數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的特性價值、問題審視及建構(gòu)路徑

教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是信息化時代教育變革的牽引力量。實現(xiàn)數(shù)字資源的精準化建設(shè)、共享與監(jiān)管是\"教育新基建\"提出的變革新風(fēng)向。在《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》中也提出新要求，在深化精準培訓(xùn)改革上，要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、打造高水平課程資源。幼師培訓(xùn)也正經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)型的改革階段，利用新一代信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字化培訓(xùn)資源，是幼師培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革的重要支撐。因此，充分發(fā)揮信息技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢構(gòu)建數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源體系，才能使幼師培訓(xùn)有品質(zhì)、有效果。對此，本文結(jié)合教育數(shù)字化變革的發(fā)展要求，探討數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的特性及價值，利用信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的路徑，以期為幼師培訓(xùn)改革和幼師專業(yè)發(fā)展提供支持。

一、教育新基建背景下數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的特性及價值

（一）信息技術(shù)引發(fā)的數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源特性轉(zhuǎn)變

1.培訓(xùn)資源來源：從封閉走向開放

幼師培訓(xùn)是一個由社會、經(jīng)濟、教育等多元生態(tài)子系統(tǒng)相結(jié)合的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。教師和教育發(fā)展是社會前進的基石。教育的發(fā)展與社會背景及經(jīng)濟水平緊密關(guān)聯(lián)，且二者相互制約與支撐。教育新基建的\"新\"突出表現(xiàn)為以智能化、數(shù)字化平臺等為基石的技術(shù)革新帶來的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在社會系統(tǒng)的影響下，幼師培訓(xùn)也發(fā)生了基于信息基礎(chǔ)設(shè)施支持的模式轉(zhuǎn)變，線上線下混合培訓(xùn)模式成為幼師培訓(xùn)的新形態(tài)，培訓(xùn)不局限于一個時空維度，而是將智能系統(tǒng)和各類主體聯(lián)系在一起，形成多元關(guān)聯(lián)的幼師培訓(xùn)場域。隨著培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)資源供給也從只存在于培訓(xùn)現(xiàn)場的資源封閉供給向多元關(guān)聯(lián)場域開放性供給轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)資源以學(xué)前專家培訓(xùn)者“指令性\"生產(chǎn)與配給為主的狀態(tài)正在改變。供給手段技術(shù)創(chuàng)新，培訓(xùn)資源有了交流和共享的空間，形成了在數(shù)字化平臺進行生產(chǎn)和交換培訓(xùn)資源的共享開放鏈，產(chǎn)生了圍繞個性化需求的多主體供給模式。除了培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者是資源網(wǎng)中的生產(chǎn)者和傳遞者，擁有不同視角、理論、體驗、觀點的他者也成為培訓(xùn)資源供給的主體，包括學(xué)前培訓(xùn)專家、參培人員、學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源主體等，實現(xiàn)了圍繞培訓(xùn)需求的智能化共同體構(gòu)建，他們成為培訓(xùn)資源的生產(chǎn)者，參與培訓(xùn)資源的生產(chǎn)過程，培訓(xùn)資源不斷地在生成和共享，形成良性循環(huán)。

2.培訓(xùn)資源內(nèi)容：從同質(zhì)走向精準

幼師培訓(xùn)的基本功能定位是對幼師個體和群體人力資源的開發(fā)以及專業(yè)能力系統(tǒng)的建設(shè)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的不僅是幼師培訓(xùn)中技術(shù)的引入和應(yīng)用，也是對幼師個性化培訓(xùn)需求的重視和滿足。幼兒教師參加培訓(xùn)是追求作為“人\"的個體生命追求自我發(fā)展的過程。在幼兒教師自我發(fā)展過程中，個人的素質(zhì)不同，其參與培訓(xùn)的需求也不同，對培訓(xùn)資源的需求呈現(xiàn)出復(fù)雜性。在教育新基建的背景下，培訓(xùn)資源內(nèi)容基于技術(shù)智慧生成，技術(shù)打破了預(yù)設(shè)培訓(xùn)資源內(nèi)容的狀態(tài)，即培訓(xùn)的資源內(nèi)容是由培訓(xùn)組織者統(tǒng)一提供的。以“對話\"為中心的資源內(nèi)容增強了供給側(cè)結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，資源內(nèi)容的篩選在數(shù)字技術(shù)與幼兒教師各種資源需求的對話中產(chǎn)生，培訓(xùn)資源內(nèi)容走向需求一對話一生成一需求一對話一生成的無限篩選循環(huán)，產(chǎn)生了因各自的培訓(xùn)需求、專業(yè)水平等而不同的培訓(xùn)資源內(nèi)容。隨著培訓(xùn)資源持續(xù)優(yōu)化，幼兒教師使用的數(shù)據(jù)將優(yōu)化技術(shù)智能水平，使培訓(xùn)資源能夠根據(jù)教師的需求實現(xiàn)個性化內(nèi)容生成。

