新時(shí)代大中小學(xué)思政課法治教育一體化研究與實(shí)踐

思政課是開展法治教育的主陣地，因教育對(duì)象不同，大中小學(xué)思政課法治教育的內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)與教學(xué)方法也不同。如何在遵循大中小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上增強(qiáng)各學(xué)段法治教育實(shí)效性，提升思政課教師教學(xué)能力，是當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要解決的實(shí)際問題。

一、新時(shí)代大中小學(xué)思政課法治教育一體化的必要性

（一）學(xué)深悟透，領(lǐng)會(huì)落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神

學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步提高，因此思政課的開設(shè)必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時(shí)代思政課建設(shè)的一項(xiàng)重要工程，也是思政課教學(xué)研究需破解的難點(diǎn)問題。思政課一體化建設(shè)要按照習(xí)近平總書記的重要指示，研究與不同學(xué)段相適應(yīng)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)思政課集體備課一體化、教學(xué)內(nèi)容一體化、思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展一體化，構(gòu)建新時(shí)代完備的思政教育體系，從而全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。當(dāng)前，各學(xué)段思政課教師按照“六要\"（政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正）和“八個(gè)相統(tǒng)一\"（堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一）原則，開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)，形成新一輪教研教改熱潮。相對(duì)于其他方面的教學(xué)改革，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)相對(duì)滯后，突出成果不多。近年來各教育主管部門進(jìn)一步強(qiáng)化一體化意識(shí)，加大新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)力度，出臺(tái)了一系列政策文件，例如湖南省教育廳、湘潭市教育局等部門都制定了試點(diǎn)工作實(shí)施方案，確立了思政課一體化建設(shè)牽頭學(xué)校。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)還處于積極探索階段，相關(guān)研究有待進(jìn)一步深化，例如共建共享教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、一體化建設(shè)成果轉(zhuǎn)化等問題仍需要不同學(xué)段的思政課教師集體攻關(guān)。因此，開展這方面的研究非常必要。

（二）協(xié)同推進(jìn)，提升各學(xué)段法治教育質(zhì)量

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程上，法治建設(shè)的重要性日益凸顯。法治建設(shè)歸根結(jié)底必須以具備法律素養(yǎng)和法治精神的人力資源為基礎(chǔ)。大中小學(xué)是法治教育的重要實(shí)施主體，需要協(xié)同推進(jìn)法治教育，培養(yǎng)符合不同學(xué)段要求，具有尊法、學(xué)法、知法、守法、護(hù)法良好素養(yǎng)的學(xué)生，并使其成為法治建設(shè)的擁護(hù)者、宣傳者、踐行者。法治教育是具有深遠(yuǎn)意義；習(xí)近平法治思想為法治教育提供了根本遵循。提升大中小學(xué)法治教育水平與質(zhì)量，把貫徹習(xí)近平法治思想落實(shí)落細(xì)，讓法律權(quán)威、法治追求、法治思維成為各學(xué)段學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向，提升學(xué)生對(duì)民主、法治、公平、正義等方面的關(guān)注度，這些都要求各學(xué)段思政課教師突破思維定式，結(jié)合2014年中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議通過的《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問題的決定》，教育部、司法部、全國(guó)普法辦于2016年印發(fā)的《青少年法治教育大綱》，中共中央宣傳部、教育部于2020印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》等政策文件，賦予法治教育一體化新內(nèi)涵，厘清各學(xué)段法治教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)、目標(biāo)定位、教學(xué)要求和實(shí)施途徑，從而夯實(shí)不同學(xué)段學(xué)生的法治意識(shí)和法治素養(yǎng)。

二、新時(shí)代大中小學(xué)思政課法治教育一體化存在的問題

隨著法治社會(huì)建設(shè)不斷推進(jìn)，大中小學(xué)思政課法治教育一體化建設(shè)成為教育領(lǐng)域的重要課題。大中小學(xué)思政課法治教育一體化雖取得了一定的成績(jī)，但仍存在諸多問題。

