“餅干工廠”：提高小學低年級班級管理效能的有效方法

小學低年級學生正處于九年義務(wù)教育的開端期。良好的班級管理不僅可以幫助他們盡快適應(yīng)小學生活，更能培養(yǎng)其意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好行為習慣?！帮灨晒S”不僅是一個游戲，更是一個很好的班級管理方法，它以潛移默化的方式幫助學生逐步確立規(guī)則意識，引導學生培養(yǎng)良好品格，間接提高班級管理效能。在實踐中，它也發(fā)揮較大積極作用，取得相對顯著的效果。

" 一、“餅干工廠”的提出

“餅干工廠”的提出，是基于現(xiàn)實困境、理論支持而產(chǎn)生的新型管理方法。

" （一）現(xiàn)實困境：小學低年級學生自我管理能力較弱

在本文中，“小學低年級學生”的定義為“年齡為6～8歲，正在接受小學教育的兒童”。他們剛從幼兒園過渡至小學階段，存在有成就需求，但對目標實現(xiàn)的恒定性差；易受外界影響轉(zhuǎn)移注意力等特點。因此在一定情況下，他們自我管理能力相對較弱，會出現(xiàn)不服從教師管理的情況。與此同時，小學低年級又正是學生養(yǎng)成良好行為習慣的關(guān)鍵時期。因此提出并使用新型有效的管理方法，并逐步培養(yǎng)學生自主管理能力、養(yǎng)成良好的行為習慣尤為重要?！帮灨晒S”將各種規(guī)章制度“包裝”成游戲規(guī)則，學生在參與游戲的過程中，將其內(nèi)化于心，無形中提升自我管理能力，使班級管理步入正軌。

" （二）方法及理論支持：“游戲管理法”、期望理論

“餅干工廠”的設(shè)計與實施，離不開“游戲管理法”和期望理論的支持。

游戲是在某一固定的時空范圍內(nèi)進行的活動，其規(guī)則是游戲者自由接受，但又有絕對的約束力?！坝螒蚬芾矸ā睂⒂螒蚺c班級管理結(jié)合，學生以完成教師設(shè)定的階段性任務(wù)為目標，通過遵守相關(guān)規(guī)定以獲得勝利，教師則進行彈性管理。它兼具趣味性、教育性和管理價值。這與對小學低年級班級的管理有異曲同工之妙。小學低年級的學生對生動、具體的事物有較大興趣，抽象思維有待發(fā)展。與說教式管理相比，新奇的“游戲式教育”能確保他們有足夠興趣參與其中。在“餅干工廠”中，獲取“餅干”的方式是遵守班規(guī)校規(guī)，小學低年級學生在玩游戲獲得“餅干”的過程中，潛移默化建立規(guī)則意識。

期望理論由美國耶魯大學教授維克多·弗魯姆首先提出。在他看來，要調(diào)動一個人的積極性，應(yīng)從其立志追求的目標價值（效價）和目標實現(xiàn)的可能性（期望值）兩個角度來考慮?！帮灨晒S”通過制定生動易懂的游戲和確定最低值，不僅使學生樂于參與游戲，更給予學生一個明確、具體、易實行的目標，使效能得到放大，從而激勵學生去完成目標。而排行榜、“餅干”兌換等制度的設(shè)置使得學生的個體需求達到滿足，有足夠的動力去完成下一階段的目標，形成良性循環(huán)，通過個人的完善推動班級的進步，以個體目標的實現(xiàn)推動集體目標的完成。

" 二、“餅干工廠”的設(shè)計

“餅干工廠”的設(shè)計分為輔助工具和制度設(shè)計。

" （一）輔助工具

1.“餅干卡”

為讓小學低年級學生產(chǎn)生更直觀的體驗，班主任可在網(wǎng)上購買或者自己制作“餅干卡”?？紤]到學生年齡較小，因此“餅干卡”應(yīng)便于保存、不易被破壞、吞咽，不會對學生身體造成傷害。當學生符合要求，便獎勵學生一張“餅干卡”，并叮囑學生妥善保存，以用于統(tǒng)計。教師可設(shè)計不同形狀、代表不同的分數(shù)的“餅干卡”，增強“餅干卡”的趣味性。

