初中生英語(yǔ)閱讀：障礙表征、困境分析及教學(xué)策略

英語(yǔ)閱讀貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中歷來(lái)受到重視。初中階段作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展起著銜接作用。英語(yǔ)閱讀不僅在各類英語(yǔ)考試中所占比重較大，而且是初中生豐富英語(yǔ)知識(shí)、拓寬英語(yǔ)視野的重要途徑。然而，現(xiàn)實(shí)中許多初中生在英語(yǔ)閱讀方面遭遇重重困境，阻礙了其英語(yǔ)閱讀能力提升。因此，深入剖析初中生英語(yǔ)閱讀障礙的具體表征、分析其問(wèn)題根源，并探尋行之有效的改善策略，對(duì)于優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中生英語(yǔ)閱讀障礙的具體表征

（一）詞匯障礙：詞匯量貧瘠與詞意領(lǐng)悟困難

詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，詞匯障礙是影響學(xué)生閱讀能力的主要因素。一方面，初中生的詞匯儲(chǔ)備普遍不足，面對(duì)閱讀材料中頻繁出現(xiàn)的生詞和短語(yǔ)，學(xué)生常常感到束手無(wú)策。例如，在一篇介紹自然科學(xué)的閱讀文章中，“photosynthesis（光合作用）”“ecosystem（生態(tài)系統(tǒng)）\"等專業(yè)詞匯，會(huì)使學(xué)生在閱讀伊始便陷入困惑。另一方面，英語(yǔ)中一詞多義及熟詞僻義現(xiàn)象極為常見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生的詞匯理解能力提出了更高要求。如“book”除了常見(jiàn)的“書籍”之義，在\"bookaticket（預(yù)訂一張票）”中表示“預(yù)訂”；“fine\"在\"afineday（晴朗的一天）”里意為\"晴朗的”，而在\"payafine（交罰款）\"中則是“罰款\"之意。學(xué)生若僅掌握單詞的單一釋義，在閱讀時(shí)便極易出現(xiàn)理解偏差，進(jìn)而難以準(zhǔn)確把握文章的主旨要義以及關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息，嚴(yán)重影響其閱讀效能。

（二）語(yǔ)法障礙：復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解困境

英語(yǔ)語(yǔ)法體系復(fù)雜煩瑣，給初中生的閱讀帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。初中生對(duì)語(yǔ)法理解不足，直接影響閱讀質(zhì)量。復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，尤其是長(zhǎng)難句，常常讓學(xué)生望而卻步。這些長(zhǎng)難句中往往嵌套著各類從句，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等，同時(shí)還可能涉及虛擬語(yǔ)氣、倒裝結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法難點(diǎn)。例如，“Thegirlwhoiswearingareddressandhasabigsmileonherfaceismysister，whostudieshard andisalwaysreadytohelpothers。\"（那個(gè)穿著紅色連衣裙、臉上洋溢著燦爛笑容的女孩是我的妹妹，她學(xué)習(xí)刻苦，并且總是樂(lè)于助人。）此句中包含了兩個(gè)定語(yǔ)從句，學(xué)生在分析句子結(jié)構(gòu)時(shí)，容易混淆各個(gè)成分之間的修飾關(guān)系，從而無(wú)法準(zhǔn)確理解句子所表達(dá)的含義，進(jìn)而影響對(duì)整篇語(yǔ)意的理解，使得閱讀過(guò)程變得支離破碎，難以連貫順暢地進(jìn)行。

（三）技巧障礙：閱讀策略與技巧缺失

有效的閱讀技巧本應(yīng)是學(xué)生高效閱讀的得力抓手，然而許多初中生在這方面存在明顯欠缺。他們尚未掌握略讀、掃讀、精讀等基本閱讀技巧，在閱讀時(shí)往往采用逐字逐句閱讀的低效方式。略讀技巧的缺乏，使得學(xué)生難以快速瀏覽文章，不能抓住關(guān)鍵信息和段落大意，從而無(wú)法在整體上把握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)；掃讀技巧的不足，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)需要查找特定細(xì)節(jié)信息的題目時(shí)，需耗費(fèi)大量時(shí)間在茫茫文字中搜尋，且容易遺漏重要內(nèi)容；而精讀技巧的欠缺，則使學(xué)生在理解文章深層含義和作者意圖時(shí)力不從心。此外，部分學(xué)生還存在回讀等不良習(xí)慣，即在閱讀過(guò)程中頻繁返回前面的內(nèi)容重新閱讀，這不僅大大降低了閱讀速度，還容易使學(xué)生陷入對(duì)局部?jī)?nèi)容的過(guò)度糾結(jié)，反而忽略了對(duì)文章整體的理解，陷入閱讀的“死胡同”。

（四）知識(shí)障礙：背景知識(shí)缺乏與理解盲區(qū)