（一）教材內(nèi)容銜接不暢

盡管大中小學(xué)都有各自的法治教育教材，但教材內(nèi)容在銜接上不緊密。小學(xué)法治教育教材側(cè)重簡(jiǎn)單的行為規(guī)范；中學(xué)法治教育教材突然加入較為抽象的法律條文，與小學(xué)教材的內(nèi)容之間缺乏過渡性；大學(xué)法治教育教材則較為寬泛，與中小學(xué)教材的內(nèi)容之間缺乏連貫性。這種不連貫的教材體系帶來諸多不良影響：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)知識(shí)斷層。他們從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，再到大學(xué)，由于教材銜接不暢的問題，無法深入、全面地理解法治的內(nèi)涵，難以構(gòu)建一個(gè)完整、系統(tǒng)的法治知識(shí)框架，這必然會(huì)影響法治教育的整體效果，也不利于在全社會(huì)范圍內(nèi)提升公民的法治素養(yǎng)。因此，改善大中小學(xué)法治教育教材內(nèi)容的銜接狀況刻不容緩。

（二）教育方式缺乏協(xié)同

在法治教育的進(jìn)程中，大中小學(xué)在教育方式上缺乏協(xié)同的問題日益凸顯。小學(xué)的法治教育方式較為單一，以課堂講授和簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)為主；單純的課堂講授讓學(xué)生覺得枯燥，而簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)由于缺乏深度和系統(tǒng)性，難以讓學(xué)生對(duì)法治有更深入的理解。中學(xué)則更偏向知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生的法治實(shí)踐體驗(yàn)，升學(xué)壓力也使得學(xué)校和教師更多地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。大學(xué)階段的法治教育在一定程度上是較為先進(jìn)和多元的，注重開展法治實(shí)踐活動(dòng)，如模擬法庭等，但與中小學(xué)的教育方式脫節(jié)，常常因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不牢而無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育效果。各個(gè)階段的教育方式未形成一個(gè)有機(jī)的整體。

（三）評(píng)價(jià)體系差異較大

大中小學(xué)在法治教育的評(píng)價(jià)體系方面存在較大差異。小學(xué)階段對(duì)法治教育的評(píng)價(jià)方式往往比較模糊，缺乏明確的量化標(biāo)準(zhǔn)。由于沒有清晰的評(píng)價(jià)尺度，教師在教學(xué)過程中難以準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和效果，也無法精準(zhǔn)地根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。中學(xué)階段評(píng)價(jià)主要圍繞考試成績(jī)，注重學(xué)生對(duì)法律條文的記憶，這種評(píng)價(jià)方式雖然能夠促使學(xué)生掌握一定的法律知識(shí)，但容易讓學(xué)生陷入機(jī)械記憶的模式，而缺乏對(duì)法治精神深入的理解；這種單一的評(píng)價(jià)方式也無法全面地體現(xiàn)學(xué)生的法治素養(yǎng)。大學(xué)的評(píng)價(jià)方式則更加多元化，包括論文、實(shí)踐報(bào)告等，但這種評(píng)價(jià)體系與中小學(xué)的評(píng)價(jià)體系缺乏關(guān)聯(lián)，無法全面、連貫地反映學(xué)生在整個(gè)大中小學(xué)階段法治教育的學(xué)習(xí)成果。]

三、新時(shí)代大中小學(xué)思政課法治教育一體化的路徑

新時(shí)代大中小學(xué)思政課法治教育一體化建設(shè)涉及不同教育階段，每個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征和知識(shí)儲(chǔ)備都存在差異。大中小學(xué)需要系統(tǒng)謀劃、整體規(guī)劃，共同優(yōu)化各學(xué)段人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，銜接好各學(xué)段法治教育目標(biāo)與任務(wù)。

（一）優(yōu)化教材編寫，建立健全集體備課機(jī)制

構(gòu)建一體化的法治教育教材體系。教材編寫應(yīng)注重連貫性：在小學(xué)教材中增加一些與中學(xué)法律知識(shí)相關(guān)的簡(jiǎn)單引導(dǎo)內(nèi)容；中學(xué)教材則應(yīng)對(duì)小學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行鞏固并為大學(xué)的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊；大學(xué)教材應(yīng)適當(dāng)回顧中小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在理論深度上逐步遞進(jìn)。這樣可以讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都能順利過渡，從而形成完整的法治知識(shí)體系。

