以教育家精神提升幼教學(xué)生職業(yè)忠誠(chéng)度的意義與路徑探究

摘 要：幼教學(xué)生是未來(lái)師資隊(duì)伍中重要的組成部分，能否更好地對(duì)幼教學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的培養(yǎng)，將對(duì)我國(guó)未來(lái)教育事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)前，幼教學(xué)生對(duì)幼教職業(yè)選擇和認(rèn)同傾向功利、自身勝任感不足、對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)偏狹隘，再加上缺乏系統(tǒng)化的職業(yè)忠誠(chéng)教育，導(dǎo)致幼教學(xué)生的職業(yè)忠誠(chéng)度不足。在現(xiàn)階段，可做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)“教育家精神”進(jìn)行大力弘揚(yáng)，通過(guò)目標(biāo)明晰、內(nèi)容聚焦、拓展方式、完善評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)“教育家精神”的有機(jī)融合，為幼教學(xué)生的職業(yè)忠誠(chéng)賦能。

關(guān)鍵詞：教育家精神；幼教學(xué)生；職業(yè)忠誠(chéng)度

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其質(zhì)量和水平直接關(guān)系到孩子們的成長(zhǎng)和社會(huì)未來(lái)的發(fā)展。2023年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，號(hào)召?gòu)V大教師大力弘揚(yáng)教育家精神，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)［1］。在幼教學(xué)生培養(yǎng)中，教育家精神的引入可有效提高幼教學(xué)生的職業(yè)忠誠(chéng)度，是幼教學(xué)生培養(yǎng)的價(jià)值動(dòng)力和核心價(jià)值觀，能引導(dǎo)幼教學(xué)生樹立起崇高的教育責(zé)任感和理想信念，讓幼教學(xué)生的教育創(chuàng)造力和熱忱得到激發(fā)。

一、教育家精神及職業(yè)忠誠(chéng)度的概述

（一）教育家精神

教育家精神是我國(guó)特有的、教育家在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中不斷累積形成的精神特質(zhì)及精神風(fēng)貌的總和，體現(xiàn)在道德、價(jià)值、知識(shí)、情感、行為等多個(gè)層面［2］。在新時(shí)期，教育家精神成為教育事業(yè)的重要精神引領(lǐng)，一般情況下，教育家精神主要包含六個(gè)方面，分別是心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心和胸懷天下、以文化人的弘道追求［3］。它們共同構(gòu)成了教育家精神的完整體系，為教育工作者的職業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

（二）職業(yè)忠誠(chéng)度

職業(yè)忠誠(chéng)度可以理解為，從事人員對(duì)于所從事職業(yè)的熱愛和忠誠(chéng)程度，對(duì)職業(yè)追求的責(zé)任心及使命感，［4］是每一位工作者都須具備的良好品質(zhì)，充分展現(xiàn)出自身對(duì)于事業(yè)的忠誠(chéng)意識(shí)和獻(xiàn)身精神。對(duì)于幼教事業(yè)而言，幼教學(xué)生職業(yè)忠誠(chéng)度的培養(yǎng)尤為必要：高忠誠(chéng)度的幼教學(xué)生更有可能全身心投入教育教學(xué)中，不斷探索和實(shí)踐新的教育方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量；高忠誠(chéng)度的幼教學(xué)生更容易形成高尚的師德，以身作則，成為孩子們的良師益友；高忠誠(chéng)度的幼教學(xué)生對(duì)幼教崗位有更高的歸屬感和認(rèn)同感，將激勵(lì)他們更加積極地投入工作中，為幼教事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

二、幼教學(xué)生職業(yè)忠誠(chéng)度的現(xiàn)狀分析

基于廣泛的文獻(xiàn)回顧與對(duì)長(zhǎng)沙地區(qū)幾所師范類院校幼教學(xué)生的實(shí)地調(diào)研，我們得以更深入地剖析幼教學(xué)生在職業(yè)忠誠(chéng)度方面所展現(xiàn)的共性特征。

（一）職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的功利化傾向

部分幼教學(xué)生在選擇幼教職業(yè)時(shí)，可能更多地考慮的是該職業(yè)的穩(wěn)定性、薪資待遇或就業(yè)前景等功利性因素，而非對(duì)幼教工作的熱愛和興趣。這種以物質(zhì)利益為導(dǎo)向的選擇動(dòng)機(jī)，雖然在一定程度上反映了現(xiàn)實(shí)生活的考量，但也可能導(dǎo)致個(gè)體對(duì)職業(yè)本身的情感投入不足，難以形成深厚的職業(yè)情感基礎(chǔ)。長(zhǎng)期而言，這種缺乏內(nèi)在動(dòng)力的職業(yè)選擇可能會(huì)削弱其對(duì)幼教事業(yè)的忠誠(chéng)度和持續(xù)投入的熱情。