每一篇文本的創(chuàng)作都具有特定的歷史文化背景。英語(yǔ)閱讀材料廣泛涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化、社會(huì)風(fēng)俗、歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)等諸多方面的背景知識(shí)，這些背景知識(shí)如同閱讀的“隱形密碼”，對(duì)于學(xué)生理解文章起著不可或缺的作用。然而，初中生由于生活閱歷有限，對(duì)這些背景知識(shí)的了解相對(duì)匱乏，在很大程度上阻礙了他們對(duì)閱讀材料的深入理解。在非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的問(wèn)題不是文法，而是廣義的文化。3例如，在閱讀一篇關(guān)于美國(guó)感恩節(jié)的文章時(shí)，如果學(xué)生不了解感恩節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗（如吃火雞、南瓜餅，家人團(tuán)聚感恩等）以及其在美國(guó)家庭和社會(huì)中的重要地位，就很難領(lǐng)會(huì)文中所描述的各種慶?；顒?dòng)的意義和情感內(nèi)涵，無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而使閱讀僅僅停留在文字表面，難以觸及文章的深層含義。

（五）心理障礙：閱讀焦慮與信心不足

學(xué)生在閱讀過(guò)程中的心理狀態(tài)也是影響閱讀效果的重要因素。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀存在焦慮、恐懼情緒，一看到篇幅較長(zhǎng)或難度較大的文章，便心生畏懼，擔(dān)心自己無(wú)法理解文章內(nèi)容，從而在閱讀前就給自己設(shè)置了心理障礙。這種消極的心理暗示使得學(xué)生在閱讀時(shí)難以集中注意力，思維變得遲緩，進(jìn)一步加劇了閱讀困難。另外，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣和自信心，認(rèn)為閱讀是一件枯燥乏味的事情，且由于在過(guò)往的閱讀經(jīng)歷中可能遭遇較多挫折，導(dǎo)致他們不愿意主動(dòng)嘗試閱讀，甚至在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生逃避心理，最終導(dǎo)致閱讀能力陷人惡性循環(huán)，難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

二、提升初中生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)策略

（一）詞匯構(gòu)建與提升策略

一是巧用構(gòu)詞法教學(xué)。英語(yǔ)構(gòu)詞法是指通過(guò)不同的方式將單詞組合或轉(zhuǎn)換成新的單詞的方法。教師可系統(tǒng)地向?qū)W生教授派生法、合成法、轉(zhuǎn)換法等構(gòu)詞法技巧，提升詞匯教學(xué)效能。例如，教師先通過(guò)講解\"un-\"（表示否定）、“re-\"（表示再次、重新）等前綴，“-able\"（表示能夠）、“-tion\"（表示動(dòng)作、狀態(tài)）等后綴，以及“port\"（表示搬運(yùn)）、“graph\"（表示寫、畫）等詞根，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同類單詞的構(gòu)成規(guī)律；再通過(guò)如“unhappy”（不開(kāi)心的）、“rewrite”（重寫）、“transport”（運(yùn)輸）、“photograph\"（照片）等單詞，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)分析單詞的結(jié)構(gòu)猜測(cè)生詞含義的能力，從而幫助學(xué)生掌握構(gòu)詞法，有效提高詞匯記憶效率和閱讀中的詞匯理解能力。二是強(qiáng)化語(yǔ)境記憶。詞匯的學(xué)習(xí)不能孤立進(jìn)行，教師應(yīng)將單詞融入具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感受詞匯的用法和含義。教師可以通過(guò)編寫例句、短文，或者選取含有目標(biāo)詞匯的英語(yǔ)文章片段，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解詞匯的意義和用法。三是優(yōu)化單詞打卡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的單詞打卡計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定每天背誦的單詞數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒地每日打卡。

（二）語(yǔ)法強(qiáng)化策略

一是結(jié)合閱讀文本強(qiáng)化語(yǔ)法理解。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)避免單純地講解語(yǔ)法規(guī)則，而是要將語(yǔ)法知識(shí)與閱讀文本緊密結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)選取含有典型語(yǔ)法現(xiàn)象的文章段落或句子，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中分析句子結(jié)構(gòu)，找出其中的語(yǔ)法要點(diǎn)，如從句的引導(dǎo)詞、句子的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等。例如，在閱讀一篇含有定語(yǔ)從句的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文中的定語(yǔ)從句，并分析其先行詞、關(guān)系詞的用法以及從句在整個(gè)句子中所充當(dāng)?shù)某煞帧Ｍㄟ^(guò)這種方式，學(xué)生可以在具體的語(yǔ)境中理解和掌握定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和閱讀理解能力。二是結(jié)合專項(xiàng)練習(xí)強(qiáng)化句子仿寫。針對(duì)不同的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)題，如語(yǔ)法填空、句型轉(zhuǎn)換、單項(xiàng)選擇等，讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解和記憶。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行句子仿寫練習(xí)，即根據(jù)給定的例句或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己創(chuàng)作新的句子，從而加深理解。