3.培訓(xùn)資源結(jié)構(gòu)層：從單維走向多維

首先，支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展是培訓(xùn)資源不可或缺的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。在內(nèi)核結(jié)構(gòu)里，幼師培訓(xùn)資源劃分成由通識性知識、幼兒發(fā)展知識和保教能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、班級管理能力、溝通交流能力、信息化能力等知識與能力培養(yǎng)貫穿下的多類型數(shù)字化培訓(xùn)資源整合的培訓(xùn)預(yù)設(shè)資源，既可以滿足幼兒教師遠程自主培訓(xùn)，也滿足其線下專題培訓(xùn)。其次，數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源在參與式培訓(xùn)中是動態(tài)生成的，即參訓(xùn)教師通過交流、討論、反思、協(xié)作、探究、總結(jié)等，結(jié)合專家的引導(dǎo)總結(jié)、講解，共同生成數(shù)字化培訓(xùn)資源。這種方式改變了傳統(tǒng)的僅依靠培訓(xùn)者去承載的情況。為了持續(xù)生成數(shù)字化培訓(xùn)資源，相關(guān)部門還要利用信息技術(shù)支持的資源平臺創(chuàng)造出數(shù)字空間層，以滿足承載和更替數(shù)字化培訓(xùn)資源的需要。再次，資源的流通、轉(zhuǎn)化和生成，也離不開線上線下融合研修，包括個人自主研修、專題互助研修、共同體集中研修、專家領(lǐng)航研修等操作行為，達成資源共享。教師通過“確定學(xué)習(xí)目標一制定培訓(xùn)路徑一選學(xué)培訓(xùn)資源—人工智能（AI）導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)—擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容一完成評價反饋\"流程進行線上自主研修；基于數(shù)字平臺群組功能，組建專題學(xué)習(xí)群，通過“選擇培訓(xùn)專題一確定培訓(xùn)目標一使用培訓(xùn)資源一實施培訓(xùn)活動一評價培訓(xùn)成效一反饋資源實效一生成培訓(xùn)資源\"流程完成專題互助研修；針對教師專業(yè)發(fā)展中集中、共性需求，進行線上線下覆蓋面廣的共同體集中研修；通過專家參與平臺在線直播研討或線下集中培訓(xùn)，促進參訓(xùn)教師與專家進行實時交流，共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，完成專家領(lǐng)航研修。

（二）教育新基建背景下數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的價值1.專業(yè)取向：指向幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展支撐

