”問題聯(lián)動式”教學(xué)法推進(jìn)高校思政教育親和力研究

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，信息傳播方式發(fā)生深刻變革，當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、價值取向以及認(rèn)知方式呈現(xiàn)復(fù)雜多元的變化趨勢，這對高校思想政治教育（簡稱\"思政\"教育）的要求也逐步從以往理論知識的傳授向高質(zhì)量、高時效的方向轉(zhuǎn)變。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論教師座談會上明確指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！边@一重要論述深刻揭示了在新時代背景下，提升思政課教學(xué)質(zhì)量與效果的重要性。思政教育親和力作為連接教育者與受教育者的橋梁，是提高思政教育時效性的重要因素，在更好地滿足學(xué)生成長發(fā)展需求、充分實現(xiàn)思政課育人功能方面具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高校思政教育親和力的生成機理及現(xiàn)實困境

高校思政教育親和力是一個具有豐富內(nèi)涵且處于動態(tài)發(fā)展中的概念，所謂高校思想政治教育親和力，主要是指這種教育本身對于教育對象所具有的吸引力、感染力和融合力[2]，目的在于激發(fā)受教育者對思政教育的親近感、認(rèn)同感以及提升受教育者的課堂參與感和獲得感。

（一）高校思政教育親和力的生成機理：系統(tǒng)要素的耦合關(guān)系

親和力的生成機理包括教育者和受教育者相互關(guān)聯(lián)、相互作用的多方面要素，并且是一種動態(tài)的情感力量。在思政教育中，教師主體親近感是親和力教育形成的核心，教學(xué)內(nèi)容的適配性是形成大學(xué)生價值認(rèn)同的前提，教學(xué)方法的創(chuàng)新是激發(fā)認(rèn)知參與動能的關(guān)鍵，有效的多元評價是思政教育親和力的持續(xù)性保障。以上影響思政教育親和力的要素通過非線性相互作用形成“情感一認(rèn)知一行為\"的協(xié)同進(jìn)化機制。

第一，在主體維度上，教師是親和力教育形成的核心。教師是思政教育親和力的核心紐帶，是協(xié)調(diào)其他要素的顯性力量。教師能否引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、感染和啟發(fā)學(xué)生自我提升這一問題直接關(guān)乎學(xué)生是否接受思政教育。提升思想政治教育親和力的過程正是教育工作者與受眾、教育各種因素等發(fā)生的社會交往關(guān)系不斷深化、漸趨親密的過程。在這一過程中，情感及其感染力起到至關(guān)重要的作用。因為思想政治教育親和力本應(yīng)屬于社會心理學(xué)范疇，其內(nèi)容更多地可歸屬到情感與思政治教育的關(guān)系中。3因此，教師需要通過道德示范、加強情感共鳴與價值引領(lǐng)等路徑實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，即以“知行合一\"的人格感召力建構(gòu)師生信任關(guān)系，以身作則引領(lǐng)學(xué)生完成從理論認(rèn)同到自覺實踐的轉(zhuǎn)化。第二，在內(nèi)容維度上，教學(xué)體系的適配性是學(xué)生形成價值認(rèn)同的前提，也是影響思政教育效果的直接因素。教師要結(jié)合大學(xué)生實際需要，將理論轉(zhuǎn)化為契合時代發(fā)展需要的教學(xué)體系，提升理論教學(xué)邏輯與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適配性，同時注重增強理論的價值導(dǎo)向；還要注重對教材問題意識的凝練，構(gòu)建“問題圖譜一實踐模塊一反思工具”的內(nèi)容框架來提升大學(xué)生的各方面能力。第三，在教學(xué)方法維度上，教學(xué)方法是教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中運用的具體方法和技術(shù)手段，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知參與動能、提升思政教育親和力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動大學(xué)生課堂參與積極性。第四，在評價體系維度上，有效的評價機制是思政教育親和力實現(xiàn)的保證，是促進(jìn)思政課教學(xué)體系和管理體系不斷進(jìn)步的保障。

