新師范背景下定向師范生“臨床式”培養(yǎng)模式研究

“新師范\"強調(diào)教師培養(yǎng)的開放性、協(xié)同性和綜合性[，是傳統(tǒng)師范教育的創(chuàng)新發(fā)展，也是時代發(fā)展和變革對教師培養(yǎng)的新要求。2014年，習近平總書記在北京師范大學師生座談會上指出，國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。2018年，國家相繼頒布了一系列政策，豐富了師范教育的內(nèi)涵，明確了新時代師范教育的發(fā)展方向。

一、新師范教育的價值意蘊

（一）滿足新時代教師職業(yè)素養(yǎng)要求

2014年，習近平總書記在北京師范大學師生座談會上提出了有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的新時代“四有\(zhòng)"好老師的要求。將新師范教育目標具體化，標志著師范教育目標從培養(yǎng)具有扎實學科知識和熟練教學技能的教師轉(zhuǎn)向具有培養(yǎng)豐富人文精神、誠摯家國情懷的“大先生”。2023年，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，提出了新時代中國特有的教育家精神，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓與新時代教育改革發(fā)展的生動實踐相結(jié)合，進一步指明了新時代教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方向。新時代教育家精神的提出標志著培養(yǎng)一個教師的內(nèi)涵從知識技能轉(zhuǎn)向了精神素養(yǎng)，這也是新師范教育的重要特征。2師范生精神素養(yǎng)的培養(yǎng)要切實體現(xiàn)在師范生培養(yǎng)目標中，不僅要建設相關的學科課程，融入課程教學內(nèi)容和教學實踐，幫助師范生樹立遠大的職業(yè)理想、崇高的職業(yè)道德，而且要探索立足教師精神素養(yǎng)培養(yǎng)的活動課程和實踐課程，讓師范生在各種活動和實踐中學會關注學生、理解學生、呵護學生，深植愛生愛教的教育情懷。

（二）深化教師專業(yè)化發(fā)展

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出，要全面提高中小學教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。3《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中也提出，要努力建設一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。4新時代高素質(zhì)的教師應具備高尚的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)知識、良好的文化素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)。專業(yè)化的教師則要具備專業(yè)的學科教學知識和教學技能，有良好的教育教學研究能力和教育溝通能力，勝任各項教育教學工作。創(chuàng)新型教師要主動更新教學理念，積極探索新的教學模式和教學方法，促進自身素養(yǎng)和教學質(zhì)量的不斷提升。新時代教師專業(yè)化發(fā)展特點要求師范教育要知識、情感與技能并重，理論與實踐共抓，重視知識和理論的實踐運用和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

（三）加強校地協(xié)同育人

新師范教育的新還在于打破了過去師范生培養(yǎng)依靠師范院校、師范專業(yè)培養(yǎng)的封閉式培養(yǎng)模式，建立了一種滿足社會發(fā)展和教育發(fā)展需求、適應中小學校教育實踐需要的開放式新模式。這種新模式要求高校師范生培養(yǎng)要立足地方教師隊伍建設和學校發(fā)展需求，構(gòu)建政府、高校、中小學?！叭灰惑w\"的協(xié)同育人機制。打通校地交流渠道、創(chuàng)新課程體系、優(yōu)化師資配置，有利于拓寬師范生精神素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，最終實現(xiàn)師范生知識、技能與情感的融合發(fā)展。

（四）促進教師教育信息化

教育信息化是時代發(fā)展的必然要求，《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出，要加快推進信息化時代的教育變革，建設智能化校園，利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)方式改革。5為實現(xiàn)信息化、智能化，學校應提升教師的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師獲得信息、利用信息、開發(fā)信息的能力。《教育信息化2.0行動計劃》中提出，要堅持信息技術與教育教學深度融合的核心概念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。新時代高校師范教育要順應時代發(fā)展，主動探索將前沿科技融人師范生培養(yǎng)的方法，建立數(shù)字化師范教育，將信息素養(yǎng)作為師范技能的重要組成要素，滿足教育信息化、智能化的發(fā)展需求。

