新文科背景下文科實踐教學(xué)共同體構(gòu)建路徑研究

在全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型與學(xué)科交叉融合的浪潮中，新文科建設(shè)已成為高等教育改革的重要戰(zhàn)略方向?；诖耍逃棵鞔_提出，要推動文科教育的“質(zhì)量革命”，培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維、實踐創(chuàng)新能力的新型人才。然而，傳統(tǒng)文科教育長期面臨“三重脫節(jié)”困境：其一，學(xué)科壁壘固化導(dǎo)致知識生產(chǎn)與社會需求脫節(jié)；其二，理論教學(xué)主導(dǎo)造成能力培養(yǎng)與職業(yè)要求脫節(jié)；其三，資源分散配置引發(fā)教育供給與技術(shù)變革脫節(jié)。在此背景下，構(gòu)建文科實踐教學(xué)共同體成為破解困局的關(guān)鍵路徑，它不僅是新文科跨界融合、價值引領(lǐng)理念的實踐載體，更是實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈\"三鏈融合”的核心機制。當前，業(yè)界對文科實踐教學(xué)共同體的研究尚未突破“點狀創(chuàng)新”的桎梏，缺乏具有普適性的制度框架和技術(shù)支撐體系。為此，本文通過解構(gòu)多元主體的協(xié)同博弈關(guān)系，試為破解理念維度、制度維度、資源維度、評價維度等共性難題提供可操作的解決方案。

一、新文科背景下構(gòu)建文科實踐教學(xué)共同體的必要性

（一）教育范式變革的內(nèi)在需求

傳統(tǒng)文科教育長期存在“重理論輕實踐”的問題，學(xué)科壁壘固化導(dǎo)致知識生產(chǎn)與社會需求脫節(jié)。以文、史、哲等學(xué)科為例，其教學(xué)模式多局限于課堂講授與文本分析，缺乏真實場景下的問題解決能力的培養(yǎng)。新文科建設(shè)則強調(diào)打破學(xué)科邊界，推動人文社科與數(shù)字技術(shù)、產(chǎn)業(yè)實踐深度融合。實踐教學(xué)共同體能通過校企協(xié)同、項目驅(qū)動的方式，將知識傳授轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，回應(yīng)新文科“價值引領(lǐng)、跨界融合、實踐創(chuàng)新\"的核心訴求。教育范式的轉(zhuǎn)型亟須構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的協(xié)同育人生態(tài)，使文科教育從“書齋式研究\"轉(zhuǎn)向\"問題解決型學(xué)習(xí)”。

（二）社會發(fā)展的客觀驅(qū)動

數(shù)字經(jīng)濟時代對文科人才的能力需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，因此需培養(yǎng)“懂技術(shù)、善創(chuàng)新、通國際”的新型文科人才。然而，當前文科人才培養(yǎng)與行業(yè)需求仍存在錯位，很多企業(yè)認為畢業(yè)生缺乏足夠的項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，尤其在融媒體運營、文化IP（知識產(chǎn)權(quán)）開發(fā)等新興崗位中，人才供需矛盾突出。與此同時，企業(yè)對參與人才培養(yǎng)的意愿持續(xù)增強。構(gòu)建實踐教學(xué)共同體，正是通過校企深度協(xié)同，將行業(yè)技術(shù)標準、崗位能力要求嵌入教學(xué)過程，進而破解人才供給側(cè)與需求側(cè)的“雙向脫嵌\"難題。

（三）技術(shù)賦能教育的時代要求

人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)正在重塑文科實踐教學(xué)形態(tài)。傳統(tǒng)文科實訓(xùn)受限于物理空間與資源投入，如實驗室設(shè)備更新滯后、模擬場地建設(shè)成本高昂等問題普遍存在。而技術(shù)賦能使虛擬仿真 + 云端協(xié)作成為可能。此外，區(qū)塊鏈技術(shù)為實踐成果認證提供了新路徑，不僅突破了傳統(tǒng)實踐教學(xué)的時空限制，更通過數(shù)據(jù)共享、過程追溯等機制，為共同體成員間的資源整合與信任建立提供了基礎(chǔ)設(shè)施支撐。