（二）勝任能力的自我懷疑與信心缺失

幼教學(xué)生在步入實(shí)際工作崗位前，若缺乏足夠的實(shí)踐鍛煉、系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和有效的技能培養(yǎng)，很容易在面對(duì)復(fù)雜多變的幼教環(huán)境時(shí)感到力不從心。這種勝任感的不足不僅會(huì)降低其工作效率，還可能引發(fā)自我價(jià)值的懷疑，進(jìn)而影響其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和忠誠(chéng)度。因此，提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、系統(tǒng)的培訓(xùn)課程以及心理支持機(jī)制，對(duì)于增強(qiáng)幼教學(xué)生的職業(yè)自信心至關(guān)重要。

（三）職業(yè)認(rèn)知的片面性與局限性

幼教學(xué)生對(duì)于幼教職業(yè)的理解往往停留在表面層次，忽視了該職業(yè)在兒童發(fā)展、社會(huì)教育乃至文化傳承中的深遠(yuǎn)意義。這種狹隘的職業(yè)認(rèn)知限制了他們對(duì)幼教工作的全面認(rèn)識(shí)，難以激發(fā)其內(nèi)在的責(zé)任感和使命感。因此，通過(guò)案例分析、角色扮演、教育見習(xí)等多種方式，幫助幼教學(xué)生深入理解幼教職業(yè)的復(fù)雜性和重要性，是提升其職業(yè)忠誠(chéng)度的有效途徑。

（四）職業(yè)忠誠(chéng)教育的缺失與不足

當(dāng)前師范教育體系中，對(duì)于職業(yè)忠誠(chéng)、職業(yè)道德等軟技能的培養(yǎng)往往被邊緣化，缺乏系統(tǒng)性和深度?，F(xiàn)有的相關(guān)課程多側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而忽視了情感共鳴、價(jià)值塑造和實(shí)踐應(yīng)用的重要性。為了改變這一現(xiàn)狀，師范學(xué)校應(yīng)構(gòu)建更加全面、多元的職業(yè)忠誠(chéng)教育體系。

三、教育家精神融入幼教學(xué)生職業(yè)忠誠(chéng)度培養(yǎng)的意義

2024年1月11日，全國(guó)教育工作會(huì)議在北京召開，會(huì)議指出，要堅(jiān)持教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展這個(gè)硬道理，并提出推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)落地的七項(xiàng)要求，其中之一就是“以教育家精神為引領(lǐng)強(qiáng)化高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)”。教育家精神涵蓋了深厚的教育情懷、堅(jiān)定的教育信念、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展以及對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注等多個(gè)方面，這些特質(zhì)對(duì)于塑造幼教學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、提升他們的職業(yè)認(rèn)同感和忠誠(chéng)度具有重要作用。

（一）教育家精神是幼教學(xué)生專業(yè)發(fā)展的“靈魂”

教育家精神中蘊(yùn)含著先進(jìn)教育理念及堅(jiān)定教育信仰，可以使幼教學(xué)生群體對(duì)于教育事業(yè)產(chǎn)生更高層次的追求和熱忱。在“精神”的重要指引下，幼教學(xué)生將更多的關(guān)注點(diǎn)放置在自身專業(yè)素質(zhì)、能力的提升上，不斷對(duì)新型的教學(xué)模式及方法進(jìn)行探索。這種持續(xù)的專業(yè)發(fā)展不僅能夠提高他們的工作效率和質(zhì)量，還能夠增強(qiáng)他們的職業(yè)自信心和滿足感，進(jìn)而提升他們的職業(yè)忠誠(chéng)度。

（二）教育家精神是幼教學(xué)生教育情懷的“催化劑”

教育家精神在幼教學(xué)生培養(yǎng)中的良好融合也可使幼教學(xué)生群體的責(zé)任感及教育情懷得到最大化的激活［5］。教育家精神大力倡導(dǎo)，教師在崗位中需要具備高度的使命感和責(zé)任感，不僅完成傳授知識(shí)和技能的使命，也應(yīng)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的綜合和全面發(fā)展上，將教育的視野放得更加開闊，努力培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人。以這樣的責(zé)任感和情懷培養(yǎng)的幼教學(xué)生能夠獲取到更多的成長(zhǎng)和進(jìn)步，使其無(wú)論是在當(dāng)下還是在未來(lái)都能更加堅(jiān)定自信地投身到教育事業(yè)中，為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)盡自己的綿薄之力。

（三）教育家精神是幼教學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的“動(dòng)力”

創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，我國(guó)的教育事業(yè)要想獲取到更高層次的發(fā)展，必須將更多的創(chuàng)新因素融合到其中。教育家精神強(qiáng)調(diào)不斷探索和創(chuàng)新，可引導(dǎo)幼教學(xué)生懂得教育改革、課程創(chuàng)新的重要性，能夠積極迎接新時(shí)代下的新挑戰(zhàn)，適應(yīng)教育變革，在未來(lái)的教育中積極探索全新教育方法及理論，為教育事業(yè)注入更新的生機(jī)和活力。