二、定向師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前，國家鼓勵地方政府和師范院校根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)村教育實際需求加強本土化培養(yǎng)，并面向師資補充困難地區(qū)，逐步擴大鄉(xiāng)村教師公費定向培養(yǎng)規(guī)模，為鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的合格教師。隨著一系列發(fā)展鄉(xiāng)村教育、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的政策的頒布和實施，鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)重新回歸師范生培養(yǎng)體系。在就業(yè)競爭日益激烈的背景下，免收定向師范生學費、提供生活費補助的政策不僅滿足了低收入家庭學生的教育需求，“定編定崗\"的保障也滿足了家長和學生規(guī)避就業(yè)風險、尋求穩(wěn)定的心理。定向師范專業(yè)因此成為家長和考生競相追逐的熱門專業(yè)，近年來錄取分數(shù)線也呈水漲船高之勢。與定向師范專業(yè)招生發(fā)展的良好勢頭相比，定向師范生的培養(yǎng)模式相對滯后，課程設置、課程實施和師資構(gòu)成都基本上延續(xù)了普通師范專業(yè)以高校培養(yǎng)為主的模式。在教育實習階段，大部分鄉(xiāng)村定向師范生都被安排在定向縣城學校實習，導致定向師范生在入職前對鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村教師工作都缺乏必要的了解，沒有做好服務鄉(xiāng)村、建設鄉(xiāng)村的準備，入職后職業(yè)適應性弱，流失率較高。

三、定向師范生“臨床式”培養(yǎng)模式構(gòu)建

陶行知先生既提出了好的鄉(xiāng)村教師要有農(nóng)夫的身手、科學的頭腦和改造社會的精神[，又提出了就小學辦師范的“中心學校制”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)理念和教學做合一的生活教育理論。陶行知的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)理念和生活教育理論體系引領了當時的教育改革，破解了中國普及鄉(xiāng)村教育之困。生活教育和教學做合一的教育理論至今仍然是中國教育的底色。雖然隨著時代改變，今天的“農(nóng)夫的身手”和一百年前的“農(nóng)夫的身手”已經(jīng)大不相同了，但是鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)立足鄉(xiāng)村生活的核心精神沒有變。新師范教育背景下，強調(diào)培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情懷、深化教師專業(yè)化發(fā)展和加強校地協(xié)同育人的特點就是對陶行知鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)理念的新理解和新應用。臨床是一個醫(yī)學概念，指的是醫(yī)生直接接觸病人，對病人進行實際觀察和治療的過程。直接接觸、實際觀察和操作是定向師范生“臨床式\"培養(yǎng)的主要特征。要成為好的鄉(xiāng)村教師，定向師范生就必須直接接觸鄉(xiāng)村教育的各個方面，包括鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村學校的教師和學生，觀察鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村學校的特點，在鄉(xiāng)村學校進行教育教學實踐。定向師范生“臨床式\"培養(yǎng)模式以高校、地方政府和鄉(xiāng)村學校協(xié)同育人為基礎，立足打通高校師范生培養(yǎng)與地方教育需求、鄉(xiāng)村學校發(fā)展需求的溝通渠道，打破鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)與鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村學校之間的分離狀態(tài)，構(gòu)建有地方鄉(xiāng)村教育特色的定向師范生課程體系，培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好\"的鄉(xiāng)村教師。鑒于以上理解，本文構(gòu)建了定向師范生“臨床式\"培養(yǎng)模式。

四、定向師范生“臨床式”培養(yǎng)模式的實施路徑

（一）構(gòu)建“臨床式\"培養(yǎng)課程體系

定向師范生課程體系的構(gòu)建要以培養(yǎng)鄉(xiāng)村“四有\(zhòng)"好老師、弘揚教育家精神為導向，致力于師范生教育學、心理學等專業(yè)知識與政治素養(yǎng)、鄉(xiāng)土情懷、教育情懷等教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.模塊化的課程設置