（二）高校思政教育親和力的現(xiàn)實困境：系統(tǒng)要素的協(xié)同障礙

基于思政教育親和力的生成機理可知，目前推進(jìn)思政教育親和力研究存在以下問題。首先，主體缺位，師生互動的情感聯(lián)結(jié)弱化。當(dāng)前，師生關(guān)系存在\"課堂接觸高頻化”與“深度交流低頻化”的悖論，教師對學(xué)生的思想困惑和個性差異缺乏深層認(rèn)知，從而難以開展針對性教學(xué)。其次，內(nèi)容失焦，教育內(nèi)容概念闡釋和課堂案例選擇脫離學(xué)生實際生活。教師未充分將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的形式，也就難以“因勢而新”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。再次，教學(xué)缺乏互動，教師不能“因事而化\"地啟發(fā)學(xué)生利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，致使學(xué)生“抬頭率低”“參與度低”，而數(shù)字化教學(xué)工具又易陷入“技術(shù)秀場\"誤區(qū)，造成“形式革新一本質(zhì)異化\"的問題。最后，評價反饋機制偏狹，單一的評價機制難以做到“因情而評”，無法有效激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。綜上所述，思政課教師未能將上述方面有機貫穿，形成協(xié)同共進(jìn)的有機正向循環(huán)。

二、以“問題為導(dǎo)向”提升思政課教師的親和力

“思政課親和力是內(nèi)容與形式的內(nèi)在結(jié)合，是破與立的辯證統(tǒng)一?！盵4思政教育親和力的提升對于提高學(xué)生的課堂參與度和獲得感具有重要意義，這要求教師用“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)策略開展教學(xué)，以“問題\"來“破”教材的理論內(nèi)容，以“學(xué)生協(xié)作探究”來\"立\"課堂教學(xué)形式，實現(xiàn)\"破”與\"立\"的有機統(tǒng)一。

（一）以“問題為導(dǎo)向”促進(jìn)師生關(guān)系的親近度

“問題導(dǎo)向\"思維既可以激發(fā)教師主動了解和收集大學(xué)生存在的思想困惑，也能提高教師與學(xué)生的親近度。馬克思曾提道：“理論在一個國家實現(xiàn)的程度，總是取決于理論滿足這個國家的需要的程度。\"5同樣，思政課內(nèi)容的時效性提升必須緊密貼合學(xué)生的內(nèi)在需求。馬斯洛的需要理論對人的需要進(jìn)行了分類，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要及尊重和自我實現(xiàn)的需要，教師可以從以上不同層次深入學(xué)生實際生活，了解學(xué)生的思想困惑。在學(xué)生學(xué)習(xí)生活層面，教師可關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中如何提高自律性、怎樣選擇合適的兼職、如何擺脫精神內(nèi)耗、如何解決社恐以及未來道路的選擇等方面的問題；在社會熱點層面，教師可關(guān)注大學(xué)生如何合理利用生成式人工智能工具、是否可以深度直播帶貨、大學(xué)生應(yīng)該如何追星等；在思想困惑層面，教師可帶領(lǐng)學(xué)生探究對于堅定理想信念的認(rèn)識，如堅定理想信念的原因、現(xiàn)在是否還需要樹立遠(yuǎn)大理想等；在學(xué)生家鄉(xiāng)發(fā)展層面，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)人口減少問題、家鄉(xiāng)特產(chǎn)直播帶貨發(fā)展?fàn)顩r、大學(xué)生如何為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻(xiàn)力量以及分析學(xué)生地方發(fā)展政策等。教師要深入學(xué)生日常生活，鼓勵他們深入調(diào)研并主動發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師只有圍繞學(xué)生真正關(guān)注的內(nèi)容和困惑展開思政課教學(xué)，才能提高學(xué)生對思政教育的親近感，使學(xué)生更加積極主動地投入思政課的學(xué)習(xí)。