四、以教育家精神提升幼教學(xué)生職業(yè)忠誠(chéng)度的實(shí)踐路徑

（一）目標(biāo)清晰——教育家精神融合的“基礎(chǔ)”

“教育家”是每一位教師職業(yè)發(fā)展的最終理想，是教師隊(duì)伍建設(shè)中的“排頭兵”和“領(lǐng)頭雁”，是每個(gè)教師職業(yè)生涯中不斷追求的最高目標(biāo)和境界［6］。在現(xiàn)階段，為了更好地助推教育家精神的融合，讓學(xué)生群體的職業(yè)忠誠(chéng)度得到提高，需要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明晰，通過(guò)目標(biāo)的設(shè)定，為后續(xù)培養(yǎng)工作的開展指明方向，減少在“精神”融合中的隨意性和盲目性，真正通過(guò)教育家精神帶給學(xué)生不竭動(dòng)力，讓學(xué)生可以明確后續(xù)的發(fā)展方向。

國(guó)家層面，需要不斷加強(qiáng)教育家精神的時(shí)代化、人格化和中國(guó)化，持續(xù)性地對(duì)教育家精神的本質(zhì)、內(nèi)涵進(jìn)行弘揚(yáng)和宣傳，讓教育家精神成為時(shí)代發(fā)展的共識(shí)，為教育家精神的融入創(chuàng)造良好的外界條件和環(huán)境。在此基礎(chǔ)上將教育家精神有效融合到幼教學(xué)生的培養(yǎng)中，結(jié)合幼教學(xué)生的成才成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)“教育家精神”進(jìn)行具象化的處理，鼓勵(lì)幼教學(xué)生立足現(xiàn)狀，樹立起成為未來(lái)“教育家型教師”“卓越教師”的理想信念。2012年以來(lái)，國(guó)家集中表彰全國(guó)模范教師和全國(guó)優(yōu)秀教師4300余人，選樹宣傳教育系統(tǒng)“時(shí)代楷?！?5人，全國(guó)教書育人楷模147人［7］。他們都是教育家精神的具象化展現(xiàn)，我們要對(duì)這一群體所共同展現(xiàn)出來(lái)的信念、道德、價(jià)值、素質(zhì)等進(jìn)行深入挖掘、廣泛宣傳，充分發(fā)揮他們身上所體現(xiàn)的鮮明道德感召力、價(jià)值引領(lǐng)力、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)力。

學(xué)校層面，須在政策的引領(lǐng)下，將教育家精神逐步納入學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，并在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具象化處理。例如，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上，可明確提及教育家精神的具體內(nèi)涵：培養(yǎng)具有深厚教育情懷、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來(lái)教育家。在課程結(jié)構(gòu)上，增設(shè)相關(guān)課程，如“教育倫理”“教育哲學(xué)”“教育家精神”等課程，幫助學(xué)生深入理解教育家精神的內(nèi)涵和重要性。在畢業(yè)要求上，制定具體標(biāo)準(zhǔn)，明確列出學(xué)生需要具備的教育家精神的具體表現(xiàn)，如能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施富有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)能夠積極參與教育研究和改革等。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，精選實(shí)習(xí)基地，選擇具有教育家精神傳承和實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的教育環(huán)境中感受和實(shí)踐教育家精神。

（二）內(nèi)容聚焦——教育家精神融合的“重點(diǎn)”

在新時(shí)期，學(xué)校須積極響應(yīng)高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)要求，對(duì)教育家精神的要義、核心進(jìn)行精準(zhǔn)把握，將教育家精神內(nèi)容融合到幼教學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，將精神的引領(lǐng)作用發(fā)揮到最大。