2.日統(tǒng)計表

為便于后續(xù)的統(tǒng)計以及反饋，班主任應(yīng)設(shè)計日統(tǒng)計表，協(xié)助班干部統(tǒng)計學生當日“餅干生產(chǎn)”情況。通過日統(tǒng)計表，班主任可以發(fā)現(xiàn)學生當天表現(xiàn)的閃光點以及不足，及時告知學生改進方向。

3.周反饋表

周反饋表的設(shè)計目的則是讓學生更好體會到自己的發(fā)展趨勢。通過直觀呈現(xiàn)一周的表現(xiàn)，學生可感受自己的變化，讓其獲得更強的成就感。同時，反饋表設(shè)置“爸爸媽媽有話說”欄目，父母可以通過查看反饋表了解自己孩子的在校表現(xiàn)，并對孩子進行寄語與評價，加強家?；优c家校教育銜接，讓學生保持螺旋式上升的趨勢。

4.“餅干工廠”排行榜、“餅干工廠”進步榜

該榜單的設(shè)計將“餅干”個數(shù)與個人榮譽掛鉤，最大限度挖掘?qū)W生潛力。為給予學生正向反饋，班主任每周與班干部統(tǒng)計班級學生的“餅干生產(chǎn)數(shù)量”，制定排行榜并將其粘貼至班級顯眼處。通過榜樣引領(lǐng)助力學生成長。同時班主任也不能忽視學生的進步，每周也應(yīng)制定進步榜。班主任通過設(shè)置這兩個榜單，不僅可以滿足學生們的成就需求，還可起到激勵作用，使其有足夠的動力繼續(xù)完成游戲，實現(xiàn)更好的班級管理。

5.“餅干”兌換處

當學生獲一定數(shù)量的“餅干”并獲精神獎勵后，班主任可考慮給予學生適度的物質(zhì)獎勵以具象化激勵程度。教師可初步設(shè)計兌換方案，并選擇在班會課上向?qū)W生公布，聽取他們的合理意見進行修改。與此同時，禮品的設(shè)置應(yīng)符合小學低年級學生的心智水平，并盡量防止他們出現(xiàn)攀比心理。所以教師可考慮選擇普通文具（如鉛筆）、一些特別的禮物（如可以延期交一次作業(yè)），或挑選一些優(yōu)秀的學生作品（如一幅畫）作為禮品。

" （二）制度設(shè)計

1.“餅干”生產(chǎn)小秘籍（班規(guī)）

為保證“餅干工廠”不會失控，班主任需設(shè)計好“餅干”生產(chǎn)秘籍即班規(guī)校規(guī)。在設(shè)計過程中，班主任應(yīng)結(jié)合實際情況，從學習、紀律等方面入手，制定詳細“秘籍”，并粘貼至班級顯眼處。如本班有許多學生課前沒有把書本等上課用品擺放至桌面適當位置，那么班主任應(yīng)把這點寫入小秘籍中，輔助學生糾正錯誤習慣，養(yǎng)成良好的行為習慣。與此同時，教師也可鼓勵學生參與“秘籍”制定。這既能增強學生的參與感，也讓學生初步形成規(guī)則意識，有助于其萌發(fā)自我管理意識，從而推動班級管理進步。

