生成式人工智能賦能中學歷史課堂的實踐探索

生成式人工智能，作為人工智能領(lǐng)域的重要分支，能夠自主生成文本、圖像、視頻、音頻等多種形式的內(nèi)容，近年來取得了顯著進展。黨中央精準把握創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新態(tài)勢，提出人工智能是引領(lǐng)這一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，具有溢出帶動性很強的“頭雁\"效應(yīng)。教育領(lǐng)域也在積極探索信息技術(shù)與教育教學的深度融合。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標準》明確指出：“在歷史教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是推進歷史教學改革的重要方面之一。\"[2生成式人工智能技術(shù)為中學歷史課堂教學帶來了創(chuàng)新性的變革，它能夠輔助教師進行教學設(shè)計，提供豐富的教學資源，幫助教師更好地開展教學活動；營造高度擬真的歷史場景，助力歷史教師引領(lǐng)學生深度融入歷史課堂，構(gòu)建沉浸式歷史學習環(huán)境。我們應(yīng)充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，不斷拓展其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用場景，將加速“人工智能十教育\"的發(fā)展進程，推動實現(xiàn)伴隨每個人一生、平等面向每個人、適合每個人的教育愿景。

一、生成式人工智能在中學歷史教學中的實踐價值

生成式人工智能的合理應(yīng)用能夠成為師生的智能助手，協(xié)助提升教育教學的質(zhì)量和效率。3本文聚焦中學歷史課堂，通過構(gòu)建生成式人工智能與歷史教學的深度耦合機制，提升歷史課堂教學的效能，更重要的是培養(yǎng)適應(yīng)智能時代的新型歷史思維方式，使歷史學科在智能時代繼續(xù)發(fā)揮其獨特的育人價值。

（一）素養(yǎng)價值：打造符合課程標準要求的歷史課堂

作為歷史教師開展教學實踐的依據(jù)與指南，《課程標準》明確規(guī)定，學生通過歷史課程的學習，形成歷史學科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。4歷史教學實踐的各個環(huán)節(jié)均需要以《課程標準》為根本遵循，其核心價值在于對學科知識體系與育人價值的雙重規(guī)范。智能技術(shù)逐漸成為提升學生歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵橋梁，本質(zhì)上是通過技術(shù)手段將《課程標準》中凝練的“應(yīng)然知識\"轉(zhuǎn)化為“實然認知”的中介系統(tǒng)。歷史教師通過合理運用智能技術(shù)這一現(xiàn)代化教具，能夠有效地引導學生實現(xiàn)從知識匱乏到知識充盈的轉(zhuǎn)變，并深刻領(lǐng)悟其內(nèi)在價值取向，而這些內(nèi)容與價值取向皆由《課程標準》所高度凝練與精準指引。

生成式人工智能可以賦能歷史教學的全流程，包括但不限于教學設(shè)計、課堂活動設(shè)計、教學素材生成以及教育評價改進等方面，已然成為教育教學的強大助手。特別是在中學歷史課堂教學環(huán)節(jié)中，生成式人工智能展現(xiàn)出諸多出色特質(zhì)。其一，生成式人工智能能夠打造虛實相生的智慧學習環(huán)境。例如，通過三維建模與數(shù)字孿生技術(shù)復現(xiàn)敦煌莫高窟第220窟貞觀十六年（642年）的原貌，學生可虛擬體驗并觀察初唐壁畫中《維摩詰經(jīng)變》的服飾紋樣演變，結(jié)合《舊唐書·輿服志》的記載，分析絲綢之路文化交融特征，進而培養(yǎng)學生的時空觀念與史料實證能力。其二，生成式人工智能促使群體教學向個體指導轉(zhuǎn)變。比如，通過智能分析系統(tǒng)，教師可以挖掘?qū)W生學習行為數(shù)據(jù)及個性化需求特征，形成動態(tài)學習畫像。在此基礎(chǔ)上，教師可利用生成式人工智能精準推送適配的歷史學習資源包，制定階梯型歷史作業(yè)，通過智能學習路徑規(guī)劃，引導學生開展探究式學習，有效拓展其學科興趣與知識維度，促進學生自主學習能力與歷史學科核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。其三，生成式人工智能推動學生從記憶知識向創(chuàng)新思維進階。教師搜集涵蓋不同歷史觀點、解釋和理論的課程資源，為學生提供多元化的歷史視角。在此基礎(chǔ)上，教師可以精心組織學生對這些觀點、理論展開深人辨析、比較與評估，引導學生思考不同史觀在歷史解釋中的深層作用。通過這一學習過程，學生可突破線性記憶模式，形成批判性思維與創(chuàng)新能力，促進知識積累向思維創(chuàng)新的質(zhì)變。

