BOPPPS結(jié)合雨課堂教學(xué)模式在“藥理學(xué)”教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘 要：在“藥理學(xué)”教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，尤其是對(duì)學(xué)生的參與性、有效性的培養(yǎng)。BOPPPS教學(xué)模式是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，由六個(gè)主要步驟組成：導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)，為教學(xué)提供了一個(gè)結(jié)構(gòu)性的框架。在BOPPPS模式下，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，保證各個(gè)環(huán)節(jié)都能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在“藥理學(xué)”課程中，利用雨課堂平臺(tái)，通過(guò)前測(cè)的案例分析，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)在參與式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深了對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的理解。在“藥理學(xué)”課程中引入BOPPPS模型，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；雨課堂；“藥理學(xué)”教學(xué)

BOPPPS教學(xué)模式是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)，在“藥理學(xué)”課程中，BOPPPS的導(dǎo)入部分可采用真實(shí)的病例或相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)某一藥物的興趣或引起學(xué)生對(duì)藥品不良反應(yīng)的重視；目標(biāo)部分是對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行清晰的闡述，如要求學(xué)生掌握某一藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)等；在前測(cè)中，以測(cè)試、問題等方式對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備；BOPPPS教學(xué)模式以“小組討論”或“角色扮演”為主要形式，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握藥理學(xué)知識(shí)；后測(cè)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考核。在總結(jié)部分，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。BOPPPS教學(xué)模式采用結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、BOPPPS教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

BOPPPS教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程，按照課程內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依次切分為六個(gè)階段：（1）B（Bridgein）：導(dǎo)入；（2）O（Objective）：學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）P（Preassessment）：預(yù)評(píng)價(jià)或課前摸底；（4）P（Participatory Learning）：參與式學(xué)習(xí)；（5）P（Postassessment）：后評(píng)價(jià)或課后測(cè)驗(yàn)；（6）S（Summary）：總結(jié)。因BOPPPS教學(xué)模式具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)效性，目前全世界已有超過(guò)33個(gè)國(guó)家的100所以上的大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)并應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式，充分表明該教學(xué)模式是一個(gè)兼具效率和效果，能夠提高學(xué)生課堂參與度的教學(xué)模式［1］。

BOPPPS教學(xué)模式以“Bridgein”為紐帶，將學(xué)生原有的知識(shí)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以“藥理學(xué)”課程中鎮(zhèn)痛藥內(nèi)容為例，在“Objective”這一環(huán)節(jié)，為了更好地發(fā)揮教學(xué)作用，需要教師制定一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，如掌握鎮(zhèn)痛藥的藥理作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)；能夠根據(jù)鎮(zhèn)痛藥的作用特點(diǎn)，為疼痛病人進(jìn)行用藥指導(dǎo)，并開展健康宣教活動(dòng)。在“Preassessment”這一環(huán)節(jié)，教師可以以問卷調(diào)查、隨堂測(cè)驗(yàn)或小組討論等方式，來(lái)了解學(xué)生對(duì)鎮(zhèn)痛藥的關(guān)注度，并評(píng)估學(xué)生對(duì)相關(guān)授課內(nèi)容的先前知識(shí)水平。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，既可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，保證所學(xué)的內(nèi)容適合學(xué)生的實(shí)際情況，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面需要加強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性［2］。在“Participatory Learning”這一環(huán)節(jié)中，可采用案例分析、角色扮演、小組討論等方式，使學(xué)生對(duì)藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用有更深入的理解。如教師可以給出一份臨床案例，讓學(xué)生分析某一藥物對(duì)臨床疾病的治療效果，以及可能產(chǎn)生的不良反應(yīng)。在“Postassessment”環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生在該部分的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或反饋。例如，可以設(shè)計(jì)一套包含選擇題、簡(jiǎn)答題和案例分析等多種題型的測(cè)試，以檢查學(xué)生是否達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。在“Summary”這一環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，復(fù)習(xí)該部分的重點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。

二、雨課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）雨課堂的技術(shù)支持與功能介紹

在“藥理學(xué)”教學(xué)中，智慧平臺(tái)“雨課堂”發(fā)揮了重要作用，其將各種教學(xué)功能整合起來(lái)，為BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了有力的技術(shù)支撐。除了支持即時(shí)通信、在線測(cè)試、作業(yè)提交等基本的教學(xué)交互功能，它還具有數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)進(jìn)度追蹤等先進(jìn)的功能，這讓教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)決策。利用“學(xué)習(xí)進(jìn)度”功能，教師可以清楚地了解每位學(xué)生在BOPPPS六大環(huán)節(jié)上的投入程度及完成程度，并據(jù)此做出有針對(duì)性的調(diào)整。另外，雨課堂中的“數(shù)據(jù)分析”模塊，可以采集學(xué)生在不同階段的反饋信息，并建立一個(gè)學(xué)習(xí)效果的解析模型，以輔助教師對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。雨課堂以其強(qiáng)大的技術(shù)支撐，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)藥理學(xué)的濃厚興趣，也為BOPPPS教學(xué)模式注入了新的生機(jī)。