2.幫扶制度

由于存在個體差異性，在實施的過程中，學生會出現(xiàn)兩極分化的情況。為降低這種情況發(fā)生的概率，“餅干工廠”還配備幫扶制度。當學生連續(xù)兩周都獲得較少的“餅干”數(shù)，位于榜尾時，班主任應(yīng)及時向?qū)W生詳細了解原因并進行分析。為發(fā)揮朋輩作用，在自愿的基礎(chǔ)上，可由排行榜前列的學生與榜尾的學生“結(jié)對子”。班主任應(yīng)鼓勵雙方加強溝通次數(shù)，以朋友的方式相處。雙方可互相監(jiān)督，完成任務(wù)，符合要求獲得“餅干”。此外當后者在學習或者其他方面產(chǎn)生疑問時，前者可以嘗試性解決問題。如果無法解決，班主任再介入解決。如果后者在當周取得進步，則雙方均可額外獲得5個“餅干”的獎勵。當后者連續(xù)進步三周后，則宣布幫扶成功，雙方可以解除幫扶管理關(guān)系，但是班主任應(yīng)鼓勵雙方繼續(xù)維持友誼。

3.捐贈制度

學生在參與“餅干工廠”游戲的過程中，可能會出現(xiàn)以自我為中心的情況?！熬栀浿贫取钡某霈F(xiàn)可以在一定程度上避免以上情況出現(xiàn)。所謂“捐贈制度”，即鼓勵“餅干”數(shù)量較多的學生將自己獲得的“餅干”捐贈給班集體，這些“餅干”將會用于班級建設(shè)如購買書籍成立班級圖書角等。雖然捐贈制度的象征意義大于實際意義，但通過這個舉動，學生們能切身感受自身的貢獻助推班級的進一步發(fā)展，從而增強班級凝聚力，助力班級管理。

" 三、實施效果與反思

（一）“餅干工廠”的實施效果

從實施效果看，“餅干工廠”形式新穎、通俗易懂，在小學低年級班級中的實踐效果較為理想。從學生角度來看，大部分學生表示通過玩“餅干工廠”游戲，能更好理解和執(zhí)行班規(guī)校規(guī)。游戲本身的競爭性也使得他們有動力不斷提升自己。此外，部分曾經(jīng)被“幫扶”的同學表示“結(jié)對子”這一方式能讓他們以一種更輕松的方式改進自身。“捐贈餅干”的同學認為自己為班級作貢獻，感受到自己的價值所在。在科任老師看來，“餅干工廠”游戲能夠調(diào)動學生在課堂上的積極性，讓教學效果更加理想。部分家長表示通過反饋表能更具體地觀察孩子的進步，養(yǎng)成良好習慣?？傮w而言，“餅干工廠”的實施效果較為理想，不僅讓小學低年級學生提高自我管理能力，也為建設(shè)優(yōu)秀的班集體創(chuàng)造了可能。

" （二）“餅干工廠”的局限性

1.記錄者能力有限

統(tǒng)計“生產(chǎn)餅干數(shù)”需要記錄者做到細心觀察、認真記錄，相對繁瑣。在課堂上，由于要保持授課的完整度和節(jié)奏，科任老師可能沒時間進行記錄，需要委托科代表輔助記錄。但小學低年級學生的注意范圍較小，容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，影響聽課質(zhì)量。雖然班主任也會協(xié)助記錄，但由于學生數(shù)量較多，很難保證完全準確。

2.家校溝通相對欠缺

在“餅干工廠”的設(shè)計環(huán)節(jié)中，家校溝通的模塊只有“周反饋表”。部分家長可能無法從這些抽象的數(shù)據(jù)中直觀感受到孩子在學校中的表現(xiàn)。同時某些家長對該表的重視程度有待提高，學生在學校教育中取得的積極成果可能會因為家庭教育無法及時跟進而無法形成正向循環(huán)，這與“餅干工廠”的設(shè)計目的相違背。

" 四、總結(jié)

基于期望理論與游戲管理法設(shè)置的“餅干工廠”游戲，通過輕松易懂的形式，使學生在無形中培養(yǎng)良好習慣，促進個人進步，也推動班級的發(fā)展。它在實踐過程中一定程度上得到了學生、科任老師、家長三方的認同。但這一模式如何能夠發(fā)揮出更大效能，成為提高班級管理效能的強大工具，仍有待深入探索。

（作者單位：華南師范大學文學院）