巧用中考真題，提高備考效益

在每年的中考備考中，中考真題講練都是重頭戲。可不少人視各地的中考真題為金科玉律，不敢越雷池半步，只是機(jī)械地將命題人給出的初始答案搬到課件上，在課堂上使出渾身解數(shù)，將學(xué)生往“參考答案\"的框里趕。教者渾渾噩噩亦步亦趨，學(xué)生不明就里鸚鵡學(xué)舌；長(zhǎng)此以往，本應(yīng)靈光乍現(xiàn)的語(yǔ)文課堂會(huì)變成深刻思想和豐富靈性的絞殺場(chǎng)…怎樣才能改變目前語(yǔ)文教學(xué)這種“凄凄慘慘戚戚”的局面呢？愚以為，理性審視中考真題，大膽優(yōu)化試題題干和參考答案，并在吃透文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)真題文本特色，精心創(chuàng)設(shè)探究性思考題，帶領(lǐng)學(xué)生“先走進(jìn)去，再跳出來(lái)”，舉一反三，融會(huì)貫通，即可破繭成蝶，綻放精彩。

一、審準(zhǔn)題干要求，破解真題密碼

比如2022年四川瀘州中考語(yǔ)文卷文學(xué)類文本《對(duì)對(duì)紅》第4題：“羅大地是好學(xué)生，他具有哪些良好品質(zhì)？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。\"學(xué)生應(yīng)抓住“好學(xué)生”“良好品質(zhì)\"和“簡(jiǎn)要分析”這三個(gè)關(guān)鍵詞。首先，“良好品質(zhì)”不包括形象特征，故而應(yīng)屏蔽掉“白皙的皮膚，飽滿的額頭，英氣的劍眉\"等“帥氣\"的形象特征；其次，“簡(jiǎn)要分析”這個(gè)指令明確：答案應(yīng)當(dāng)是“觀點(diǎn)” + “理由”，而不能是干巴巴的幾張標(biāo)簽。由題干可以看出，“羅大地是一個(gè)勤奮踏實(shí)的好學(xué)生，他做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)愛弟弟，聰明有智慧，富有正義感\(zhòng)"這個(gè)參考答案與題干并不相符，屬于答非所問(wèn)。倘若要學(xué)生給出這個(gè)答案，題干應(yīng)改為“請(qǐng)簡(jiǎn)要概括”。

有鑒于此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生完善該題的答案：A.勤奮踏實(shí)：他學(xué)習(xí)勤奮，喜歡有挑戰(zhàn)性的難題，受傷后仍在家堅(jiān)持自學(xué)；B.認(rèn)真負(fù)責(zé)：課間多次給“對(duì)對(duì)紅\"澆水。在他的精心呵護(hù)下，“對(duì)對(duì)紅”長(zhǎng)勢(shì)喜人，開出了艷麗的花朵；C.富有正義感：因在公交車上制正醉漢而受傷；D.聰明機(jī)靈：他受傷后自學(xué)功課給弟弟講，還讓弟弟代替他去上課，卻沒有被老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)；E.性格溫和：面對(duì)弟弟的惋惜，他囑咐弟弟“不著急”，看完書后“很快\"給弟弟講。F.不驕不躁：他“不慌不忙”“淡定\"地“應(yīng)對(duì)老師的關(guān)心和同學(xué)們的請(qǐng)教”。