心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念——激活幼教學(xué)生的報(bào)國(guó)和愛國(guó)情懷，鼓勵(lì)其將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與國(guó)家、民族命運(yùn)緊密相連，增強(qiáng)幼教學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)光發(fā)熱。言為士則、行為世范的道德情操——幼教學(xué)生需要不斷地錘煉自身高尚的道德品質(zhì)，做到率先垂范，成為學(xué)生的榜樣和楷模。啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧——幼教學(xué)生需要懂得教育本身就是一種藝術(shù)，需要聚集智慧，在教育中有方法、有技巧地開展工作，而不是盲目地對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行灌輸。教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)、實(shí)操模擬，讓幼教學(xué)生在教育中結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)及需要采取各有所側(cè)重的教育方法，讓每個(gè)學(xué)生都能得到成長(zhǎng)與發(fā)展，展現(xiàn)出屬于自己的內(nèi)在潛能。勤學(xué)篤行、求實(shí)創(chuàng)新的躬耕態(tài)度——幼教學(xué)生應(yīng)樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和思想觀念，懂得不斷實(shí)踐和學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，借助實(shí)際行動(dòng)來(lái)為教育的發(fā)展保駕護(hù)航。樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心——幼教學(xué)生是未來(lái)的人民教師，需要將愛學(xué)生作為自己的本職和天性，對(duì)教育事業(yè)、學(xué)生群體抱有熱愛之情，不為外界名利所惑，在教育中做到樂于奉獻(xiàn)、關(guān)心學(xué)生，傾注更多的耐心和愛心。胸懷天下、以文化人的弘道追求——鼓勵(lì)幼教學(xué)生打破局限性，拓寬視野，積極關(guān)注國(guó)家新聞、教育領(lǐng)域前沿發(fā)展，閱讀國(guó)外有關(guān)先進(jìn)教育的文獻(xiàn)，讓幼教學(xué)生擁有全球視野，站在宏觀角度推動(dòng)教育進(jìn)步與發(fā)展，將自己的價(jià)值和作用發(fā)揮到最大。

（三）拓展方式——教育家精神融合的“關(guān)鍵”

在教育家精神融合的過(guò)程中需要避免單一性的宣教和說(shuō)教，以免導(dǎo)致幼教學(xué)生一味地處在被動(dòng)灌輸之下，降低思考積極性和主動(dòng)性，而需要探索多元化的培養(yǎng)形式，讓幼教學(xué)生盡情感知教育家精神的獨(dú)特魅力。

一方面，立足課堂常規(guī)，結(jié)合不同專業(yè)課程的本質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)教育家精神進(jìn)行潛移默化的融合和滲透。可積極采取情境教學(xué)法、案例分析法、課堂辯論法、模擬實(shí)踐法等，讓學(xué)生沉浸在不同的教育情境中，對(duì)教育家精神進(jìn)行感受。另一方面，要對(duì)課堂外的教育形式積極進(jìn)行拓展。例如，可充分利用社會(huì)資源聘請(qǐng)名家為幼教學(xué)生開展教育家精神方面的講座；和周邊學(xué)校構(gòu)建和諧關(guān)系，鼓勵(lì)幼教學(xué)生有更多實(shí)習(xí)見習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)優(yōu)秀教師的品質(zhì)、精神進(jìn)行學(xué)習(xí)；可基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建學(xué)習(xí)共同體，將幼教學(xué)生聚集在一起，針對(duì)教育家精神開展專題研究等相應(yīng)活動(dòng)；也可采取養(yǎng)成式、情境式、朋輩式等形式讓幼教學(xué)生在教育家精神方面得到踐行；還可以將教育家精神融合到學(xué)科文化和校園文化中，營(yíng)造濃郁的培養(yǎng)氛圍。

（四）完善評(píng)價(jià)——教育家精神融合的“保障”

在教育家精神融合時(shí)，需要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和完善?？山⒍嘣脑u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，借助評(píng)價(jià)讓幼教學(xué)生懂得教育家精神的重要性和價(jià)值，將教育家精神作為引領(lǐng)，明確自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方向。

除了以往的專業(yè)能力、學(xué)術(shù)成績(jī)等相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之外，學(xué)?？蓪⒔逃揖裼行Ъ{入整個(gè)評(píng)價(jià)體系中。在日常生活中為幼教學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，如教育實(shí)習(xí)、課題研究、社會(huì)調(diào)查等，讓幼教學(xué)生立足教育教學(xué)實(shí)際，提高問(wèn)題解決能力，對(duì)教育家精神積極踐行。對(duì)于表現(xiàn)良好的幼教學(xué)生群體可建立相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如對(duì)于表現(xiàn)較為出色并且具備較為明顯教育家精神屬性和潛質(zhì)的幼教學(xué)生，可適當(dāng)性地予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并設(shè)置優(yōu)先推薦就業(yè)等措施，從而真正讓幼教學(xué)生的積極性和熱忱得到激活。

結(jié)語(yǔ)

總之，在幼教學(xué)生忠誠(chéng)度培養(yǎng)中，教育家精神的融合至關(guān)重要，可全方位地激活學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、使命感、奉獻(xiàn)精神，使得其在后續(xù)的崗位中愛崗敬業(yè)，展現(xiàn)出屬于自己的作用和價(jià)值。其中，可通過(guò)目標(biāo)明晰、內(nèi)容聚焦、拓展方式、完善評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)教育家精神的有機(jī)融合，為幼教學(xué)生的發(fā)展賦能。

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基金項(xiàng)目：本文系2023年湖南省高校思想政治工作研究項(xiàng)目階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：20D29）

作者簡(jiǎn)介：周艷（1984— ），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，碩士研究生，副教授，教研室主任，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c師德教育。