中高職思政課一體化建設(shè)中的問題與對策研究

隨著我國教育體制改革的不斷深化，中高職思政課一體化建設(shè)成為發(fā)展趨勢。思政課作為中高職教育的重要組成部分，其一體化建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，在實際操作過程中，中高職思政課一體化建設(shè)工作面臨諸多問題，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。為此，本文探討中高職思政課一體化建設(shè)中的問題及對策，旨在為中高職思政課一體化建設(shè)工作的開展提供切實可行的對策。

一、中高職思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵

中高職思政課一體化建設(shè)是指通過系統(tǒng)規(guī)劃和有機整合，實現(xiàn)中等與高等職業(yè)教育階段思政課在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價及管理等方面的連貫銜接，促進學(xué)生思政素養(yǎng)的持續(xù)提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。具體內(nèi)涵包括：構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展規(guī)律的遞進式課程目標(biāo)體系，形成從基礎(chǔ)認(rèn)知到實踐踐行的育人脈絡(luò)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷和社會責(zé)任感，使其成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人；整合中高職課程內(nèi)容，建立覆蓋理論知識、專業(yè)倫理和社會實踐的有機架構(gòu)，避免重復(fù)，強化拓展，將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)，實現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行。針對學(xué)生認(rèn)知差異，學(xué)校應(yīng)實施分層教學(xué)方法，中職側(cè)重案例情境等直觀方法，高職采用項目導(dǎo)向等深度教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生將理論知識內(nèi)化于心、外化于行。中高職應(yīng)推動師資協(xié)同合作，通過聯(lián)合教研、流動機制促進跨學(xué)段教學(xué)銜接，打造一支政治強、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的思政課教師隊伍；建立涵蓋知識掌握、能力培養(yǎng)、實踐鍛煉的全過程多元評價體系，突出過程性評價和發(fā)展性評價，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和自我提升；健全管理機構(gòu)與制度保障，統(tǒng)籌教學(xué)資源與實施流程。這一體系能夠充分發(fā)揮思政課育人功能，培養(yǎng)兼具專業(yè)技能與社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、中高職思政課一體化建設(shè)存在的問題

（一）課程體系不完善，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

中高職思政課程在內(nèi)容設(shè)置上存在同質(zhì)化問題，主要體現(xiàn)在課程模塊和主題設(shè)置存在重復(fù)性。課程內(nèi)容設(shè)置未能充分考慮中職與高職學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需求以及培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，導(dǎo)致課程體系缺乏必要的層次性和遞進性，在不同教育階段出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的問題，不僅浪費了教育資源，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，思政課程內(nèi)容的更新滯后，主要表現(xiàn)為概念原理表述低效重復(fù)和案例材料使用低效重復(fù)。中高職思政課程結(jié)構(gòu)缺乏有效的銜接機制，學(xué)生在教育階段過渡時面臨知識結(jié)構(gòu)的斷層和內(nèi)容重復(fù)問題，知識點遞進關(guān)系不明確，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫，這些問題影響了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的有效過渡和實踐能力的連續(xù)培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏針對性

在中高職思政課的教學(xué)實踐中，講授法作為主要的教學(xué)手段，雖然能高效傳遞理論知識，但其單一性限制了學(xué)生的主動參與和深度學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的個體差異和實際需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度不高，影響了學(xué)生對思政知識的內(nèi)化與吸收以及學(xué)生批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中也未能充分考慮中高職學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)背景和職業(yè)發(fā)展需求，導(dǎo)致教學(xué)策略缺乏針對性，不利于因材施教和差異化培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)提供了新可能，但中高職思政課對這些資源的開發(fā)利用不足。教師對新興教育技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練，線上教學(xué)資源整合利用不充分，未能構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，這限制了教學(xué)方法的多樣性，影響了教學(xué)效果的提升。

（三）師資隊伍素質(zhì)參差不齊，專業(yè)能力不足

中高職思政課教師隊伍構(gòu)成復(fù)雜，專業(yè)背景多樣，雖然能帶來跨學(xué)科視角，但非思政教育或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師可能在理解和教授思政理論時存在局限性，影響課程的專業(yè)性和理論深度，從而影響教學(xué)質(zhì)量。同時，教師專業(yè)發(fā)展存在不平衡現(xiàn)象。教師培訓(xùn)體系不完善，不同地區(qū)和學(xué)校的教師獲得專業(yè)發(fā)展的機會不均等，導(dǎo)致師資隊伍專業(yè)能力參差不齊；教師缺乏必要的專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，難以適應(yīng)教育改革和思政學(xué)科發(fā)展的需求。同時，思政課教師的科研能力也普遍不足，這限制了教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師缺乏將最新理論成果和科研成果融入教學(xué)實踐的能力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，缺乏創(chuàng)新性，限制了思政課在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新精神方面作用的發(fā)揮。