二、文科實踐教學(xué)共同體構(gòu)建的現(xiàn)實困境

（一）主體協(xié)同機制缺失

文科實踐教學(xué)共同體的核心在于多元主體的深度協(xié)同，但當前校際、校企、校政協(xié)同的\"三重脫節(jié)\"問題突出。其一，在校際合作層面，資源分配不均問題突出，“雙一流\"高校依托政策傾斜，可以建立多個省級文科實踐基地，而部分地方高校因經(jīng)費不足，僅能維持基礎(chǔ)實驗室運行，區(qū)域協(xié)同淪為“資源虹吸”。其二，在校企合作層面，由于需求錯位，校企合作尚未完全擺脫“兩張皮\"問題，很多企業(yè)不愿深度參與高校實踐教學(xué)，合作形式僅限于短期講座或參觀活動。其三，在校政協(xié)同方面，盡管多地出臺產(chǎn)教融合激勵政策，但因財政、人社、教育三部門權(quán)責(zé)不清，政策落地常遭遇執(zhí)行梗阻，加上主體協(xié)同機制的缺位，導(dǎo)致共同體構(gòu)建停留于表面。

（二）制度保障體系滯后

制度供給不足以成為制約文科實踐教學(xué)共同體可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸。在學(xué)分互認領(lǐng)域，盡管教育部倡導(dǎo)“學(xué)分銀行”制度，但跨校實踐學(xué)分轉(zhuǎn)換仍困難重重。與此同時，雙導(dǎo)師制面臨著權(quán)責(zé)失衡的問題，很多高校要求企業(yè)導(dǎo)師承擔實踐指導(dǎo)，但未明確報酬標準，導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師流失率高。此外，當前校際、校企合作協(xié)議多停留在框架性文件上，缺乏風(fēng)險分擔、知識產(chǎn)權(quán)分配等細則，這暴露了跨組織協(xié)同的制度空白，致使文科實踐教學(xué)共同體建設(shè)陷入先行先試、矛盾爆發(fā)、被動修補的怪圈。

（三）實踐教學(xué)資源分散

當前，很多高校文科實踐教學(xué)資源存在分散投入、重復(fù)建設(shè)、低效利用等情況。從硬件設(shè)施看，同類實驗室重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象普遍。很多高校雖投人了大量資金建立文科實驗室，但因課程設(shè)計趨同，平均使用率偏低，部分設(shè)備尚未拆封已面臨技術(shù)淘汰。從軟件資源看，校際資源共享壁壘森嚴。此外，部分高校雖建成了跨學(xué)科數(shù)字化平臺，但缺乏其他院校及企業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資支持，導(dǎo)致實訓(xùn)課程形同虛設(shè)，不僅造成了資源浪費，而且阻礙了跨學(xué)科、跨校際的實踐項目開發(fā)。

（四）評價體系適配性弱

現(xiàn)有評價體系難以匹配實踐教學(xué)的能力培養(yǎng)目標，體現(xiàn)在以下方面：其一，學(xué)生評價仍以分數(shù)為導(dǎo)向，忽視過程性能力成長。很多高校的社會調(diào)查實踐課評價以最終報告為主，導(dǎo)致學(xué)生為獲取高分虛構(gòu)數(shù)據(jù)，而訪談設(shè)計、田野協(xié)作等核心能力被弱化。其二，教師評價缺乏實踐教學(xué)激勵機制。不少高校教師職稱評審中，實踐教學(xué)成果折算科研分值的比例偏低，致使教師更傾向發(fā)表論文而非投入實踐課程設(shè)計。其三，校企協(xié)同效果評價標準缺失。多數(shù)校企合作項目僅以簽約數(shù)量、到賬經(jīng)費為考核指標，忽視了人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種評價偏差導(dǎo)致實踐教學(xué)淪為數(shù)據(jù)工程，背離構(gòu)建共同體的育人初心。