《課程標準》要求，教師要注意通過歷史情境的設(shè)計，讓學生體驗當時人們所處的歷史背景，感受當時所面臨的社會問題。5生成式人工智能通過場景重構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)和個性化支持三個維度，有效推動歷史教學從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型，為智能時代的歷史課堂建設(shè)提供了可操作的實踐路徑。

（二）實踐價值：賦能歷史課堂教學的多元實踐探索

在生成式人工智能技術(shù)迭代的背景下，知識生產(chǎn)主體呈現(xiàn)出主體間性的演進特征。智能系統(tǒng)通過自然語言處理、深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)構(gòu)建認知架構(gòu)，實現(xiàn)了知識生產(chǎn)能力的技術(shù)性躍遷，并在語義理解、邏輯推理等認知維度形成類人化的智能表征。這種技術(shù)賦能使智能系統(tǒng)突破傳統(tǒng)工具屬性，在知識生產(chǎn)場域中構(gòu)建起人機協(xié)同的認知共同體。在推進“生成式人工智能十中學歷史教學\"的進程中，教育工作者需要明確智能賦能的價值定位，即以學生認知建構(gòu)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“教師主導一智能輔助一學生主體\"的三元互動模式。

1.項目化學習：構(gòu)建沉浸式探究活動

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》首次將項目學習納入教學建議體系?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年級2020年修訂）》進一步強調(diào)，教師要不斷探尋現(xiàn)代信息技術(shù)下的歷史教學方式，如利用網(wǎng)絡(luò)資源進行項目學習，使學生進行自主探究和解決問題。這一要求為生成式人工智能的介人提供了綱領(lǐng)性教學文件支點。項目化學習是一種建構(gòu)性的教與學方式，教師將學生的學習任務(wù)項目化，指導學生基于真實情境而提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果。生成式人工智能在中學歷史教師搭建項目式學習路徑中起到重要作用。

以人教版高中歷史《必修·中外歷史綱要（上）》第二課《諸侯紛爭與變法運動》為例，教師聚焦稷下學宮，借助生成式人工智能技術(shù)，為學生打造一個沉浸式的歷史學習環(huán)境，讓學生深入了解儒家、法家、道家等學派的思想內(nèi)涵，體會百家爭鳴的時代意義。教師可以遵循《課程標準》的要求以及自己預設(shè)的教學情境告知生成式人工智能，讓人工智能生成具有操作性的教學活動。

第一，依托圖像生成，復原歷史場景動態(tài)，深化時空觀念具象表達。人工智能生成公元前340年稷下學宮的3D動態(tài)視頻，教師可引導學生分組進入儒家館、法家閣、道家軒三類場景。各種場景配備學派經(jīng)典著作與時代特征裝飾，如儒家館的書香禮儀布局、法家閣的嚴整法典陳列、道家軒的自然意境營造。第二，基于語言處理，模擬歷史人物對話，強化歷史解釋具象認知。生成式人工智能可觸發(fā)孔子、孟子等儒家智能對話場景，圍繞為政以德、民貴君輕等觀點，結(jié)合戰(zhàn)爭與民生視頻進行思辨；模擬商鞅、韓非子等法家對話場景，探討法隨時變、嚴刑治國主張，對比秦法實踐效果，展現(xiàn)老子、莊子的哲學思想，通過自然景象演示道法自然、逍遙處世的辯證思維。第三，運用數(shù)據(jù)解析，開展史料智能分析，提升史料實證思維效度。學生可扮演齊國史官，利用人工智能工具完成《稷下論道紀要》，引用學派經(jīng)典，如《論語》《韓非子》《老子》，論證核心思想，并分析各學派在諸侯爭霸背景下的適應(yīng)性及局限性。人工智能生成的教學可視化論道視頻，有機融合了史料注解、學宮場景還原與學者形象再現(xiàn)三大要素。

