布置影像創(chuàng)作任務(wù) 支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

〔摘" "要〕" 在教育信息化的時代背景下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以信息化的方式加以呈現(xiàn)是大勢所趨。在小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，給學(xué)生布置創(chuàng)作科學(xué)影像這一表現(xiàn)性任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深入開展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文闡述了科學(xué)影像創(chuàng)作對小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義以及具體的實(shí)踐方法和影響，以期為小學(xué)科學(xué)教育工作者提供實(shí)踐思路。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；科學(xué)影像

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0013-03

教師開展小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動時，以影像記錄作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)，即讓學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)踐的過程中，融合信息技術(shù)，拍攝視頻記錄過程，并剪輯出科學(xué)影像作品，如短視頻等，以展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程及成果。這一表現(xiàn)性任務(wù)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多維度的展示，并且能夠極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、布置科學(xué)影像創(chuàng)作任務(wù)支持小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景

目前，在小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，常見的評價(jià)任務(wù)，一是選擇性反應(yīng)任務(wù)，如選擇題、是非題、填空題、簡答題；二是建構(gòu)性反應(yīng)任務(wù)，如表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)就是要求學(xué)生完成一個產(chǎn)品或表現(xiàn)，展示其所知所能。常見的表現(xiàn)性任務(wù)形式有紙筆、口頭表達(dá)，作品展示等。但是這些表現(xiàn)性任務(wù)難以生動地體現(xiàn)學(xué)生的探究過程，且留存時間相對較短，成果輻射的范圍較小。

在這個視頻資源鋪天蓋地的時代，學(xué)生往往會從網(wǎng)絡(luò)上接觸到各種各樣的視頻，他們對拍攝視頻也有很大的興趣。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少有系統(tǒng)拍攝視頻的機(jī)會，也缺乏有價(jià)值的主題及相關(guān)引導(dǎo)。將創(chuàng)作科學(xué)影像作為表現(xiàn)性任務(wù)，可以有效提高學(xué)生參與活動的積極性，且視頻具有生動性，能在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳播，增加學(xué)生成果的輻射范圍。

《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021-2035年）》《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》部署要求，促進(jìn)科學(xué)影像類科普資源的創(chuàng)作與推廣，鼓勵青少年以短視頻、動畫等手段參與科普創(chuàng)作，提升科學(xué)與藝術(shù)融合能力。說明在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的過程中，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)影像類的創(chuàng)作，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要性。

二、布置科學(xué)影像創(chuàng)作任務(wù)支持小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

（一）滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力篩選出相應(yīng)的驅(qū)動性問題。例如，對于年級較高、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的選題，比如“探究昆蟲復(fù)眼的秘密”“鹽來如此——探究鹽的形成機(jī)制”“我們周圍的環(huán)境問題”等；而對于年級較低的學(xué)生，則可以提供更基礎(chǔ)的選題，如“探究空氣的存在”“保護(hù)綠色校園”等。這種個性化的學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能讓他們在學(xué)習(xí)過程中找到更多的樂趣和成就感。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好品德。學(xué)生需要進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，共同完成科學(xué)探究、腳本撰寫、拍攝等任務(wù)，這可以促使他們學(xué)會尊重他人，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。當(dāng)學(xué)生使用手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備拍攝探究過程時，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也會更加嚴(yán)謹(jǐn)，他們會更加注意表達(dá)方式的準(zhǔn)確性。同時可以在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)社會責(zé)任感、熱愛自然的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神等等。

促進(jìn)學(xué)生掌握扎實(shí)學(xué)識。相比于傳統(tǒng)教學(xué)中教師面授知識的方式，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，針對驅(qū)動性問題開展層層探究，可以直接獲取大量的相關(guān)知識，獲得更直觀的成效。此外，還能促進(jìn)學(xué)科間的融合，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，了解其產(chǎn)生的背景以及如今的發(fā)展，從而形成更加全面、系統(tǒng)的知識體系。

拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場所。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程不僅限于教室內(nèi)，還能拓展到戶外，如公園、圖書館、高校、科技館等。學(xué)生在戶外進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，不僅拓寬了他們的學(xué)習(xí)場所，還讓他們有機(jī)會親近自然、感受自然之美；不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)。

鍛煉學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。在拍攝過程中，學(xué)生需要學(xué)會拍攝和整理影像資料、構(gòu)思腳本、選擇畫面構(gòu)圖等，這些都需要他們展現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)能力。通過不斷嘗試和實(shí)踐，學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力可以得到鍛煉，從而提升他們的美學(xué)修養(yǎng)。

提升學(xué)生的勞動技能。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要分組進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)、制作模型、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、拍攝影像等等，這些都需要他們付出辛勤的勞動和汗水，會讓學(xué)生更加珍惜自己的勞動成果，培養(yǎng)他們的勞動意識和勤勞精神。