（四）考核評價體系與管理體制問題

當(dāng)前，中高職思政課在考核評價體系與管理體制方面存在諸多問題，制約了其一體化建設(shè)的發(fā)展及育人功能的發(fā)揮?？己嗽u價方面，學(xué)校重考核知識記憶而輕能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升，且評價標(biāo)準(zhǔn)模糊、內(nèi)容寬泛，缺乏明確、具體、可操作的評價指標(biāo)，過程性評價不足，導(dǎo)致評價結(jié)果主觀性強，難以客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)與思想進步情況。管理體制方面，中高職思政課一體化建設(shè)缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的管理體系，溝通機制不暢，信息共享與反饋受阻，進而影響課程設(shè)置、教學(xué)實施及資源共享等方面的有效銜接。同時，協(xié)同育人機制不完善。中高職之間、學(xué)校內(nèi)部各部門、學(xué)校與家庭及社會之間均未能形成有效聯(lián)動，優(yōu)勢互補不足，社會各界參與思政教育的渠道有限。此外，政策支持力度不足。政府指導(dǎo)政策不夠具體、資金投入欠缺等，導(dǎo)致教師隊伍建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、評價體系構(gòu)建等關(guān)鍵問題難以解決，嚴(yán)重阻礙中高職思政課一體化建設(shè)的進程。

三、中高職思政課一體化建設(shè)對策

（一）優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

為優(yōu)化中高職思政課程體系與教學(xué)內(nèi)容，需構(gòu)建層次分明的課程目標(biāo)體系，針對不同教育階段學(xué)生的認(rèn)知特征與發(fā)展訴求，制定層層遞進、邏輯連貫的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格落實黨中央的文件指示精神，高度重視思政課教學(xué)發(fā)展的需求。2中職階段思政課教學(xué)應(yīng)筑牢學(xué)生的思想政治根基，將社會主義核心價值觀融入生活化教學(xué)活動；高職階段則立足專業(yè)發(fā)展前沿，挖掘?qū)I(yè)背后的思政元素，將專業(yè)素養(yǎng)、批判性思維與創(chuàng)新能力培育融入思政課程體系。這有助于實現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)應(yīng)用技能的無縫對接，保障教學(xué)內(nèi)容在不同教育階段之間自然過渡、緊密銜接，形成具有內(nèi)在邏輯的連貫教學(xué)序列。

同時，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)整合課程資源，全面梳理中高職思政課程內(nèi)容，剔除重復(fù)冗余知識點，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯，對剩余內(nèi)容進行深度整合與優(yōu)化，搭建中高職思政課程有機銜接的資源庫框架；深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，打造功能完備、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，打破傳統(tǒng)教學(xué)資源的時空限制，實現(xiàn)課程資源的高效流通與共享利用，為中高職思政課一體化建設(shè)提供強有力的資源支撐。學(xué)校還應(yīng)建立科學(xué)合理的動態(tài)更新機制，定期審核、評估與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保課程內(nèi)容緊跟時代發(fā)展、社會需求變化，滿足學(xué)生對前沿知識的渴望，使思政課程始終保持鮮活的生命力與時代性。此外，學(xué)校應(yīng)強化實踐育人環(huán)節(jié)，設(shè)計跨學(xué)科綜合實踐活動，將思政理論融入專業(yè)實踐，完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實施全程精細(xì)化管控，通過多元化評價與及時反饋，提升與強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。

（二）革新教學(xué)方法與手段

教師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、思想政治教育規(guī)律等，提前進行教學(xué)設(shè)計。3首先，教師應(yīng)深度融合現(xiàn)代教育技術(shù)，積極探索線上線下混合式教學(xué)模式，運用虛擬仿真、多媒體教學(xué)等手段創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，將抽象的思政理論轉(zhuǎn)化為生動形象的互動式課件，增強課堂的互動性和趣味性。同時，教師可利用在線學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)進度和難點，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)路徑。

其次，教師應(yīng)實施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃差異，運用科學(xué)測評工具制訂差異化教學(xué)方案。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供補償性學(xué)習(xí)資源和專業(yè)輔導(dǎo)，采用小班化輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組互助等方式；對學(xué)有余力的學(xué)生，開設(shè)拓展性課程，鼓勵其參與學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新實踐。