二、立足文本實(shí)際，優(yōu)化參考答案

一線教師要勇于破除答案迷信，靜心悟讀，多元對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)去，跳出來(lái)”。如《對(duì)對(duì)紅》第5題：“為什么大地接過(guò)花盆時(shí)，心里會(huì)涌進(jìn)一束溫暖的光，似乎找回了久違的激動(dòng)和興奮？”命題人給出的答案似是而非：“因?yàn)樗话阒回?fù)責(zé)學(xué)習(xí)，很少被安排其他活兒，沒有想到老師會(huì)讓他來(lái)照料這盆對(duì)對(duì)紅。面對(duì)這個(gè)‘非同一般'的任務(wù)，他有了久違的激動(dòng)與興奮。\"“大地”僅僅是因“感到意外”而“激動(dòng)和興奮”嗎？從“大地很意外，以前不管在家還是在學(xué)校，他一般只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，很少被安排其他活兒，一時(shí)竟愣住了\"和后面的“直愣愣的大地”中的“竟愣住了”和“直愣愣”可以看出，除了“意外”，還有“吃驚”。從“新班主任向同學(xué)們擺擺手，示意大伙安靜，然后看著直愣愣的大地，微笑著說(shuō)：‘這是對(duì)對(duì)紅，多澆水，如果養(yǎng)得好，開出的花會(huì)特別美?？梢詥幔縗"可以看出，“大地”之所以“激動(dòng)和興奮”，除了“意外”“吃驚”，還有新班主任的肯定、信任、鼓勵(lì)、期望，還有“多澆水，如果養(yǎng)得好，開出的花會(huì)特別美”的嘗試與期待。新班主任相信“大地”能把“對(duì)對(duì)紅\"養(yǎng)好，怎不令人“激動(dòng)和興奮\"？唯有如此，“久違的”這三個(gè)字方能落到實(shí)處。

再說(shuō)該卷第6題：“小說(shuō)最后一個(gè)自然段有何作用？請(qǐng)根據(jù)文意簡(jiǎn)要回答。”命題人給出的參考答案為：“最后一段揭示了前文大地生病在家時(shí)小地躺在上鋪和他讓小地替自己上學(xué)而沒被老師發(fā)現(xiàn)的原因，使讀者豁然開朗。最后才揭示事情真相，使故事富于變化，波瀾起伏，出人意料又在情理之中。”

初讀這個(gè)“參考答案”，大家是不是感覺很繞？要讀懂一個(gè)文段的作用，首先，我們得弄清楚這段寫了什么。且看《對(duì)對(duì)紅》末段：“大地和小地是雙生子。小地因先天性腎病，已休學(xué)一年有余。”“雙生子\"隱藏著什么信息呢？聯(lián)系生活實(shí)際，“雙生子”一般都長(zhǎng)得非常像，一般人根本分不清。正因?yàn)椤按蟮豛"和“小地”是“雙生子”，所以“小地\"代替哥哥去上學(xué)，老師和同學(xué)才沒有發(fā)現(xiàn)。尾段還交代了“小地”的病情，這與小說(shuō)第 ⑩ 至 ? 自然段“大地\"“小地\"“羅父\"之間的對(duì)話內(nèi)容相呼應(yīng)。因?yàn)椤靶〉亍薄盎疾⌒輰W(xué)”，所以需要看“大地\"的筆記，需要“大地”自學(xué)后跟他講；因?yàn)椤盎?yàn)單上的尿蛋白降了，大夫說(shuō)這兩個(gè)禮拜先不用去醫(yī)院…\"“小地\"才能代替“大地”去上課，并告知“大地\"“對(duì)對(duì)紅”

開花的情形。倘若沒有這一段，讀者就會(huì)一頭霧水，搞不清事情的原委。

顯而易見，《對(duì)對(duì)紅》末段是補(bǔ)敘，表面上是考查段落的作用，實(shí)際上是考查“補(bǔ)敘\"在小說(shuō)中的作用。那么，“補(bǔ)敘”在小說(shuō)中有什么作用呢？這就是所謂的“必備知識(shí)”：A.補(bǔ)充信息，完善情節(jié)，使情節(jié)更加完整。B.解釋原因：補(bǔ)敘常用于解釋故事中某些事件的起因或結(jié)果，從而使整個(gè)故事邏輯更加嚴(yán)密。C.深化主題：補(bǔ)敘不局限于提供事實(shí)信息，還可以用于揭示更深層次的主題或寓意…《對(duì)對(duì)紅》末段的補(bǔ)敘首先是為讀者解惑，交代“小地替大地上學(xué)”及其未被發(fā)現(xiàn)的原因；其次，如果沒有這個(gè)必要的補(bǔ)充，小說(shuō)的情節(jié)就會(huì)留下漏洞，給人突兀之感。由此，我們可以得出答案第二點(diǎn)：補(bǔ)充相關(guān)信息，使整個(gè)故事邏輯更加嚴(yán)密，讓文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。第三，“大地\"的父母都是打工人，弟弟又身患重病，但“大地”仍舊“在公交車上逞強(qiáng)制止醉漢”，這對(duì)“大地\"形象的塑造有何作用呢？由此，我們可以概括出答案第三點(diǎn)：通過(guò)補(bǔ)充與主題相關(guān)的背景，豐富人物形象，升華主題，增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力?，F(xiàn)在再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比參考答案，我們不是能輕易找到自己的存在感嗎？