當下，幼兒教師的培訓(xùn)仍然表現(xiàn)出學(xué)不為用，脫離幼兒教師需求的困境中。解決困境的焦點在于培訓(xùn)資源滿足其需求，讓幼兒教師主動學(xué)習(xí)并持續(xù)學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)為其所用。多樣化的數(shù)字化培訓(xùn)資源固然能引起幼兒教師的學(xué)習(xí)興趣，但持續(xù)時間并不長。美國佛羅里達州立大學(xué)的約翰·M·凱勒（JohnMKeller）教授于20世紀80年代提出了ARCS動機模型（Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction），“ARCS動機模型認為：注意力是學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵要素之一；如果某項活動與人們的需求相關(guān)聯(lián)（價值維度），如果人們對成功有積極的期望（期望維度），那么人們更愿意集中注意力參與某項活動；引起學(xué)習(xí)者暫時的注意非常容易，難在維持學(xué)習(xí)者的注意力\"[2]。在教育新基建的背景下，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展使培訓(xùn)資源滿足于ARCS動機模型，有維持持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展使培訓(xùn)資源的使用者與培訓(xùn)資源的提供者之間有了交互的通道，使用者能夠根據(jù)自己的需求自主選擇、運用數(shù)字化培訓(xùn)資源，培訓(xùn)資源自然能引起幼兒教師注意（Attention），而且與其學(xué)習(xí)經(jīng)驗高度相關(guān)（Relevance）。數(shù)字技術(shù)區(qū)分培訓(xùn)資源的難度、提供數(shù)字化培訓(xùn)資源關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，教師按照自己的成長邏輯，以終為始，反向篩選，不斷建構(gòu)、重構(gòu)或轉(zhuǎn)化自身的知識與能力，不會因受資源信息篩選能力的限制，迷失在多樣化的培訓(xùn)資源里，如何在最短的時間內(nèi)獲得最有效的培訓(xùn)資源，達成學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)自信（Confidence）。在學(xué)習(xí)完成后，幼兒教師能夠利用所學(xué)知識與技能解決問題，獲得反饋、評價，學(xué)習(xí)獲得感提升了資源的滿意度（Satisfaction）。

2.社會取向：提升優(yōu)質(zhì)幼師培訓(xùn)資源的覆蓋廣度

資源共享是信息技術(shù)發(fā)展下，數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源得以發(fā)揮的最大功能。在教育新基建的大背景下，依托資源共享的數(shù)字化平臺使數(shù)字培訓(xùn)資源得以廣泛傳播，不僅打破了地域限制，還實現(xiàn)了隨時隨地便捷訪問。幼兒教師可借助云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)享受資源便利，不再局限于傳統(tǒng)培訓(xùn)，偏遠地區(qū)的幼兒教師也可以與同行展開更加頻繁的協(xié)作與交流，從而形成互助互學(xué)的資源獲取良性循環(huán)，讓優(yōu)質(zhì)幼師培訓(xùn)資源的覆蓋廣度同步提升。

3.生命取向：激發(fā)幼兒教師自我發(fā)展的內(nèi)生動力

通過智能推薦系統(tǒng)，數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的動態(tài)調(diào)整和個性化服務(wù)可以為幼兒教師提供符合其教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的定制化培訓(xùn)資源。這種個性化的學(xué)習(xí)體驗不僅能增強幼兒教師的自我效能感，還能提升其對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。同時，借助人工智能技術(shù)，培訓(xùn)內(nèi)容可實現(xiàn)精準推送，確保每位幼兒教師能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和效果，匹配到最合適的教學(xué)資源和方法。通過數(shù)據(jù)分析與反饋機制，幼兒教師能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

二、教育新基建背景下數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的問題審視

（一）數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源存在量和質(zhì)的背離

隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的急切需求，催生著數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的不斷豐富，但培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊。以往的數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源是由專家基于自己的專業(yè)性對培訓(xùn)質(zhì)量進行把關(guān)，一定程度上保證了培訓(xùn)資源的質(zhì)量。國家智慧教育公共服務(wù)平臺按照《智慧教育平臺基本功能要求》《國家智慧教育平臺數(shù)字教育資源內(nèi)容審核規(guī)范》等文件的要求，審核了數(shù)字化教育資源的內(nèi)容。該平臺雖然設(shè)置了幼教研修欄目，但培訓(xùn)資源較少。當下，大部分數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的質(zhì)量缺少權(quán)威的審核和篩選，泛在的資源又因為資源評價機制的不完備，導(dǎo)致了質(zhì)量的不穩(wěn)定。一些數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源雖然數(shù)量龐大，但內(nèi)容重復(fù)。培訓(xùn)資源數(shù)量會跟隨學(xué)前教育熱議話題，短時間快速激增，這種數(shù)量的增長雖然滿足培訓(xùn)資源內(nèi)容的廣覆蓋，但往往忽略了內(nèi)容的深度和實用性。同時，資源雖然數(shù)量多，但類型單一，且更新滯后，一些培訓(xùn)內(nèi)容過于專業(yè)和理論化，難以直接轉(zhuǎn)化為幼師的日常教學(xué)實踐，缺乏創(chuàng)新性和針對性，降低了幼師培訓(xùn)資源的實際應(yīng)用價值。