當(dāng)前，各學(xué)段思政課法治教育各自為政，未形成教學(xué)合力；建立健全集體備課機(jī)制是破解當(dāng)前問題的關(guān)鍵所在。教育主管部門須為大中小學(xué)一體化集體備課搭建平臺(tái)、協(xié)調(diào)資源，形成一體化工作格局；集體備課牽頭學(xué)校須重點(diǎn)對(duì)各學(xué)段集體備課負(fù)責(zé)人加強(qiáng)指導(dǎo)，由點(diǎn)帶面促進(jìn)各項(xiàng)工作開展；不同學(xué)段的思政課教師要積極參與、共建共享，充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新性。以湘潭市大中小學(xué)思政課一體化的法治教育為例：主管部門發(fā)布項(xiàng)目研究任務(wù)，不同學(xué)段的思政課一體化集體備課負(fù)責(zé)人認(rèn)領(lǐng)；然后以認(rèn)領(lǐng)研究任務(wù)的學(xué)校的思政課教師為主，聯(lián)合其他學(xué)段的學(xué)校集體攻關(guān)（含線上集體備課），形成集體備課成果，并由認(rèn)領(lǐng)學(xué)校組織成果匯報(bào)會(huì)，擴(kuò)大集體備課的影響力；最終由主管部門綜合評(píng)價(jià)所有研究任務(wù)，評(píng)選出最佳集體備課小組。通過引導(dǎo)和激勵(lì)，大中小學(xué)集體備課呈現(xiàn)人人參與的良性循環(huán)之勢(shì)。為促進(jìn)集體備課常態(tài)化，各大中小學(xué)在進(jìn)行本校思政課建設(shè)時(shí)，應(yīng)把一體化集體備課以制度形式固定下來，并與績(jī)效考核掛鉤，形成科學(xué)有效的思政課集體備課體系，促進(jìn)大中小學(xué)教師在法治教育理念、方法等方面相互學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)一體化意識(shí)，提升教師一體化教學(xué)能力

師資隊(duì)伍是新時(shí)代大中小學(xué)思政課法治教育一體化建設(shè)的關(guān)鍵。開展好新時(shí)代大中小學(xué)思政課法治教育，必須增強(qiáng)各學(xué)段思政課教師一體化意識(shí)。從實(shí)際情況來看，各學(xué)段思政課教師一體化意識(shí)參差不齊，部分教師認(rèn)為一體化建設(shè)可有可無，與自身教學(xué)無關(guān)，甚至認(rèn)為這只是領(lǐng)導(dǎo)或課程負(fù)責(zé)人需要考慮的問題。這些片面或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，加之集體備課機(jī)制的不完善，致使部分學(xué)段的思政課教師一體化意識(shí)淡漠，溝通交流不充分，無形中造成一些不必要的教學(xué)重復(fù)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響到學(xué)生法治思維的發(fā)展。

法治教育是一項(xiàng)政治性、理論性、知識(shí)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性教育，對(duì)思政課教師要求較高。而由于部分思政課教帥缺乏專門的法律學(xué)科背景，且這當(dāng)中年輕教師居多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，這些都極大地限制了法治教育的開展。相對(duì)于人生觀教育、道德教育、理想信念教育、愛國(guó)主義教育，不少思政課教師表示法治教育難度最大；部分教師甚至直接以視頻教學(xué)代替課堂講授。要解決大中小學(xué)思政課法治教育一體化建設(shè)的師資問題，除了學(xué)校培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)途徑，學(xué)校還需充分利用集體備課平臺(tái)打通學(xué)段壁壘，幫助各學(xué)段教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、互幫互助、資源共享，在交流碰撞中了解學(xué)生思想特點(diǎn)，明確不同學(xué)段法治教育側(cè)重點(diǎn)。學(xué)校還可組織說課比賽和公開課展示，加強(qiáng)跨校、跨學(xué)段交流，這既有助于提高一體化集體備課效率，也能有效提升一體化團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力，確保大中小學(xué)思政課法治教育各具特色，形成強(qiáng)大的育人合力。

（三）加強(qiáng)學(xué)情分析，分層精準(zhǔn)施策

1.教學(xué)準(zhǔn)備：因材施教，確定學(xué)段目標(biāo)