三、新文科背景下文科實踐教學(xué)共同體的構(gòu)建路徑

（一）創(chuàng)新理念，構(gòu)建協(xié)同育人模式

新文科實踐教學(xué)共同體的構(gòu)建，需突破傳統(tǒng)教育理念的梳梏，建立高校主導(dǎo)、行業(yè)支撐、政府保障、社會參與的協(xié)同育人機制，通過簽署《共同體章程》，明確各方權(quán)責(zé)。首先，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變單一主體角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向資源整合者，通過搭建跨學(xué)科平臺，促進教育供給側(cè)改革。例如，北京大學(xué)燕京學(xué)堂創(chuàng)設(shè)數(shù)字人文實驗室，將哲學(xué)、社會學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等學(xué)科交叉融合，聯(lián)合故宮博物院、字節(jié)跳動等機構(gòu)開發(fā)數(shù)字文物活化項目，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成文物3D建模、文化IP策劃及傳播效果分析全流程實踐，項目成果直接應(yīng)用于故宮數(shù)字展覽。3其次，行業(yè)支撐需由以往的淺層參與轉(zhuǎn)向深度嵌入，其中，企業(yè)要從課程共建、項目共研、人才共育等多維度深度介入高校實踐教學(xué)中，除了提供必要的實訓(xùn)設(shè)備，還要提供實訓(xùn)項目并與高校聯(lián)合開發(fā)實訓(xùn)課程，深化協(xié)同育人。再次，政府需通過政策杠桿破除制度壁壘，加快出臺文科產(chǎn)教融合促進條例，明確規(guī)定企業(yè)投入實踐教學(xué)的設(shè)備購置費可抵扣稅費，并設(shè)立文科實踐教學(xué)貢獻獎等榮譽，激勵社會力量參與。

（二）重構(gòu)機制，完善長效運行保障

破解共同體建設(shè)機制困境的關(guān)鍵是建立集需求對接、資源流通、利益分配于一體的運行體系。首先，高校可借鑒德國“雙元制\"經(jīng)驗，推進校企需求對接平臺建設(shè)，構(gòu)建區(qū)域性文科實踐教學(xué)供需數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)人才能力畫像與企業(yè)崗位需求智能匹配，實現(xiàn)實踐項目、學(xué)生特長與企業(yè)需求的精準對接。其次，高校要積極推行“實踐學(xué)分銀行\(zhòng)"制度。在歐盟ECTS（歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積系統(tǒng)）基礎(chǔ)上，設(shè)計包含基礎(chǔ)學(xué)分（課程實訓(xùn)）、增值學(xué)分（項目成果）拓展學(xué)分（社會服務(wù)）等內(nèi)容的彈性體系，試點文科實踐學(xué)分通兌機制，鼓勵學(xué)生通過參與實踐實訓(xùn)項目兌換專業(yè)學(xué)分，實現(xiàn)學(xué)分可跨校累積并存入個人“學(xué)分賬戶”。再次，高校要注重建立風(fēng)險共擔的利益分配機制。通過契約治理、股權(quán)激勵等多種方式，平衡校、企、師、生等各方的訴求。例如，高?？膳c當?shù)貜V電單位合作建立“非遺短視頻工坊”，采用“版權(quán)共有 + 收益分成\"模式，針對非遺系列視頻的廣告收益， 30% 反哺教學(xué)基金， 40% 歸屬創(chuàng)作團隊， 30% 分配至企業(yè)，以形成可持續(xù)的合作動力。4