（二）數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源存在存和取的不暢

數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的存儲和選取，是實現(xiàn)幼兒教師高效運用數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的重要前提。從幼兒教師個人層面來看，快速、準確獲取數(shù)字化培訓(xùn)資源依賴幼兒教師自身的數(shù)字素養(yǎng)。但是當下幼兒教師自身的數(shù)字素養(yǎng)參差不齊，他們通常把培訓(xùn)資源存儲在不同的地方，如手機、U盤或云盤，使得資源管理變得分散且效率不高。幼兒教師在資源選取時也面臨著巨大挑戰(zhàn)。因為缺乏統(tǒng)一的幼師數(shù)字化培訓(xùn)資源分類和推薦系統(tǒng)，培訓(xùn)資源較為分散，培訓(xùn)資源平臺也不聯(lián)通，所以教師獲取資源并不流暢。同時，培訓(xùn)資源較為雜亂，也導(dǎo)致了幼兒教師往往需要花費大量時間來篩選和查找適合的資源，不僅降低了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效率，也影響了幼兒教師對數(shù)字化培訓(xùn)資源的接受和使用意愿。此外，培訓(xùn)資源的存儲和獲取方式在技術(shù)上的局限性，也使得部分幼兒教師尤其是偏遠地區(qū)的幼兒教師面臨設(shè)備和技術(shù)支持不足的問題，加劇了資源獲取的不平等現(xiàn)象。因此，優(yōu)化幼師數(shù)字化培訓(xùn)資源存儲與檢索機制，提升數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的可用性和便捷性，成為當下亟待解決的問題。

（三）數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源存在學(xué)和用的無助

不是所有的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化培訓(xùn)資源，都適用于不同地區(qū)、不同層次的幼兒教師。當下，培訓(xùn)資源的通用性追求和專家自上而下的開發(fā)使數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的本土化、層級化尚待解決。幼兒教師在教育實踐中有效運用資源是培訓(xùn)資源發(fā)揮作用的最終表現(xiàn)。然而，培訓(xùn)資源在區(qū)域之間的流通尚未形成，資源運用并未形成學(xué)習(xí)共同體，資源運用反饋機制也不完善，只有各自以幼兒園為單位的封閉培訓(xùn)資源，缺乏有效專家指導(dǎo)和同伴支持，園本學(xué)習(xí)數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源會受到幼兒園本身發(fā)展水平的限制，培訓(xùn)資源運用最大化無法保障，幼兒教師對培訓(xùn)資源的運用常常陷入無助的困境。

三、數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源體系建構(gòu)路徑

（一）數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源開發(fā)策略

1.“區(qū)域聯(lián)合 + 多元主體協(xié)同”集成共建資源

不同地區(qū)有獨特的地域文化，學(xué)前教育的發(fā)展情況也有顯著差異，對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也存在一定的差異性。因此，以區(qū)域為單位，打通資源流通壁壘，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園一智能技術(shù)一高校聯(lián)合進行資源開發(fā)無疑是對資源集成的最好回應(yīng)。數(shù)字化培訓(xùn)資源隱含著數(shù)字文化的應(yīng)有之義，即一種開放、協(xié)作和創(chuàng)新的文化。數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源不僅依賴專家培訓(xùn)者提供的資源，還包括參訓(xùn)者和其他幼兒教育工作者提供的資源。多元主體協(xié)同的質(zhì)量，決定著數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的質(zhì)量。主體間應(yīng)有一系列的協(xié)商交流與合作實踐，供需角色互換，資源互通有無，推動資源共建共享的內(nèi)生生態(tài)建立，形成共同參與培訓(xùn)資源開發(fā)這一共享事業(yè)的實踐共同體。多元主體協(xié)同以“利益共同體”為起點、以“實踐共同體\"為基礎(chǔ)，以“學(xué)習(xí)共同體”為愿景，是需求驅(qū)動一任務(wù)驅(qū)動愿景驅(qū)動的階段性迭代過程。3]