（三）閱讀技巧精進(jìn)策略

一是規(guī)范閱讀技巧訓(xùn)練。教師可以在英語(yǔ)閱讀課堂上專門安排時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練。首先是略讀技巧訓(xùn)練，教師可以選擇一篇篇幅適中的文章，規(guī)定學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)（如2一3分鐘）快速瀏覽文章，要求他們關(guān)注文章的標(biāo)題、小標(biāo)題、首段、尾段以及每段的首句和尾句，通過(guò)這些關(guān)鍵信息來(lái)把握文章的主題和大意。其次是掃讀技巧訓(xùn)練，教師給出一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在文章中快速查找相關(guān)信息，通過(guò)限時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的掃讀速度和準(zhǔn)確性。再次是精讀技巧訓(xùn)練，教師可以選取文章中的重點(diǎn)段落或長(zhǎng)難句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)、詞匯用法、修辭手法以及作者的寫作意圖等，培養(yǎng)學(xué)生深入理解文章細(xì)節(jié)和內(nèi)涵的能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)梳理文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和作者的寫作思路，提高閱讀效率和質(zhì)量。二是豐富閱讀訓(xùn)練形式。教師可采用多樣化的閱讀訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和積極性。例如，教師可以組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在讀完一篇文章后，圍繞文章的主題、內(nèi)容、人物形象等方面展開(kāi)小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并與小組成員進(jìn)行交流和互動(dòng)，通過(guò)思想的碰撞加深對(duì)文章的記憶和理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀海報(bào)，將自己對(duì)文章的理解、喜歡的段落、詞匯和句子等內(nèi)容以海報(bào)的形式展示出來(lái)；或者引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，分享自己的閱讀心得和體會(huì)。

（四）背景知識(shí)豐富策略

一是課前導(dǎo)入背景知識(shí)。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)充分利用各種資源，如圖片、視頻、音頻、故事等，向?qū)W生介紹與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)。例如，在閱讀英國(guó)文學(xué)作品《簡(jiǎn)·愛(ài)》文章時(shí)，教師可以先播放一段電影《簡(jiǎn)·愛(ài)》的精彩片段，或者講述一些關(guān)于作者的生平故事以及英國(guó)維多利亞時(shí)代的社會(huì)背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章的背景有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，從而為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊。二是拓展課外閱讀材料。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好的英文書籍、雜志等閱讀材料，拓寬閱讀視野，豐富背景知識(shí)。當(dāng)前，不少英語(yǔ)書籍較為厚重，書中還存在大量的生詞，很少有學(xué)生能夠有耐心和興趣去閱讀一本全英文版的書籍。因此，教師可以先推薦一些適合學(xué)生年齡和所學(xué)詞匯量的英文書籍。4例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以推薦詞匯量較小、句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)有趣的英文簡(jiǎn)易讀物，如《英語(yǔ)童話選》《英語(yǔ)小故事集》等;而對(duì)于基礎(chǔ)較好、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以推薦經(jīng)典的英文名著簡(jiǎn)寫本，如《簡(jiǎn)·愛(ài)》《雙城記》等。

（五）心理疏導(dǎo)調(diào)適策略

一是營(yíng)造輕松的課堂氛圍。教師在英語(yǔ)閱讀課堂上應(yīng)努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在無(wú)壓力的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師可以采用親切和藹的教學(xué)態(tài)度、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解閱讀材料時(shí)，教師可以穿插一些有趣的英語(yǔ)小故事或英語(yǔ)小游戲，緩解學(xué)生的緊張情緒，讓課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)進(jìn)度差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng)。二是科學(xué)提供閱讀材料。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和閱讀能力，為他們選擇難度適中的閱讀材料。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀水平測(cè)試，或者在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，了解學(xué)生的閱讀能力層次，進(jìn)而為不同層次的學(xué)生推薦相應(yīng)難度的閱讀材料。同時(shí)，隨著學(xué)生閱讀能力的逐步提高，教師應(yīng)適時(shí)增加閱讀材料的難度，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中，保持閱讀的熱情和動(dòng)力，逐步克服閱讀障礙，提升閱讀能力。三是及時(shí)肯定鼓勵(lì)。在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并給予充分的肯定和鼓勵(lì)。教師可以進(jìn)行語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或者給學(xué)生寫鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正反饋，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

初中生英語(yǔ)閱讀障礙是一個(gè)復(fù)雜且多維度交織的問(wèn)題，本文從詞匯、語(yǔ)法、閱讀技巧、背景知識(shí)和心理疏導(dǎo)等方面提出針對(duì)性建議，以期為初中英語(yǔ)教育教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。未來(lái)我們將開(kāi)展定量研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提升效果，進(jìn)而更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升。

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