（三）整合資源，打造共享型實踐平臺

為強化資源整合，高校要以數(shù)字化技術(shù)為引擎，構(gòu)建集云端資源池、區(qū)塊鏈認證、智能終端于一體的立體化平臺。其一，高校可聯(lián)合同區(qū)域其他院校，參照\"國家級虛擬仿真實驗教學(xué)共享平臺\"架構(gòu)，協(xié)同推進區(qū)域性文科實踐資源中心等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過資源共建共享，提高文科實踐教學(xué)育人效果。例如，華東師范大學(xué)牽頭組建的“數(shù)字方志集成平臺”，已整合多所高校圖書館數(shù)據(jù)源，建成包含“人物傳記資料庫”等主題的資源池，做到了“與古人對話，與時代對話”。其二，為破解資源共享的信任難題，高校要利用區(qū)塊鏈技術(shù)開發(fā)“文鏈”系統(tǒng)，將學(xué)生參與的文科實踐項目數(shù)據(jù)，如調(diào)研記錄、設(shè)計圖紙、實踐日志等實時上鏈存證，企業(yè)可通過哈希值驗證成果真實性。其三，高校要注重服務(wù)終端層智能化管理平臺的開發(fā)與構(gòu)建，利用平臺集成實訓(xùn)艙預(yù)約、企業(yè)項目申領(lǐng)、導(dǎo)師在線指導(dǎo)等多元功能，通過算法為學(xué)生推薦匹配度較高的實踐實訓(xùn)項目，并利用眼動追蹤、語音分析等技術(shù)生成學(xué)生能力成長趨勢圖，為教師精準指導(dǎo)提供依據(jù)[5]

（四）改革評價，建立發(fā)展性評估體系

針對評價體系適配性弱等問題，高校要遵循過程可視化、能力可量化、發(fā)展可持續(xù)化的基本原則，推進評價改革，建立發(fā)展性評估體系。首先，高校要針對每個學(xué)生，推行能力檔案袋評價模式，可借鑒伯克利大學(xué)的“人文實踐能力矩陣”，分別設(shè)立批判思維、技術(shù)應(yīng)用、跨文化溝通等指標，學(xué)生每完成一個實踐項目，即更新“數(shù)字徽章”。同時，高校可生成每個學(xué)生的文科素養(yǎng)成長樹，通過自然語言處理技術(shù)分析實踐報告，構(gòu)建包含多個能力節(jié)點的評價圖譜，使企業(yè)可通過掃碼查看學(xué)生能力情況。其次，高校要注重推行多主體協(xié)同評價機制，設(shè)計包含高校、企業(yè)、行業(yè)組織等多主體參與的加權(quán)指標體系，同時引入教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，提高評價效能。再次，高校要全面施行質(zhì)量預(yù)警與持續(xù)改進機制。依托大數(shù)據(jù)等技術(shù)支持，開發(fā)文科實踐教學(xué)監(jiān)測平臺，設(shè)定項目延期率、設(shè)備閑置率等多個風(fēng)險指標，一旦數(shù)據(jù)觸及閾值時，立即觸發(fā)“紅黃燈\"預(yù)警，并自動給出改進方案與決策支持。上述評價變革有利于真正建立集評價、反饋、改進于一體的閉環(huán)機制，確保文科教學(xué)共同體建設(shè)始終錨定育人本質(zhì)。

四、結(jié)語

教育范式變革的迫切需求、社會對復(fù)合型人才的戰(zhàn)略需求、技術(shù)賦能教育的創(chuàng)新機遇，三者共同構(gòu)成共同體建設(shè)的動力機制。而主體協(xié)同缺位、資源碎片化、評價體系滯后、制度保障不足等四重障礙，則形成制約共同體發(fā)展的現(xiàn)實張力。為此，需要通過構(gòu)建協(xié)同育人模式、完善長效運行保障、打造共享型實踐平臺、建立發(fā)展性評估體系，探索兼具理論創(chuàng)新性與實踐操作性的可行路徑。為深化研究，未來可聚焦差異化共同體構(gòu)建、前沿技術(shù)嵌入實踐教學(xué)場景設(shè)計、共同體成熟度評估模型建設(shè)等方面展開深度探索，為培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型、復(fù)合型文科人才提供持久動能。

參考文獻

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