學(xué)。例如，思政課教師與專業(yè)課教師可通過例會研討、相互聽課、經(jīng)驗交流等方式，共同制定各門課程的課程思政教學(xué)方案。

（二）師資隊伍建設(shè)

無論是思政課程體系建設(shè)還是課程思政體系建設(shè)，教師是其中的關(guān)鍵因素，加強師資隊伍建設(shè)是必不可少的。在“大思政課\"背景下，首先，教師要筑牢思想根基。教師應(yīng)深人學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系及其最新成果，掌握黨的各項大政方針，確保在教學(xué)中始終貫徹正確的政治方向。其次，教師應(yīng)錘煉教學(xué)本領(lǐng)，積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會責(zé)任感。再次，職業(yè)院校應(yīng)加強教師的師德師風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生樹立榜樣，以高尚的師德師風(fēng)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和社會責(zé)任感。最后，職業(yè)院校需強化教師的團隊協(xié)作意識，使教師積極投身教學(xué)改革，從而更好地把握思政教育的發(fā)展趨勢。

（三）學(xué)管協(xié)同建設(shè)

學(xué)管協(xié)同是指教學(xué)管理者如輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生工作部門等，與思政課教師、專業(yè)課教師協(xié)同合作，共同推進學(xué)生的思想政治教育工作。這種協(xié)同通過資源共享、優(yōu)勢互補，形成高水平的教育合力。一所學(xué)校的學(xué)管協(xié)同水平是其綜合管理水平、辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。首先，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在制度設(shè)計層面體現(xiàn)“大思政課\"的理念，明確各個部門在“大思政課\"框架下的權(quán)責(zé)，并建立監(jiān)督機制。其次，職業(yè)院校應(yīng)建立各部門之間的溝通、聯(lián)動和協(xié)作機制，做到資源共享、信息共享。再次，職業(yè)院校應(yīng)建立測評考核機制，評估實施效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提出改進措施。

五、“大思政課”理念下職教“社會大課堂”的實施路徑

家校社一體化和學(xué)踐研一體化可以視為“社會大課堂\"的兩條路徑：家校社營造的是公共的、通識性的育人環(huán)境，而學(xué)踐研營造的是個性化、專業(yè)性的育人環(huán)境，二者缺一不可。如果從“小課堂\"和“大課堂\"對接的角度看，思政課程主要對接的是家校社，課程思政主要對接的是學(xué)踐研。

（一）家校社一體化

家校社一體化，指家庭、學(xué)校和社會共同努力構(gòu)建一體化的育人環(huán)境。這里的社會主要是指諸如革命博物館、紀(jì)念館、黨史館、烈士陵園等具有紅色文化特征的公益機構(gòu)。在具體操作層面，家校社一體化可以通過家長言傳身教完善學(xué)生人格、組織開展家長會和家長沙龍、積極開展社會綜合實踐活動三個途徑實現(xiàn)協(xié)同育人。8家校社一體化是一種典型的正面教育的方式，其重點是依托家庭，或者說是以家庭為基本單元進行教育，同時輔以社會實踐。這種方式的難點在于學(xué)生的家庭背景以及家庭成員的認(rèn)知水平都是不可控因素，僅僅依靠家長會或家長沙龍很難取得實質(zhì)性效果。對于職業(yè)教育來說更是如此。職業(yè)院校的學(xué)生往往寄宿在校，與家庭成員的交流時間有限。因此，在職業(yè)教育的語境下，家庭只能作為次要因素或輔助因素，學(xué)校仍應(yīng)作為教育的主體。職業(yè)院?？梢試L試從親情教育入手，把親情教育作為家庭與學(xué)校的關(guān)聯(lián)因素。例如，職業(yè)院?？蓮闹袊鴤鹘y(tǒng)的“家國情懷”“修身齊家治國平天下\"的角度，著力培養(yǎng)學(xué)生反哺家庭的觀念，培養(yǎng)學(xué)生愛家庭并延伸至愛社會，在此基礎(chǔ)上輔以開展各種公益性的社會實踐。

（二）學(xué)踐研一體化

學(xué)踐研一體化，主要強調(diào)完善實踐教學(xué)工作機制，提升思政研究能力，優(yōu)化評價機制。在職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)踐研一體化包括學(xué)校教育、社會實踐和研究。學(xué)踐研一體化側(cè)重將學(xué)生置于實際工作崗位進行歷練。在這一過程中，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)與專業(yè)實踐單位緊密結(jié)合，制訂個性化的培養(yǎng)方案，將思政教育融入專業(yè)實踐。學(xué)踐研一體化是一個較為復(fù)雜的過程，可以參考“基礎(chǔ) + 應(yīng)用 + 綜合創(chuàng)新\"能力培養(yǎng)體系的做法[9，對學(xué)生的基本技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力實施分級培養(yǎng)，在分級培養(yǎng)的同時貫穿思政教育。

基本技能培養(yǎng)以學(xué)校的課堂教育為主，此階段的思政教育以思政課程和課程思政相結(jié)合的方式完成。應(yīng)用技能培養(yǎng)主要通過校企結(jié)合的方式，部分培養(yǎng)在學(xué)校完成，部分培養(yǎng)通過企業(yè)實踐完成。此階段的思政教育也應(yīng)通過校企結(jié)合的方式進行，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和奮斗精神，以及為人民服務(wù)的意識等。創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以通過讓學(xué)生參與各類項目研發(fā)、工作崗位輪換等方式開展，此階段的思政教育可以結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、干事創(chuàng)業(yè)精神、攻堅克難精神等。

無論是家校社一體化還是學(xué)踐研一體化，學(xué)校教育都占據(jù)著中心地位。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在多元主體的一體化過程中擔(dān)任設(shè)計者和主導(dǎo)者的角色，研發(fā)多元主體一體化過程的整體方案，對其他社會主體提出具體的、可行的要求；其他社會主體應(yīng)當(dāng)予以積極配合。

六、結(jié)語

在2024年5月召開的新時代學(xué)校思政課建設(shè)推進會上，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，強調(diào)要不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面，努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人，以\"大思政課\"拓展全面育人新格局。10]可見黨中央對加強和改進思想政治教育的重視、對以“大思政課\"拓展全面育人新格局的重視?！按笏颊n\"解決了協(xié)同育人的機制問題；如何將“大思政課”貫徹落實，是需要社會、家庭和學(xué)校等探索和創(chuàng)新的課題。職業(yè)院校應(yīng)以此為契機不斷創(chuàng)新方式方法，協(xié)調(diào)“思政小課堂”與“社會大課堂”的關(guān)系，探索構(gòu)建多維的、立體的思政育人模式。

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思政教育新局面努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人N.人民日報，2024-05-12.