在此過程中，生成式人工智能為學習者實時提供歷史場景復原、語言交互模擬和史料分析等支持，突破了傳統(tǒng)課堂的時空局限。通過人機協(xié)同的項目式學習模式，學生在“場景體驗一對話思辨一史料實證\"的螺旋式提升過程中，逐步構(gòu)建符合歷史邏輯的認知框架。

2.跨學科學習：編織多視野理解網(wǎng)絡(luò)

《課程標準》中的教學案例，其教學內(nèi)容體現(xiàn)出多學科綜合性的特點。跨學科能力是基于學生跨學科學習的相關(guān)能力，是從“思想交流到組織概念、方法論、認識論、術(shù)語、數(shù)據(jù)等的相互整合\"9。面對學科知識融合趨勢，生成式人工智能展現(xiàn)出強大的知識整合能力。它可以提供豐富的教學資源和工具，通過分析處理跨學科數(shù)據(jù)，提煉關(guān)鍵概念與聯(lián)系，為學生構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的知識結(jié)構(gòu)，幫助教師輕松設(shè)計和實施跨學科課程。

以人教版高中歷史《必修·中外歷史綱要（下）》第六課《全球航路的開辟》為例，本課圍繞“新航路開辟與人類文明的整體性演進\"主題，教師通過多學科融合，引導學生全面深入理解新航路開辟這一歷史事件。在教學過程中，教師可引導學生利用地理的空間思維理解航海路線的必然性；用物理的實證精神還原技術(shù)突破的真實性；用生物的演化視角解構(gòu)物種流動的殘酷性，最終指向歷史核心素養(yǎng)，并在時空框架下，用多元證據(jù)解釋“分散到整體\"的人類進程。

第一步，情境導入，地理與歷史的交織。教師可以展示由生成式人工智能根據(jù)歷史數(shù)據(jù)生成的不同時期地圖與航海路線圖，結(jié)合其生成的地理知識（洋流、季風）分析報告，探討航海路線的選擇主要受地理環(huán)境的影響。同時，教師可利用人工智能技術(shù)分析歐洲航海目標聚焦東方財富的相關(guān)歷史文獻，從歷史角度分析原因，將歷史與地理學科有機融合，使學生理解地理與歷史發(fā)展的交織關(guān)系。第二步，技術(shù)解密，航海革命的科技密碼。教師可以利用生成式人工智能生成航海技術(shù)突破的模擬動畫，直觀呈現(xiàn)三角測量與緯度計算方法（數(shù)學）、帆的受力分析及風能轉(zhuǎn)化為動能（物理）等知識，并讓學生分組探究航海技術(shù)如星盤、卡拉維爾帆船等的發(fā)展，借助人工智能輔助制作航海技術(shù)發(fā)展時間軸，標注技術(shù)對航行距離的影響，從而使學生理解科技在新航路開辟中的關(guān)鍵作用，實現(xiàn)歷史與科學技術(shù)史的跨學科探究。第三步，經(jīng)濟博弈，全球貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)的形成。教師通過生成式人工智能生成模擬活動場景與數(shù)據(jù)分析報告，融合歷史與經(jīng)濟學、地理學科，讓學生扮演不同地區(qū)的商人，推演“哥倫布大交換”中的商品流動，并運用經(jīng)濟學知識分析1500年至1700年歐亞美非洲的貿(mào)易量變化，理解全球貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)的形成過程，培養(yǎng)其從經(jīng)濟視角分析歷史事件的能力。第四步，文明碰撞，倫理視角下的歷史反思。教師可運用辯論賽形式融合歷史與倫理學，引導學生利用生成式人工智能生成正反雙方辯論觀點及相關(guān)的證據(jù)材料，正方圍繞“新航路開辟推動人類文明進步”，反方圍繞“殖民擴張本質(zhì)是文明的災難\"展開辯論。教師還可以結(jié)合人類學（阿茲特克帝國毀滅的考古證據(jù)）、政治學（《航海條例》與重商主義文獻分析）學科知識，引導學生從倫理道德層面反思新航路開辟與殖民擴張帶來的文明碰撞，培養(yǎng)其批判性思維與跨學科綜合分析能力。