（二）雨課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，雨課堂闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)藥理學(xué)知識(shí)傳播的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主體，以學(xué)生為中心，在課堂上缺少積極的參與互動(dòng)。但是，在信息化快速發(fā)展的今天，雨課堂已成為一種新型的教學(xué)手段。在雨課堂平臺(tái)中，教師能夠通過(guò)實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與理解情況進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，這樣的即時(shí)反饋機(jī)制既能提升教學(xué)效率，又能加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與有效性［3］。通過(guò)該體系，教師可以知道學(xué)生掌握的重點(diǎn)是什么，從而有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的障礙。另外，雨課堂還設(shè)有線上討論區(qū)及作業(yè)上交等功能，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與教師及同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生可以在討論區(qū)中展示他們的觀點(diǎn)、提問或者瀏覽別人的評(píng)論以開闊他們的眼界。這樣的互動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，還能加深對(duì)知識(shí)的理解。在相互交流中，學(xué)生的批判思考能力和團(tuán)隊(duì)精神都得到了培養(yǎng)?？傊袁F(xiàn)代教育科技為代表的雨課堂，正對(duì)“藥理學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行著深刻的變革，既能提升教學(xué)效率，又能為學(xué)生帶來(lái)更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、“BOPPPS”與“雨課堂”相融合的方法

在實(shí)施“BOPPPS”與“雨課堂”相融合的策略中，突出了“教學(xué)內(nèi)容”和“實(shí)踐應(yīng)用”相結(jié)合的理念。在具體的實(shí)施步驟和教學(xué)活動(dòng)的安排上，必須認(rèn)真執(zhí)行，確保各個(gè)環(huán)節(jié)之間能夠相互銜接，形成一個(gè)連貫的教學(xué)過(guò)程。在“參與式學(xué)習(xí)”中，教師可以通過(guò)雨課堂的表決功能，對(duì)藥物的臨床使用情況進(jìn)行即時(shí)表決，并針對(duì)結(jié)果展開討論，使課堂氛圍更加活躍，也有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握［4］。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、問卷調(diào)查等量化手段，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后反饋等質(zhì)性手段，教師對(duì)BOPPPS與雨課堂相結(jié)合的教學(xué)效果有了一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)。另外，教師與學(xué)生的反饋信息也是改善教學(xué)方式的一個(gè)重要基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)反饋信息的搜集與分析，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)課程內(nèi)容的調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？傊?，將BOPPPS教學(xué)模式與雨課堂技術(shù)結(jié)合起來(lái)，是一條具有創(chuàng)新性的實(shí)施途徑。

四、BOPPPS與雨課堂結(jié)合的實(shí)踐策略

（一）查閱相關(guān)文獻(xiàn)，構(gòu)建“藥理學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)框架

通過(guò)文獻(xiàn)研究，學(xué)校深入了解BOPPPS教學(xué)模式和雨課堂的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用，根據(jù)BOPPPS教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和要求，結(jié)合“藥理學(xué)”課程的特點(diǎn)和需求，并通過(guò)問卷調(diào)查收集學(xué)生對(duì)“藥理學(xué)”教學(xué)的需求和期望，構(gòu)建基于BOPPPS和雨課堂的“藥理學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

（二）開發(fā)藥理學(xué)互動(dòng)教學(xué)資源與工具

根據(jù)“藥理學(xué)”課程的特點(diǎn)和需求，利用雨課堂提供的豐富互動(dòng)工具和教學(xué)資源，開發(fā)符合藥理學(xué)特點(diǎn)的互動(dòng)教學(xué)資源和工具。這些資源和工具應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)施步驟與教學(xué)活動(dòng)安排

基于BOPPPS和雨課堂的教學(xué)實(shí)踐關(guān)鍵是設(shè)計(jì)優(yōu)化課程教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)主要包括課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)和課后鞏固三個(gè)階段。下面以教材《藥理學(xué)》第34章《青霉素類抗生素》為例初步介紹教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（1）課前準(zhǔn)備。教師通過(guò)雨課堂向?qū)W生發(fā)布本節(jié)課的預(yù)習(xí)課件，包括教學(xué)目標(biāo)、慕課資源，讓學(xué)生自主查閱“青霉素的發(fā)現(xiàn)”這一事件，并查看學(xué)生瀏覽預(yù)習(xí)課件的頁(yè)數(shù)和時(shí)間等數(shù)據(jù)，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)。