全面依法治國(guó)是國(guó)家長(zhǎng)治久安的重要保障，也是新時(shí)代思政教育的重要內(nèi)容。思政課教師應(yīng)通過思政課教學(xué)，用習(xí)近平法治思想武裝學(xué)生頭腦，讓法治文明融人校園建設(shè)的方方面面。思政課教師應(yīng)通過有效途徑加強(qiáng)學(xué)情分析，針對(duì)性地把法治理念、法治精神、法治要求貫穿教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生升入更高學(xué)段學(xué)習(xí)、畢業(yè)走向社會(huì)打牢基礎(chǔ)。

大中小各學(xué)段法治教育知識(shí)結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)到繁、由淺到深；教學(xué)過程中，思政課教師需要做好本學(xué)段學(xué)情分析，并對(duì)其他學(xué)段的學(xué)情也要了解，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，大中小學(xué)思政課教師需通過集體備課明確法治教育一體化的總體教學(xué)目標(biāo)，即：以習(xí)近平法治思想為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以憲法教育為重點(diǎn)，多維度培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)與法治素養(yǎng)。其次，大中小學(xué)思政課教師需堅(jiān)持遞進(jìn)式思維，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，細(xì)化總目標(biāo)，為分層教學(xué)做準(zhǔn)備，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。例如，針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)注重對(duì)其法律意識(shí)的啟蒙，從日常生活入手培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)。初中生開始有逆反心理，對(duì)其進(jìn)行法治教育應(yīng)重在權(quán)利義務(wù)教育，引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪畜w驗(yàn)與感悟法律的作用和價(jià)值，將講道理和講法理融合在一起，學(xué)會(huì)從法律角度規(guī)范言行。由于高中生有一定的思考能力，針對(duì)其開展的法治教育應(yīng)幫助他們拓展法治視野，正確看待社會(huì)現(xiàn)象，以認(rèn)識(shí)國(guó)家體制和理解公民責(zé)任為重點(diǎn)，感悟社會(huì)主義法治公平正義的價(jià)值。大學(xué)階段的法治教育重在引導(dǎo)大學(xué)生從時(shí)代新人高度勇?lián)鷼v史使命，增加法理性、思辨性和實(shí)踐性內(nèi)容，讓他們學(xué)會(huì)用法治眼光、法治思維分析法律現(xiàn)象、解決法律問題，樹立法治觀念、確立法治信仰?？傊ㄖ谓逃械目傮w目標(biāo)與具體目標(biāo)，為分層教學(xué)提供依據(jù)；只有準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)法治教育一體化。

2.教學(xué)實(shí)施：守正創(chuàng)新，重在教學(xué)實(shí)效

大中小學(xué)應(yīng)協(xié)同法治教育方式，無論哪個(gè)學(xué)段的法治教育，都應(yīng)以學(xué)生為中心，在學(xué)情分析基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)。

一是用心打磨課件教案。思政課教師應(yīng)根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生思想特點(diǎn)和發(fā)展需求編寫好本學(xué)段法治教育教案，精心制作配套課件。中小學(xué)階段法治教育的課件應(yīng)講究可視性、趣味性，吸引學(xué)生注意力；大學(xué)階段的課件應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，注重邏輯性、學(xué)理性和連貫性。二是明晰大中小學(xué)法治教育銜接點(diǎn)。各學(xué)段教育的側(cè)重點(diǎn)不一樣，教師須避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。例如，憲法作為國(guó)家根本大法這一知識(shí)點(diǎn)貫穿不同學(xué)段，思政課教師可以結(jié)合國(guó)家憲法日，針對(duì)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生，由淺入深，循序漸進(jìn)地開展主題教育。小學(xué)教師要在教學(xué)語(yǔ)言上下功夫，把法律條文轉(zhuǎn)化為趣味性的語(yǔ)言；中學(xué)教師要加強(qiáng)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確維權(quán)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)；大學(xué)教師要綜合運(yùn)用講授灌輸、案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等方式，把依法治國(guó)歷程和習(xí)近平法治思想講清講透。三是充分利用傳統(tǒng)文化資源。中國(guó)傳統(tǒng)法律文化中蘊(yùn)含豐富的法治價(jià)值理念，“奉法者強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)；奉法者弱，則國(guó)弱\"3依然是當(dāng)今全面依法治國(guó)所信奉的理念。大中小學(xué)還應(yīng)通過豐富多彩的校園法治文化建設(shè)，讓學(xué)生在法治文化熏陶中樹立法治信仰、培養(yǎng)法治思維。