2.“頂層設(shè)計十生成式人工智能技術(shù)運用”系統(tǒng)建設(shè)資源

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是整體性、綜合性的發(fā)展需求。數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源自然離不開基于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)資源設(shè)計。資源開發(fā)由遵照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的資源結(jié)構(gòu)層出發(fā)，以專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力為基本內(nèi)容，在生成式人工智能技術(shù)支持下資源整合層和建設(shè)管控層綜合作用，系統(tǒng)建設(shè)資源，實現(xiàn)對資源的數(shù)字化管理。“生成式人工智能（AIGC）具有強大的內(nèi)容理解、邏輯推理和語境對話能力，有助于解決學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)中長期存在的觀點論據(jù)不足、交互缺乏深度、知識建構(gòu)淺層化和學(xué)習(xí)投入度不高等問題。”4資源建設(shè)共同體自下而上產(chǎn)生數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源，設(shè)計幼兒教師專業(yè)發(fā)展知識圖譜形成資源系統(tǒng)，實現(xiàn)從能力層、問題層、知識層全面鏈接幼兒教師培訓(xùn)資源使用路徑，把線上和線下的數(shù)字化培訓(xùn)資源聯(lián)通，形成層級化的基礎(chǔ)性資源、提升性資源和拓展性資源。建立資源平臺，資源通過生成式人工智能技術(shù)，在人機協(xié)同下實現(xiàn)培訓(xùn)資源的針對性和層級化、定制化，最終形成符合教師個性化學(xué)習(xí)的培訓(xùn)資源?；诮處熍嘤?xùn)的行為數(shù)據(jù)反饋，以大數(shù)據(jù)支持教師專業(yè)發(fā)展測量與評估，收集教師培訓(xùn)的全過程數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動資源調(diào)整。5在主體協(xié)同下，數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源不斷進行優(yōu)化，滿足資源的數(shù)量和質(zhì)量要求。資源建設(shè)還要依托共享主體層的保障，由政策引領(lǐng)資源建設(shè)的方向和標準，由教育行政部門推廣資源流通使用，由培訓(xùn)者或參訓(xùn)者不斷生成、進化調(diào)整資源，最終形成優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源。

（二）數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源運行策略

1.設(shè)計操作層，實施線上線下資源共享模式

數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的運行機制，首先要回應(yīng)通過什么途徑實現(xiàn)資源的運用和生成。在教育新基建背景下，實施線上線下混合式培訓(xùn)是必然選擇。線上培訓(xùn)方面，通過自主選學(xué)的模式，幼兒教師可從自身專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，自主選擇資源學(xué)習(xí)的起點，利用人工智能的資源檢索系統(tǒng)，精準匹配學(xué)習(xí)資源。線下培訓(xùn)方面，通過研修坊、專題講座等形式，專家可提供數(shù)字化培訓(xùn)資源，并在現(xiàn)場進行研討、互動，與參訓(xùn)教師進行思維碰撞，讓專業(yè)引領(lǐng)與教師理念深度融合，達到共研同成長的雙贏效果；教師在參與研討資源中形成的研究成果變成生成性培訓(xùn)資源，并通過資源平臺，供教師線上持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.使用數(shù)字空間層，依托資源平臺疏通共享路徑

在資源實現(xiàn)與需求者的對接過程中，智能化資源平臺要具備多元化的功能，才能保障參訓(xùn)者可以在數(shù)字空間層真正共享資源。培訓(xùn)資源平臺有三項基本功能：第一，智能化資源平臺需要設(shè)置多元主體資源整合通道，不同主體提供的不同資源能通過此通道實現(xiàn)有序共享，如建立“資源/活動一知識一素養(yǎng)\"之間的動態(tài)映射關(guān)系，構(gòu)建體系化、結(jié)構(gòu)化的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)知識圖譜，基于“知識一素養(yǎng)”的抽取、融合，匯聚多樣化培訓(xùn)資源。第二，智能化資源平臺需要打通資源供給與資源需求的互通渠道。借助平臺中的智能技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)分析，讓資源的供給方了解用戶的實際需求，能夠依據(jù)其實際需求進行資源的合理整合，分類推送，設(shè)計培訓(xùn)路線，實現(xiàn)智能伴學(xué)。第三，智能化資源平臺需要圍繞培訓(xùn)資源的生成與進化等進行有針對性的、持續(xù)性的評估和管理，確保資源的持續(xù)生成與運用。