再說(shuō)第7題：“如果給本文擬一個(gè)題目，你認(rèn)為下列兩個(gè)題目（“對(duì)對(duì)紅”和“兄弟情”）哪個(gè)更好？請(qǐng)結(jié)合文本說(shuō)明選擇的理由?！泵}者提供的參考答案為：“對(duì)對(duì)紅\"更好。全文圍繞著“對(duì)對(duì)紅\"而展開，“對(duì)對(duì)紅”又象征著羅大地勤奮踏實(shí)、自信樂觀、聰明機(jī)智的美好品質(zhì)。答案解析為：考查擬題的能力。題目應(yīng)能概括文章的主要內(nèi)容和文章的主旨。讀文可知，本文主要記敘了老師要求大地照料對(duì)對(duì)紅。他因?yàn)橐娏x勇為受傷在家養(yǎng)病，于是讓弟弟小地替自己去學(xué)校上課，照料對(duì)對(duì)紅。所以“對(duì)對(duì)紅”是文章敘事的線索。羅大地自信樂觀，勤奮踏實(shí)，富有正義感。他的精神品質(zhì)就像這盆美麗的對(duì)對(duì)紅一樣。所以以“對(duì)對(duì)紅”為題，既有一定的象征意義，也表現(xiàn)了作者對(duì)大地的贊美之情。本文并沒有著重表現(xiàn)兄弟二人的情義，所以擬題為“兄弟情\"并不合適。答案和解析比較生硬，也留下了不少優(yōu)化的空間。倘若咱們?cè)趥淇紩r(shí)照搬照抄，很難取得應(yīng)有的訓(xùn)練效果。

首先，“全文圍繞著‘對(duì)對(duì)紅'而展開\"這個(gè)判斷并不確切。原文前3個(gè)自然段是對(duì)“大地\"的介紹和敘寫，“對(duì)對(duì)紅”并沒有出現(xiàn)；涉及“對(duì)對(duì)紅”的僅有 ④⑤⑥⑦⑧??. 這7個(gè)自然段；中間的 ⑨ ⑩① 這3個(gè)自然段以及后面的 ? 到 ? 這6個(gè)自然段都沒有提及“對(duì)對(duì)紅”?？梢姡鸢钢械摹叭膰@著‘對(duì)對(duì)紅'而展開\"和解析中的“‘對(duì)對(duì)紅’是文章敘事的線索\"等說(shuō)法并不成立！

其次，答案第2點(diǎn)“‘對(duì)對(duì)紅'又象征著羅大地勤奮踏實(shí)、自信樂觀、聰明機(jī)智的美好品質(zhì)”的說(shuō)法似乎比較牽強(qiáng)。“答案解析”說(shuō)：“羅大地自信樂觀，勤奮踏實(shí)，富有正義感。他的精神品質(zhì)就像這盆美麗的對(duì)對(duì)紅一樣。\"這個(gè)解析初看似乎沒什么大問(wèn)題，但仔細(xì)一想，為什么只能是“羅大地像這盆美麗的對(duì)對(duì)紅一樣”，而不是“羅大地和小弟這對(duì)‘雙生子’像‘對(duì)對(duì)紅’一樣美麗\"呢？難道“小弟\"不“勤奮踏實(shí)、自信樂觀、聰明機(jī)智”嗎？從原文來(lái)看，“小地”因患“先天性腎病，已休學(xué)一年有余”，他卻堅(jiān)持在家看“大地”的筆記自學(xué)，不懂的還要請(qǐng)教“大地”，難道這種精神不值得贊揚(yáng)嗎？由此可見，這個(gè)答案很難令人信服。