3.教學(xué)實(shí)踐：知行合一，注重法治實(shí)踐

各學(xué)段法治教育的側(cè)重點(diǎn)不同，在優(yōu)化理論教學(xué)的同時(shí)，要強(qiáng)化實(shí)踐育人，充分利用和發(fā)揮“大思政課\"作用，促進(jìn)學(xué)生知行合一。法治實(shí)踐教學(xué)基地是創(chuàng)新思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的有益途徑，它為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的法治實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，感受法治的力量，增強(qiáng)法治意識(shí)。4以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湘潭市岳塘區(qū)人民法院合作共建實(shí)踐教學(xué)基地為例，這種合作模式將高校思政教育資源和社會(huì)資源有效結(jié)合，把“思政小課堂\"同“社會(huì)大課堂\"結(jié)合起來：一是通過組織師生近距離觀看庭審進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)普法教育，不斷提升司法公信力；二是組織法官走進(jìn)校園，舉辦專題講座、開展校園巡回審判，指導(dǎo)學(xué)生模擬法庭庭審；三是推進(jìn)政法英模精神揚(yáng)校園，引導(dǎo)學(xué)生鑄牢對(duì)黨忠誠(chéng)、對(duì)人民無私奉獻(xiàn)的信仰根基?？傊?，通過模擬法庭、法治辯論、法治演講、法治主題班會(huì)、法律知識(shí)競(jìng)賽等形式，法治教育更接地氣，更有高度、有深度、有力度。

同時(shí)，法治教育不能脫離道德教育，應(yīng)把依法治國(guó)與以德治國(guó)結(jié)合起來，不能條塊分割。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德。5]

4.教學(xué)轉(zhuǎn)化：融會(huì)貫通，鞏固教學(xué)成果

大中小學(xué)法治教育一體化研究可實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化，最終達(dá)成法治教育目標(biāo)。一是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。思政課教學(xué)內(nèi)容更新快，因此教師須及時(shí)把法治建設(shè)的最新理論和精神融入教學(xué)中。二是一體化集體備課成果向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。集體備課不能停留在形式上，應(yīng)致力于提高針對(duì)性和實(shí)效性，及時(shí)把一體化集體備課成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。如何整合與優(yōu)化法治教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)法治教育內(nèi)容的螺旋上升式構(gòu)建是當(dāng)前集體備課要重點(diǎn)研討的問題。三是教學(xué)形式向教育效果與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。思政課教師不能單純把“上好45分鐘\"課作為終極任務(wù)，要以“六要”為標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)自身建設(shè)，按照“八個(gè)相統(tǒng)一\"要求深化教研教改。在追求教學(xué)形式多樣的同時(shí)，思政課教師更要基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律優(yōu)化教學(xué)效果。

因此，大中小學(xué)需要建立統(tǒng)一的法治教育評(píng)價(jià)體系，設(shè)定貫穿大中小學(xué)的基本法治素養(yǎng)指標(biāo)，如對(duì)憲法的基本理解等；并根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)，在統(tǒng)一框架下制定具體的評(píng)價(jià)細(xì)則：小學(xué)階段的評(píng)價(jià)注重日常行為中的法治素養(yǎng)體現(xiàn)，中學(xué)兼顧考試成績(jī)和實(shí)踐活動(dòng)中的法治素養(yǎng)體現(xiàn)，大學(xué)則重點(diǎn)考察在學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)中的法治素養(yǎng)體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)思政課法治教育一體化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，無論從依法治國(guó)角度、課程建設(shè)角度，還是學(xué)生成才角度、教師成長(zhǎng)角度都具有重要意義。針對(duì)大中小學(xué)思政課法治教育一體化建設(shè)中存在的問題，管理部門應(yīng)打破學(xué)段區(qū)隔，立足大中小學(xué)實(shí)際，健全相關(guān)機(jī)制；思政課教師應(yīng)有效協(xié)作加強(qiáng)集體備課，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)人手，全面提升各學(xué)段法治教育的質(zhì)量和水平，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，為法治建設(shè)輸送合格人才。

參考文獻(xiàn)

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