3.調(diào)整核心層，確保資源時效、持續(xù)的適應(yīng)使用

核心層資源的可持續(xù)也是運行過程中的關(guān)鍵。資源的長效使用需要對資源進行不斷優(yōu)化，需要實時對參訓(xùn)幼兒教師的學(xué)習(xí)行為和成果進行分析和反饋，了解培訓(xùn)資源的實際應(yīng)用效果，形成一個動態(tài)優(yōu)化的循環(huán)系統(tǒng)，適時總結(jié)階段性的使用效果，為后續(xù)的整體調(diào)控提供參考依據(jù)，確保培訓(xùn)資源真正能夠服務(wù)于幼兒教師的成長。

（三）建構(gòu)數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源保障策略

1.“制度支持十標準引領(lǐng)”保障資源規(guī)范

數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的質(zhì)量把控需要監(jiān)管制度的支持。監(jiān)管制度應(yīng)該包括資源建設(shè)監(jiān)管，對建設(shè)資源的目標和建設(shè)質(zhì)量擬定一個審核的標準，保障資源的整體質(zhì)量。同時相關(guān)部門應(yīng)該進行資源運行監(jiān)管，劃分好多元主體協(xié)同的職責(zé)分工，在資源獲取和問題反饋中，確保獲取過程暢通，問題得到及時反饋與解決。同時，需要遵循國家教育新基建建設(shè)標準和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，面向幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計、布局和統(tǒng)籌規(guī)劃與專業(yè)素養(yǎng)相銜接的資源項目，確保內(nèi)容生成的專業(yè)度、準確度和可用度。

2.“素養(yǎng)提升十組織運行”保障資源有效

《教師數(shù)字素養(yǎng)》規(guī)定了對教師數(shù)字素養(yǎng)五個維度的要求，包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任和專業(yè)發(fā)展。數(shù)字化培訓(xùn)資源建構(gòu)必然是和教師素質(zhì)素養(yǎng)的培訓(xùn)密不可分的。教師需要通過持續(xù)學(xué)習(xí)提升數(shù)字勝任力，主動適應(yīng)并掌握新技術(shù)，提高信息反饋的準確性和價值，實現(xiàn)有效的人機協(xié)同，使數(shù)字化的培訓(xùn)資源真正成為教師專業(yè)發(fā)展的重要助力。同時，相關(guān)部門應(yīng)該組建由高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師及具有相當業(yè)務(wù)水平和豐富工作經(jīng)驗的行業(yè)專家組成的培訓(xùn)資源建設(shè)共同體委員會，本著具有同質(zhì)愿景、共擔(dān)責(zé)任、異質(zhì)多元的要求，遵循“共生存、互發(fā)展\"的原則，引領(lǐng)主體間相互配合，提升幼師培訓(xùn)資源的整合力度，優(yōu)化幼兒教師培訓(xùn)資源使用的性能，保障資源輸出和使用的效率。

四、結(jié)語

數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源建構(gòu)是高質(zhì)量幼師隊伍建設(shè)的必然要求。本文深人分析在素質(zhì)教育資源新基建背景下，培訓(xùn)資源的特性、價值以及存在的問題，并在開發(fā)、運行和保障方面提出相應(yīng)的建構(gòu)路徑。然而，數(shù)字化幼師培訓(xùn)資源的建構(gòu)是一個長期的過程，需要隨著信息技術(shù)的發(fā)展和培訓(xùn)模式的匹配而變革。在未來的研究中，相關(guān)部門還需要進一步關(guān)注信息技術(shù)的新發(fā)展、人機協(xié)同的新挑戰(zhàn)，不斷完善培訓(xùn)資源體系的構(gòu)建路徑，才能增強培訓(xùn)資源的適配性、高效性，最終實現(xiàn)幼兒園教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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