（2）課中學(xué)習(xí)。B：以“青霉素的發(fā)現(xiàn)”為導(dǎo)入，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況；O：列出本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；P：利用雨課堂發(fā)布測(cè)試題進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生對(duì)青霉素類抗生素的預(yù)習(xí)效果和掌握程度；P：采取小組討論、個(gè)人匯報(bào)、小組互評(píng)等方式，并通過(guò)雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、投票等課堂互動(dòng)功能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考、探究的積極性，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，高效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；P：利用雨課堂發(fā)布測(cè)試題進(jìn)行后測(cè)，檢查學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的掌握情況；S：對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、梳理和歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提出下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（3）課后鞏固：教師通過(guò)雨課堂發(fā)布章節(jié)檢測(cè)作業(yè)及相關(guān)病案討論和拓展資源。病案討論材料鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)，拓展資源讓學(xué)生了解青霉素類藥物的研究前沿。

五、教學(xué)效果與反思

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成效的定量與定性分析

以“BOPPPS”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以“雨課堂”為平臺(tái)，以“藥理學(xué)”課程為研究對(duì)象，采用定性與定量分析相結(jié)合的方式，對(duì)“藥理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了研究。通過(guò)大量的資料與統(tǒng)計(jì)分析，我們可以清楚地看到，定性分析可以從學(xué)生的反饋信息和教師的觀察記錄中進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)“藥理學(xué)”課堂的主動(dòng)參與和對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的理解程度。在此教學(xué)模式下，學(xué)生能夠利用BOPPPS模式中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)分組討論和個(gè)案分析等方式，更有效地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。這樣既可以幫助學(xué)生更好地理解藥物的作用機(jī)制，又可以幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問題。另外，通過(guò)雨課堂平臺(tái)的及時(shí)反饋與線上測(cè)驗(yàn)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展與掌握狀況有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。這樣的即時(shí)反饋機(jī)制，可以讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)自己的知識(shí)盲區(qū)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

（二）教師與學(xué)生的反饋總結(jié)

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析，我們發(fā)現(xiàn)該模式在“藥理學(xué)”教學(xué)改革中取得了良好的效果。教師普遍認(rèn)同BOPPPS的六個(gè)主要步驟，包括導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)等，可以使教學(xué)內(nèi)容更有效率，保證學(xué)生在各個(gè)階段都有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和參與機(jī)會(huì)［5］。在參與式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)雨課堂的交互功能，讓學(xué)生能及時(shí)地提問，同時(shí)教師也可以及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這一教學(xué)方式的革新，既增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，又增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，同時(shí)，在前后測(cè)中，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加精確的評(píng)價(jià)，并對(duì)知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行及時(shí)的查找和填補(bǔ)。另外，在小結(jié)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整理、反思所學(xué)的內(nèi)容，并加強(qiáng)對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶?？傊?，將BOPPPS技術(shù)與雨課堂結(jié)合在一起，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能為今后的教學(xué)模式改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（三）對(duì)BOPPPS結(jié)合雨課堂模式的改進(jìn)建議

通過(guò)對(duì)BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效果起到了顯著作用。但是，通過(guò)對(duì)該模型的深入剖析與反思，我們發(fā)現(xiàn)該模型還存在著有待于進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)的地方，特別是在BOPPPS模型的“參與式學(xué)習(xí)”部分，我們從詳盡的資料中得出，學(xué)生的交互頻率和他們對(duì)課程的滿意程度成正相關(guān)，即學(xué)生參與的次數(shù)愈多，對(duì)課程的總體滿意度也就愈高。在借鑒布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的基礎(chǔ)上，我們提出在“評(píng)估”這一階段采用更加多元化的評(píng)價(jià)手段，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這種評(píng)估工具不僅包括了傳統(tǒng)的教師評(píng)量方式，還應(yīng)融入自我評(píng)量、同伴評(píng)量以及形成性評(píng)量等多種評(píng)價(jià)方法。通過(guò)自我評(píng)量，學(xué)生能夠培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自我評(píng)價(jià)；同伴評(píng)量則促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，幫助他們從不同的視角看待問題，提高解決問題的能力；形成性評(píng)量則關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)努力，不斷改進(jìn)。綜合這些評(píng)估方式，可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也為教師提供了更多元化的教學(xué)反饋，有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。即時(shí)反饋可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到更好的效果［6］。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)BOPPPS與雨課堂相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐，我們認(rèn)為借助“雨課堂”的技術(shù)支撐及功能整合，可以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。特別是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，在“參與式學(xué)習(xí)”的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行反饋和互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度都有了顯著提高。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的分析，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)等都得到了很大的提高。BOPPPS和雨課堂的融合，就是把教育和現(xiàn)代化科技有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、互動(dòng)、豐富。

參考文獻(xiàn)：

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［5］馬俊遠(yuǎn)，王俊麗，呂茹，等.微課與PBL結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黃河科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（05）：97100.

［6］張澤淵，張荷蘭，趙有亮，等.基于雨課堂的PEIL結(jié)合LBL教學(xué)模式在高職高專院校藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（16）：6971.

作者簡(jiǎn)介：劉丹花（1985— ），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，副教授，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。