綜上所述，生成式人工智能為歷史跨學科學習注入了新動能。該技術(shù)基于深度學習模型，能自動生成文本、圖像等多模態(tài)內(nèi)容并模擬人類的創(chuàng)造性思維。在歷史教學實踐中，它不僅拓展了教學資源的廣度和呈現(xiàn)方式的多樣性，還激發(fā)了學生的探究興趣，推動其主動參與跨學科學習實踐，從而為歷史教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供技術(shù)支持。

二、生成式人工智能賦能中學歷史教學的實踐前景及注意事項

（一）生成式人工智能賦能中學歷史教學的實踐前景

智能時代，歷史教育正經(jīng)歷從“記憶過去\"到“體驗歷史\"的范式轉(zhuǎn)變。生成式人工智能憑借動態(tài)知識圖譜構(gòu)建與多模態(tài)交互設(shè)計，能夠?qū)崿F(xiàn)歷史解釋的情境化推演與批判性思維訓練。這種新技術(shù)符合中學生對歷史教學的期待，也符合《課程標準》對歷史教學的要求。例如，生成式人工智能可以依據(jù)教材內(nèi)容精準構(gòu)建逼真的歷史場景，通過生成與歷史時期相匹配的圖像、聲音、視頻等資料，營造沉浸式的學習氛圍，讓學生更直觀地感受歷史事件發(fā)生的背景、過程和影響，從而加深其對知識的理解和記憶。這一過程契合歷史學科真實性、解釋性與價值導向等特征。

將生成式人工智能引入歷史課堂是創(chuàng)新型歷史課堂的發(fā)展方向。生成式人工智能依托“大數(shù)據(jù) + 大算力 + 大算法\"的強大支撐，已深度介入中學歷史課堂教學的優(yōu)化實踐。這一技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)歷史課堂中“師一生”二元對立的主體格局，構(gòu)建\"教師主導一智能輔助一學生主體”三元一體的全新教學形式。從教師層面來看，生成式人工智能可以助力教師高效打磨教學設(shè)計，基于海量數(shù)據(jù)與智能分析，使教學內(nèi)容與方法更貼近學生實際與《課程標準》;優(yōu)化了課堂教學形態(tài)，借助多模態(tài)展示手段，讓歷史知識以更生動、多元的方式呈現(xiàn)；輔助教師全方位開展教學反思，通過對教學過程數(shù)據(jù)的精準分析，為教學改進提供有力依據(jù)。從學生角度來看，生成式人工智能技術(shù)有助于提高學生的學習起點，借助智能推送的前置學習資料，使學生在課堂學習前對知識有更深人的了解；優(yōu)化學習形態(tài)，實現(xiàn)人機互動、個性化學習，滿足不同學生的學習需求；重構(gòu)學習路徑，依據(jù)學生的學習進度與特點，規(guī)劃更具針對性的學習軌跡。生成式人工智能憑借響應(yīng)敏捷、高效問答、多模態(tài)數(shù)據(jù)分析的獨特優(yōu)勢，在推動人機協(xié)同學習、項目式學習、探究性學習等新型學習模式發(fā)展方面成效顯著。這一發(fā)展趨勢與追求終身化、公平化、個性化的教育愿景高度契合，有望為每一個學習者提供伴隨一生、平等且適宜的教育服務(wù)。