（二）篩選與思政課聯(lián)結(jié)緊密的有效問題

在豐富多元的學(xué)生問題中，教師要篩選出與課本知識、學(xué)生實際緊密關(guān)聯(lián)且具有實際價值的有效問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思政課教學(xué)所涉及的矛盾是基于客觀事實存在的，但并不是所有的矛盾都可以成為思政課教學(xué)研究的問題。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生在諸多矛盾事實中提取有價值的問題。因此，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題對教材進(jìn)行模塊分析，精準(zhǔn)匹配知識點與學(xué)生提出的具體問題，篩選出能在具體實踐中探究和解決的問題。例如，在“馬克思主義基本原理”課程中，主次矛盾原理可以用于分析考研與就業(yè)選擇的現(xiàn)實的矛盾問題；在“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論\"課程中，方針政策內(nèi)容可以與學(xué)生家鄉(xiāng)建設(shè)、社會改革情況等實際問題相聯(lián)系。

（三）引導(dǎo)小組協(xié)作探究型問題

針對篩選出的有效問題，教師應(yīng)根據(jù)不同問題和興趣將學(xué)生劃分為不同小組，共同協(xié)作分析探究型問題，并在具體實踐中解決問題。思政教育要在根本上喚醒學(xué)生內(nèi)在的生命活力，助力學(xué)生實現(xiàn)自我成長，并在推進(jìn)社會發(fā)展過程中實現(xiàn)自我價值。因此，面對學(xué)生多樣性的興趣需求和差異性的思想困惑，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作探究，并提供多樣性的指導(dǎo)、鼓勵和過程性反饋。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在小組中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，還能將思政理論知識用于實踐，進(jìn)一步增強思政理論認(rèn)同感，從而達(dá)成思政教育育人目標(biāo)。

三、以“多維聯(lián)動實踐”提升教學(xué)方式的親和力

習(xí)近平總書記在思政課教師座談會中強調(diào)的“八個統(tǒng)一\"理念，著重指出要“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生提出聯(lián)動問題之后，要通過現(xiàn)代信息技術(shù)將校內(nèi)外多維元素聯(lián)動起來，共同探究問題，與社會部門建立聯(lián)動反饋機制，讓學(xué)生在實踐中真感受、真思考、真改變，從而實現(xiàn)“知情意信行\(zhòng)"的良性轉(zhuǎn)化，以提高學(xué)生思政課的獲得感和成就感。

（一）學(xué)生生活與課堂聯(lián)動，增強情感體驗

當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的途徑較為多元，傳統(tǒng)單向的知識傳授方式難以滿足學(xué)生對知識的多元化需要。因此，教師要運用新媒體、新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源、大數(shù)據(jù)等技術(shù)收集資料、分析問題；還可以邀請優(yōu)秀學(xué)長、專家走進(jìn)課堂，或通過視頻直播的形式參與課堂問題討論，分享經(jīng)驗，通過這種方式增強學(xué)生的情感共鳴。

（二）社會資源與課堂聯(lián)動，豐富情境實踐

思政課教學(xué)可通過構(gòu)建虛擬情境幫助學(xué)生在潛移默化中接受知識和情感的傳遞。在思政課教學(xué)中，一方面，教師要借助信息技術(shù)，將社會相關(guān)資源引入課堂教學(xué)。智能虛擬課堂以虛擬仿真技術(shù)為基礎(chǔ)，以沉浸式、互動性的體驗學(xué)習(xí)為特征，讓學(xué)生走進(jìn)社會發(fā)展這本歷史書中，提升主體的體驗感和參與感。因此，高?？赏七M(jìn)仿真教學(xué)建設(shè)，提升學(xué)生參與虛擬課堂的體驗。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識“進(jìn)入\"社會大課堂進(jìn)行實踐。例如，針對社會熱點問題，教師可組織學(xué)生團隊與相關(guān)部門建立聯(lián)系，開展實地調(diào)研，并通過錄視頻、采訪等方式將實踐過程記錄下來，并在課堂上呈現(xiàn)，聯(lián)動學(xué)生、專家共同進(jìn)行分析討論，深化學(xué)生對理論知識的理解。

（三）建立社會部門聯(lián)動機制，提升學(xué)生收獲感

對于學(xué)生共同探究的結(jié)論，高校應(yīng)建立與社會相關(guān)部門的聯(lián)動機制，讓學(xué)生切實感受到自身實踐的價值和意義。教師、專家、實踐部門的引導(dǎo)也有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校要積極打造思政課社會實踐平臺，通過校地共建的形式，構(gòu)建學(xué)校與校內(nèi)外資源的長期、有機聯(lián)動機制，切實提升學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中的收獲感。