該如何解讀這篇小說(shuō)的標(biāo)題呢？我們不妨回歸文本。 ① 段寫“大地\"不僅“勤奮、踏實(shí)”“喜歡有挑戰(zhàn)性的難題”，而且樂于幫助同學(xué)，深受老師和同學(xué)喜歡； ② 段寫“大地”的“淡定”； ③ 段寫“大地\"的陽(yáng)光、英俊和帥氣； ④ 段寫新班主任搞“班級(jí)文化建設(shè)”，并讓“大地”負(fù)責(zé)照料“對(duì)對(duì)紅”。新班主任為什么安排“大地”照料“對(duì)對(duì)紅”呢？?jī)H僅是“陡然發(fā)現(xiàn)羅大地旁的飲水機(jī)處還有空間\"嗎？細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者這樣寫是別有匠心的：在新班主任的眼里，與“吊蘭、玉樹、虎皮蘭、長(zhǎng)壽花\"等綠植比起來(lái)，“這盆剛冒出黃綠芽的對(duì)對(duì)紅\"很有分量?！懊俺鳇S綠芽”的“對(duì)對(duì)紅”與前文中“大地”的表現(xiàn)是不是有某種相似呢？也許在這位慧眼獨(dú)具的新班主任的眼里，“大地”和“這盆剛冒出黃綠芽的對(duì)對(duì)紅”一樣，只要“多澆水，如果養(yǎng)得好，開出的花會(huì)特別美”！試想，倘若不安排“大地”負(fù)責(zé)照管“對(duì)對(duì)紅”，只是讓他像從前那樣，“一般只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，很少被安排其他活兒”，那么，“大地”會(huì)成長(zhǎng)為怎樣的人呢？從某種意義上說(shuō)，這位新班主任安排“大地\"照料這盆“對(duì)對(duì)紅”，是不是也是在給“大地\"這棵好苗子“澆水\"“施肥\"呢？

我們一起來(lái)品讀第 ⑧ 自然段，也許能發(fā)現(xiàn)其中的端倪：“大雪紛飛的日子，教室內(nèi)暖氣充足，溫暖如春。大地負(fù)責(zé)的那盆對(duì)對(duì)紅，早已長(zhǎng)出一片片流油般的綠葉。葉片都是兩側(cè)對(duì)生，先端漸尖，如一柄柄出鞘的青劍，亦如大地那一對(duì)好看的劍眉。兩葉中間也長(zhǎng)出了高矮不一肥粗直溜的莖。離考試還有三周的時(shí)候，大地于某個(gè)課間給綠葉擦拭灰塵時(shí)，發(fā)現(xiàn)那些莖頂端竟都一左一右鼓出了大花苞。大地的身體里瞬間灌入一股熱流，心里充滿期待。”顯然，“教室內(nèi)暖氣充足，溫暖如春”不僅表明這里適合“對(duì)對(duì)紅\"生長(zhǎng)，還告訴我們：這種教育環(huán)境適合“大地”成長(zhǎng)。文章在生動(dòng)描繪“對(duì)對(duì)紅\"在“大地”的精心照料下的喜人長(zhǎng)勢(shì)后，將目光聚焦于“大地”：“離考試還有三周的時(shí)候，大地于某個(gè)課間給綠葉擦拭灰塵時(shí)，發(fā)現(xiàn)那些莖頂端竟都一左一右鼓出了大花苞。大地的身體里瞬間灌入一股熱流，心里充滿期待?！痹谶@個(gè)語(yǔ)境中，“大地”對(duì)“對(duì)對(duì)紅”的期待，難道不是新班主任對(duì)“大地\"的期待嗎？作者精心布局第 ⑧ 自然段，既為下文的突轉(zhuǎn)埋下伏筆，使行文跌宕起伏，又將“大地”與“對(duì)對(duì)紅\"相互映襯、互為表里。從這個(gè)意義上說(shuō)，作者以“對(duì)對(duì)紅\"比喻（或象征）“大地”，也許還入情入理！

此外，貫穿全文的線索只能是“大地”，因?yàn)樗允贾两K都是在場(chǎng)的！倘若僅僅看主體部分，則可看成“大地照料對(duì)對(duì)紅”與“新班主任呵護(hù)大地”明暗交織、雙線并進(jìn)。也許，如此理解方能解釋作者后來(lái)安排“大地”在公交車上制止“醉漢\"這個(gè)情節(jié)。這個(gè)情節(jié)中，大地的“富有正義感”是新班主任嶄新教育理念所開出的艷麗花朵。唯有如此，小說(shuō)的主旨才與習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上所強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人\"的教育目標(biāo)相吻合！