模塊化課程能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，突出教育理念與師德、教學知識與教學技能等核心領域的內(nèi)容。新師范教育背景下的定向師范生課程模塊應該包括學科專業(yè)課程、教師教育課程、鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)活動課程、教育實踐課程等四大模塊。學科專業(yè)必修課程要堅持以學科基礎課程為主，確保師范生學透、學深學科基礎知識，同時要堅持開發(fā)與鄉(xiāng)村教育相關的專業(yè)選修課程，使定向師范專業(yè)的學科專業(yè)課程更貼近鄉(xiāng)村學校教育教學實際。教師教育模塊要突破普通心理學、教育學和學科教學法“老三門\"的傳統(tǒng)框架，重構(gòu)體現(xiàn)新時代教師育人素養(yǎng)的課程體系，注重培養(yǎng)師范生的教育情懷、師德素養(yǎng)、教育教學能力、班級管理能力以及信息應用能力。在此基礎上，結(jié)合學科專業(yè)特點，開設鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)培養(yǎng)活動課程，助力師范生積累豐富的經(jīng)驗。教育實踐課程要以培養(yǎng)教育情懷、堅定育人信念為價值導向，充分運用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡資源，通過線上線下相結(jié)合，將教育實踐課程與教師教育課程、學科專業(yè)課程有機融入師范生培養(yǎng)的全過程，形成在“學中做、做中學\"的\"臨床式\"課程體系。

2.實踐導向的教學模式

“臨床式\"課程體系要求其教學模式具有鮮明的臨床特色，課程教學內(nèi)容、教學方法、教學活動都要重視與鄉(xiāng)村學校教育教學實踐的聯(lián)系，將實踐教學貫穿定向師范生培養(yǎng)的整個過程。課程教學設計要體現(xiàn)立德樹人的教育總目標，將教育情懷、職業(yè)認同、從教信念融人課程教學的全過程。課程教學實施要注重情境化教學，設計基于鄉(xiāng)村教育教學的多樣化教學情境。在教學中要強調(diào)學生本位，以自主學習和探究式學習為主要教學方法，培養(yǎng)師范生的實踐、反思、體悟能力，幫助師范生生成鄉(xiāng)村教育教學的實踐性知識和實踐智慧。教師教育類理論課程應與鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)培育活動和教育實踐課程相結(jié)合，使理論課程與實踐課程相互聯(lián)系、相互銜接，共同促進師范生教師精神素養(yǎng)和教學技能的提升。

（二）健全校地協(xié)同育人機制

高校、地方與中小學校三位一體協(xié)同育人是新師范的一個重要特征，定向師范專業(yè)的設置目的也從源頭上決定了高校師范專業(yè)與地方教育密切合作的培養(yǎng)方式。從定向師范生的生源情況來看，很大一部分都來自城市家庭，對鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村學校教育教學工作缺乏必要的了解；從我國社會發(fā)展的背景來看，隨著城市化建設的推進，中小學教材城市化傾向比較明顯，不利于師范生了解鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)村學校。因此，定向師范生培養(yǎng)要突出校地協(xié)同育人，讓師范生在真正走上鄉(xiāng)村教師崗位前就對鄉(xiāng)村教師的生活狀態(tài)、工作內(nèi)容做好必要的心理和情感上的準備。

定向師范生校地協(xié)同育人首先體現(xiàn)在課程教學模式上。學科教學法、教學技能、班級管理等教師教育類課程要積極引進縣域?qū)W科教研員、縣域及鄉(xiāng)村名師開展教學。讓最了解鄉(xiāng)村學校教育教學的人來培養(yǎng)未來的鄉(xiāng)村教師是定向師范生“臨床式\"培養(yǎng)的根本特征。其次要建立校地合作、互助互進的實踐課程體系。實踐課程建構(gòu)的水平將直接影響畢業(yè)生的實踐能力，影響專業(yè)辦學的成效。定向師范專業(yè)的實踐課程要切實加強與鄉(xiāng)村學校的密切合作，通過讓師范生走進鄉(xiāng)村學校，了解鄉(xiāng)村學校發(fā)展的真實情況，感受鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村文化傳承方面的重要意義，激發(fā)師范生投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)、促進鄉(xiāng)村發(fā)展的職業(yè)理想。同時也要為師范生提供與鄉(xiāng)村教師、學生及家長交流的平臺，讓師范生了解鄉(xiāng)村教師的工作與生活，了解鄉(xiāng)村學生及其家庭，體會鄉(xiāng)村教師職業(yè)的崇高價值，喚醒師范生立德樹人、甘于奉獻的鄉(xiāng)村教育情懷。在教育實踐課程中，高校與鄉(xiāng)村學校共建\"雙師\"指導體系，有利于提升師范生專業(yè)素養(yǎng)，讓其體驗教師職業(yè)帶來的成就感與獲得感。