再次，教師應(yīng)深化師生互動模式，引入小組討論、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂等互動教學(xué)法，搭建全方位交流平臺。教師可設(shè)計啟發(fā)性和爭議性話題引導(dǎo)學(xué)生深入探討，選取貼近現(xiàn)實的案例培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；利用線上線下互動平臺及時解答學(xué)生疑問，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和團隊協(xié)作精神，營造民主、開放、活躍的課堂氛圍，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）強化師資隊伍與考核評價建設(shè)

為加強中高職思政課一體化建設(shè)，需從師資隊伍建設(shè)和考核評價體系兩方面著手。一方面，相關(guān)部門應(yīng)建立思政課一體化建設(shè)督導(dǎo)評價制度，定期對學(xué)校、教師的相關(guān)工作進行督查和評估，確保一體化建設(shè)的有效推進。為全面提升教師綜合素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)定期組織教師參與高端培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，邀請專家舉辦講座，剖析行業(yè)趨勢，確保教學(xué)內(nèi)容緊跟前沿；鼓勵教師投身教研，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，增強教學(xué)內(nèi)容的時代性和創(chuàng)新性。學(xué)校需要完善教師交流合作機制，搭建多元化交流平臺，通過聯(lián)合教研、教學(xué)觀摩、異地掛職及線上交流等形式，打破學(xué)段和校際壁壘，促進深度合作；建立資源共享平臺，整合教學(xué)資源與經(jīng)驗，實現(xiàn)互聯(lián)互通，拓寬教師視野。

另一方面，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元的科學(xué)評價體系，建立綜合性、多維度的評價指標(biāo)，涵蓋知識、能力、情感、實踐等方面，結(jié)合定量與定性分析，精準(zhǔn)評價學(xué)生綜合素養(yǎng)；注重學(xué)習(xí)過程記錄，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小組協(xié)作、階段性測試等方式跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進度；采用自評、互評、師評、企業(yè)導(dǎo)師評價等評價方式，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效，確保評價客觀公正。教師應(yīng)及時反饋評價結(jié)果，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)建議，指導(dǎo)改進學(xué)生學(xué)習(xí)方法，同時這也可以幫助教師了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略，促進教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。

（四）完善管理體制與協(xié)同育人機制

為完善中高職思政課一體化建設(shè)的管理體制與協(xié)同育人機制，各相關(guān)主體應(yīng)從組織管理、政策保障和協(xié)同育人三方面入手：首先，學(xué)校組建一體化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進，明確各級職責(zé)，建立定期溝通反饋機制，優(yōu)化管理流程，實現(xiàn)課程、教學(xué)、資源共享等環(huán)節(jié)的高效協(xié)同，并建立科學(xué)的評估指標(biāo)體系，定期進行量化評估與診斷，確保一體化建設(shè)穩(wěn)步推進。

其次，政府應(yīng)制定具有針對性和可操作性的政策文件，涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、資源共享、師資建設(shè)等方面，為中高職思政課一體化建設(shè)提供指引和制度保障；加大財政投人，設(shè)立專項基金，支持教學(xué)資源開發(fā)、師資培訓(xùn)、實踐基地建設(shè)等項目；建立科學(xué)合理的資金監(jiān)管機制，確保專款專用，為改革舉措的有效落地提供有力保障。

再次，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)構(gòu)建三位一體的協(xié)同育人系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)、社區(qū)的深度合作，共同開發(fā)校外實踐基地，開展多樣化的社會實踐活動，拓展育人空間；主動與企業(yè)合作，共同設(shè)計與實施實踐教學(xué)項目，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中體驗和應(yīng)用思政理論知識；定期組織活動，引導(dǎo)家長與社會各界共同參與學(xué)生思政教育，形成育人合力，凝聚育人共識，共同推動學(xué)生思想政治素質(zhì)的全面提升。學(xué)校和社會各界須建立健全溝通機制和資源共享平臺，促進各參與主體間的信息互通和協(xié)同聯(lián)動，形成緊密的合作網(wǎng)絡(luò)，并持續(xù)跟蹤和評估協(xié)同育人機制的實施效果，及時調(diào)整和優(yōu)化策略，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。

四、結(jié)語

中高職思政課一體化建設(shè)是新時代職業(yè)教育改革的重要命題，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然要求。本文從中高職思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵出發(fā)，深人剖析當(dāng)前存在的主要問題，并針對性地提出解決措施，旨在構(gòu)建一個高效的中高職思政課一體化育人體系，從而有效提升思政課的針對性和實效性，促進學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升。然而，中高職思政課一體化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，其推進過程并非一蹴而就，需要各級教育行政部門、中高職、教師以及社會各界的共同努力和長期探索。未來，我們應(yīng)持續(xù)關(guān)注中高職思政課一體化建設(shè)的實踐進展，不斷總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略，并根據(jù)時代發(fā)展和社會需求的變化，對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等進行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。

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