綜上所述，小說(shuō)以“對(duì)對(duì)紅”為標(biāo)題，首先是借物喻人。因?yàn)樵谛掳嘀魅蔚难劾?，“大地\"就像“對(duì)對(duì)紅”一樣，是一棵需要精心呵護(hù)的好苗子，如果照料不當(dāng)，有可能開不出“特別美的花朵”。其次，小說(shuō)以“對(duì)對(duì)紅\"在“大地\"的精心照料下成長(zhǎng)的過(guò)程，比喻“大地\"在新班主任的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。再次，“對(duì)對(duì)紅\"之“對(duì)對(duì)\"即“每一對(duì)”，“對(duì)對(duì)紅\"每“對(duì)\"都紅，比喻一個(gè)學(xué)生在“德智體美勞\"等方面全面發(fā)展。沿著這個(gè)思路探究下去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩！倘若我們不深入思考，僅將命題人給出的初始答案搬到課件上，在課堂上生拉硬拽地將學(xué)生往那個(gè)“參考答案”的框里推，結(jié)果不僅老師有力使不上，學(xué)生也似懂非懂，熱衷于“嚼別人嚼過(guò)的饃”！長(zhǎng)此以往，師生都葡匐于“參考答案”的腳下，磨滅了靈性，走丟了“創(chuàng)新”，我們就會(huì)淪為“比學(xué)生早一點(diǎn)兒拿到答案的人”。

三、巧用真題材料，原創(chuàng)探究試題

就《對(duì)對(duì)紅》這篇小小說(shuō)，我們可以進(jìn)行深度開掘，自行命制試題，帶領(lǐng)學(xué)生向思維的“青草更青處漫”！就人物而言，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生去探究“小地\"“新班主任\"和“羅父\"這幾個(gè)次要人物的作用，探究作者是怎樣塑造“大地\"這個(gè)形象的。從情節(jié)上，可以分析第 ④ 段和第 ⑧ 段的作用。尤其是第 ④ 自然段，看似閑筆，實(shí)則蘊(yùn)含深意。

我們可以帶領(lǐng)學(xué)生探究新班主任到底“新”在何處？“她個(gè)子不高，有一雙大眼睛。\"按理說(shuō)，新班主任是個(gè)正面形象，作者為什么要寫她“個(gè)子不高”呢？顯然，這是造成一種反差，以突出她那雙“大眼睛”—作者為什么要給她配上一雙“大眼晴\"呢？人們常說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶，這雙“大眼睛\"不僅表現(xiàn)了新班主任美好的心靈、高雅的生活情趣和創(chuàng)新思維，還暗示其長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光：教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是心靈的滋潤(rùn)和人格的塑造?！按蟮亍彪m然是學(xué)霸，但他不能僅僅成長(zhǎng)為“小鎮(zhèn)做題家”，他應(yīng)該全面發(fā)展！“自掏腰包買了一堆花花草草裝點(diǎn)教室\"表明新班主任博大的教育情懷；“每一盆花都安排專人管理\"表明她善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，具有高超的班級(jí)管理藝術(shù)?！岸溉话l(fā)現(xiàn)羅大地旁的飲水機(jī)處還有空間。她托著這盆剛冒出黃綠芽的對(duì)對(duì)紅，對(duì)大地說(shuō)：‘羅大地，這盆，你負(fù)責(zé)了??！\"表明，在新班主任的眼里：優(yōu)秀學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是德智體美勞全面發(fā)展的人…由此可見，新班主任之“新”在于：目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，具有先進(jìn)的教育理念；樂于奉獻(xiàn)，具有高超的育人藝術(shù)，善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性；重視環(huán)境育人，善于創(chuàng)新，班級(jí)文化建設(shè)富有特色。

綜上所述，在中考備考中，倘若我們能在吃透文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)真題文本的獨(dú)特之處，另外設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本和文中人物展開多維對(duì)話，就能帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)去，跳出來(lái)”，舉一反三，融會(huì)貫通。倘若我們僅僅滿足于生搬硬套的刷題，那么，我們就只能匍匐在權(quán)威和答案的腳下，這不僅會(huì)讓核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力失去肥沃的土壤，而且會(huì)泯滅獨(dú)特的教育個(gè)性、有損于創(chuàng)新能力…

（作者單位：四川省古藺縣藺陽(yáng)中學(xué)）