（三）推動教育數(shù)智化技術轉(zhuǎn)型

教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型是新時代國家教育事業(yè)發(fā)展的要求，也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必然要求?，F(xiàn)代化教育資源與技術的應用是定向師范生培養(yǎng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。

1.提升教學資源平臺的利用

當前，國家非常重視網(wǎng)絡教學資源在教師培養(yǎng)、教育教學方面的應用，建設了國家中小學智慧教育平臺、國家教育資源公共服務平臺等國家級網(wǎng)絡資源平臺，各級地方政府也根據(jù)地方教育需求建設了有地方特色的地方教育教學平臺。教育平臺豐富的教學資源能為定向師范生帶來基礎教育階段最新的教育教學理念、方法，以滿足師范生課程資源需求與自主學習需求。教師教育課程模塊教學要積極引導學生運用各教學資源平臺，在豐富學習資源的同時，培養(yǎng)學生運用信息技術的意識與能力，積累數(shù)字化教學實踐，強化信息素養(yǎng)。

2.加強線上實時教學與社群互動

通過利用釘釘直播、騰訊會議等辦公軟件舉辦線上講座、線上線下同步教學等新型教學形式，能夠在很大程度上解決定向師范生“臨床式”培養(yǎng)在時間、空間以及資源配置方面存在的局限，為師范生遠程實時培養(yǎng)提供了可能。微信公眾號和學習群等社交媒體則能從不同層面為師范生提供不同的學習內(nèi)容。學院可以通過在微信公眾號轉(zhuǎn)發(fā)國家和地方發(fā)展鄉(xiāng)村教育的最新政策和相關新聞引導師范生關注鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村教師職業(yè)的發(fā)展。學系可以通過在微信群及時發(fā)布校地聯(lián)合培養(yǎng)定向師范生的相關活動，介紹地方鄉(xiāng)村學校的特色發(fā)展，建立師范生與鄉(xiāng)村學校的情感聯(lián)系。課程教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，組織與鄉(xiāng)村教育教學相關的研討活動，加強師范生與鄉(xiāng)村教師的交流與互動，提升師范生理論聯(lián)系實際的能力和實踐反思的能力。

3.推進人工智能的應用

人工智能的發(fā)展為師范生教育教學中的情境模擬、教學評價等提供了多樣化的選擇。人工智能可以廣泛地應用在定向師范生學科課程和活動課程中，通過精確的人機交互，生成多樣化、個性化的教育教學情境，為師范生提供實踐機會。人工智能的應用不僅要體現(xiàn)在教師的教學中，也要體現(xiàn)在學生的學習中。在定向師范生培養(yǎng)中，教師要引導學生在課程學習和教育教學實踐中科學、合理地運用人工智能，提升師范生信息素養(yǎng)，為將來的教育教學實踐和終身學習提供技術支持。

五、結(jié)語

“新師范\"教育強調(diào)教師精神素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，“下得去，留得住，教得好”的鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)目標也要求著重培養(yǎng)定向師范生樂教愛生、甘于奉獻的鄉(xiāng)村教育情懷?；谛聨煼毒竦亩ㄏ驇煼渡芭R床式\"培養(yǎng)模式，秉承“教學做合一\"和在鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)理念，實施數(shù)智化培養(yǎng)，有助于夯實師范生的教育實踐能力，培育師范生的鄉(xiāng)村教育精神素養(yǎng)，從而提升師范生的職業(yè)適應性，促進定向師范生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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