四、構(gòu)建“多元一反饋式”激勵機制提升教學(xué)評價的親和力

教學(xué)評價是評判學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐活動是否達(dá)到目標(biāo)的重要指標(biāo)，科學(xué)合理的評價機制是激勵學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的主要動力，評價的具體規(guī)定還能指引學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的方向。“多元一反饋式”的發(fā)展性評價從內(nèi)容、主體、反饋等多元視角出發(fā)，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此來激勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主探究、解決問題。

（一）多元內(nèi)容評價：促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

多元內(nèi)容評價突破了傳統(tǒng)僅注重知識性評價的局限，構(gòu)建了更為全面的學(xué)生評價體系。多元內(nèi)容評價更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力與情感層面的表現(xiàn)。在課堂參與度方面，教師側(cè)重通過學(xué)生是否積極主動參與課堂討論、提問及互動、通過主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課后自主學(xué)習(xí)的投入程度等方面來評價其學(xué)習(xí)積極性；在小組合作方面，教師則側(cè)重評價學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中協(xié)作能力、溝通能力以及團隊精神的展現(xiàn)。這種過程性評價可以全方位捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展軌跡，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在能力和情感發(fā)展過程中的問題，并提供相應(yīng)評價反饋，督促學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）多元主體評價：構(gòu)建多維度評價體系

多元主體評價打破傳統(tǒng)評價中教師作為單一評價主體的模式，構(gòu)建了包含學(xué)生自評、小組互評、社會主體評價以及教師綜合評價的多維度評價體系。

首先，自我評價是學(xué)生自我認(rèn)知與自我發(fā)展的基石，它依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況進(jìn)行自評，從而讓學(xué)生對自我有一個清晰的認(rèn)識，并根據(jù)具體目標(biāo)形成管理、發(fā)展自己的習(xí)慣。其次，小組互評能夠促進(jìn)學(xué)生互相監(jiān)督和激勵。小組互評聚焦小組學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)，如對于課堂討論如何分工、在小組調(diào)研實踐中承擔(dān)的任務(wù)情況以及與團隊成員的合作效果等。再次，社會主體評價能夠溝通校園與社會，拓寬評價視野。相關(guān)部門根據(jù)小組的實踐情況給予客觀評價和反饋，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果受到社會層面的檢驗，有助于學(xué)生了解社會需求，提升自身的社會實踐能力與社會責(zé)任感。最后，教師要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、綜合評價，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師應(yīng)收集學(xué)生不同階段的評價結(jié)果，及時調(diào)整課堂授課內(nèi)容和任務(wù)分配，優(yōu)化教學(xué)方法與策略，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

（三）多元反饋式評價：提供改進(jìn)契機，推動持續(xù)成長

多元反饋式評價強調(diào)評價過程的完整性，注重在評價后為學(xué)生提供改進(jìn)措施。在每次討論和實踐活動后，教師要及時進(jìn)行反饋式評價。教師在此過程中應(yīng)針對學(xué)生的表現(xiàn)提出具有針對性和可操作性的建議和措施，學(xué)生依據(jù)老師的反饋進(jìn)行針對性改進(jìn)后，再次接受評價。這種反饋式評價機制是一個不斷反思、調(diào)整和提升的過程，有助于學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際行動，真正發(fā)揮思政教育育人實效。

五、結(jié)語

思政課教師肩負(fù)著引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生將個人追求與國家理想緊密結(jié)合的重要使命，不僅要激發(fā)學(xué)生勇于拼搏的勇氣，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量，更要提升自身符合中國特色社會主義制度先進(jìn)性所要求的“德”，提升個人品德修養(yǎng)。積極構(gòu)建和推行“問題聯(lián)動式\"探究法能夠促進(jìn)思政課教師、授課內(nèi)容、授課方式以及評價體系的改革，有效提升思政課親和力，吸引學(xué)生主動參與思政理論學(xué)習(xí)與問題探究，使\"德”與“事”的教育真正在學(xué)生內(nèi)心深處落地生根，培養(yǎng)具有良好道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感的新時代人才，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

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