（二）生成式人工智能賦能中學歷史教學的注意事項

習近平總書記指出：“科技是發(fā)展的利器，也可能成為風險的源頭?！?0]生成式人工智能在教育應(yīng)用中也帶來了諸多風險，如數(shù)據(jù)濫用、技術(shù)依賴、重構(gòu)師生關(guān)系等，這些問題已引起教育界的廣泛關(guān)注。生成式人工智能是否會導致教師角色弱化、妨礙學生獨立思考能力、撼動學術(shù)誠信等教育核心價值的動搖，已成為亟待解決的問題。在此背景下，生成式人工智能賦能中學歷史課堂教學需要注意以下三個方面。

首先，劃清技術(shù)賦能的認知邊界。鑒于歷史學科的時序性、解釋性與價值導向特征，歷史課堂在提供史實性的同時需要嵌入史料實證、歷史解釋等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)維度。教師應(yīng)設(shè)計問題鏈促進學生歷史思維的發(fā)展，避免碎片化知識輸出。值得注意的是，這種能力升級需要建立在“人機協(xié)同育人”的認知框架下，既要發(fā)揮智能體在史料分析、觀點對比等方面的技術(shù)優(yōu)勢，又要保留教師在價值引領(lǐng)、思維建模等方面的主導地位。

其次，劃清倫理風險的防控邊界。算法偏見可能導致歷史解釋的客觀性偏差，數(shù)據(jù)濫用風險威脅學生的隱私安全，過度依賴人工智能技術(shù)可能弱化師生主體間性對話。教師需要警惕智能系統(tǒng)在價值敏感議題（如戰(zhàn)爭評價、文明演進等）中可能引發(fā)的認知誤導。教師還需要警惕算法黑箱可能導致的歷史虛無主義傾向以及過度依賴智能系統(tǒng)對學生歷史解釋能力發(fā)展的潛在抑制。

再次，劃清教學創(chuàng)新的實踐邊界。教師應(yīng)建立以人為本的人機協(xié)同機制，在史料檢索、觀點論證等環(huán)節(jié)發(fā)揮人工智能效能的同時，堅守歷史解釋的人文性與批判性思維培養(yǎng)的教育本質(zhì)，防范技術(shù)工具理性對學術(shù)誠信與獨立思考能力的不良影響。在此過程中，教師應(yīng)遵循“雙螺旋\"發(fā)展路徑：技術(shù)迭代需與歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標深度耦合；建立動態(tài)評估機制，定期校驗系統(tǒng)輸出的歷史解釋是否符合《課程標準》的要求，是否有助于學生批判性思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種審慎推進策略既能充分發(fā)揮生成式人工智能的技術(shù)優(yōu)勢，又能有效規(guī)避教育異化的風險。

在智能時代的歷史教學中，我們既要把握信息爆炸帶來的教育變革機遇，也要堅守育人本質(zhì)的教育規(guī)律，“想要不被淘汰只有一條路：一輩子不斷學習，不斷打造全新的自己”。面對不斷發(fā)展的生成式人工智能，我們應(yīng)當解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)觀念，通過構(gòu)建動態(tài)監(jiān)管機制與教育價值評估體系，將技術(shù)創(chuàng)新納入教育規(guī)律主導、技術(shù)倫理護航、教學主體性維護的三維框架，最終實現(xiàn)人工智能與歷史教育的深度融合與良性發(fā)展。

三、結(jié)語

生成式人工智能正引領(lǐng)中學歷史教學邁向新階段。項目化學習構(gòu)建了沉浸式探究活動，讓學生在深度探究中培養(yǎng)歷史思維和認知建構(gòu)能力；跨學科學習編織了多視野理解網(wǎng)絡(luò)，拓寬了學生的歷史視野和綜合素養(yǎng)。需要注意的是，生成式人工智能在中學歷史課堂教學中的核心價值在于賦能，技術(shù)應(yīng)用需要堅守教育初心，明確技術(shù)、倫理和實踐邊界，防范數(shù)據(jù)濫用、算法偏見等風險，構(gòu)建人機協(xié)同的教育生態(tài)，效力于培養(yǎng)適應(yīng)智能時代需求的全面發(fā)展人才，推動歷史課堂教學的高質(zhì)量發(fā)展。

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