（三）充分整合校內(nèi)外資源

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，可以充分整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生提供廣闊平臺。可以邀請學(xué)校的科學(xué)副校長參與學(xué)生活動，積極與高校、科技館、地質(zhì)科普館等各方面建立合作關(guān)系，組織學(xué)生前往這些地方進(jìn)行深入的調(diào)研和學(xué)習(xí)，豐富活動內(nèi)容。

三、布置科學(xué)影像創(chuàng)作任務(wù)支持小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

（一）以驅(qū)動性問題為導(dǎo)向

在小學(xué)科學(xué)的日常教學(xué)活動中，教師可通過對學(xué)生日常提問，或利用智慧課堂、問卷星等方式收集大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生當(dāng)前較感興趣的問題，從中篩選指向核心概念的、符合學(xué)生學(xué)情的、可研究的問題作為驅(qū)動性問題，以進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)。例如“空氣能占據(jù)空間嗎？”“我們周圍存在什么樣的環(huán)境問題？”“太空種子和普通種子有什么區(qū)別？”“昆蟲復(fù)眼是什么樣子的？”等。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案類型因驅(qū)動性問題而異，主要包括科學(xué)探究類、設(shè)計(jì)制作類、社會調(diào)查類等。設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案的主要流程有確定主題，立足課程標(biāo)準(zhǔn)找到相關(guān)的學(xué)科核心概念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體計(jì)劃。具體計(jì)劃一般包括引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案、制作方案或調(diào)查方案等，并用科學(xué)影像進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示。

值得注意的是，以拍攝科學(xué)影像為表現(xiàn)性任務(wù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往涉及學(xué)科融合。教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)、音樂等學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)，可以通讀各科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解。

教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，要由表及里、由淺入深。設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并且不拘泥于校園內(nèi)，可以整合校內(nèi)外資源，與高校、科普場館等合作，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)、分享平臺。

（三）引導(dǎo)學(xué)生用影像記錄項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程所需的時間較長，如果學(xué)生全程進(jìn)行拍攝，則會在后期剪輯過程中遇到困難。這要求學(xué)生能夠選取學(xué)習(xí)中較有代表性的環(huán)節(jié)進(jìn)行拍攝，以免畫面冗長難以剪輯。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動開展的初期，學(xué)生就要在教師引導(dǎo)下，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案先完成拍攝腳本的初稿。

1.編寫拍攝腳本

拍攝腳本是視頻拍攝的依據(jù)和框架，用于指導(dǎo)視頻的拍攝過程，它詳細(xì)描述了視頻的內(nèi)容、場景、角色、對白、動作等。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確驅(qū)動性問題，確定視頻的主題，再初步完成腳本，主要包括開頭、拍攝場景、畫面內(nèi)容、人物動作與臺詞、結(jié)尾。

開頭要引起觀眾興趣，可以展示提出問題的背景。根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，選擇合適的拍攝場景，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、教室、戶外等。畫面內(nèi)容應(yīng)清晰、準(zhǔn)確，能夠展示學(xué)習(xí)過程和成果。在撰寫拍攝腳本的初稿時，我們無法準(zhǔn)確描述人物動作與臺詞，可以先寫進(jìn)一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題與行為，再結(jié)合學(xué)習(xí)過程不斷完善腳本。最后的結(jié)尾部分需要學(xué)生總結(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果、收獲，回答開頭提出的問題，并提出一些觀點(diǎn)或建議。

2.拍攝器材的選用

在拍攝過程中，我們大多選用手機(jī)進(jìn)行拍攝，因?yàn)槠涫褂闷饋硎址奖?。為確保畫面不抖動，最好用三腳架固定手機(jī)進(jìn)行拍攝。如果條件允許，還可以使用專業(yè)相機(jī)或無人機(jī)進(jìn)行拍攝。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的周期內(nèi)，需要選擇相同規(guī)格的拍攝器材，防止畫質(zhì)等差異過大。

在拍攝時，要盡量選取噪聲較小的環(huán)境，以確保能清晰地錄制聲音，當(dāng)外界環(huán)境較為嘈雜時，可以在后期制作時關(guān)閉原聲進(jìn)行配音解說。

3.根據(jù)內(nèi)容考慮景別

景別是指由于在焦距一定時，攝影機(jī)與被攝體的距離不同，而造成被攝體在攝影機(jī)錄像器中所呈現(xiàn)出的范圍大小的區(qū)別。景別一般可分為五種，由近至遠(yuǎn)分別為特寫、近景、中景、全景、遠(yuǎn)景。想要展現(xiàn)廣闊美麗的風(fēng)景時，可以使用遠(yuǎn)景。想要突出人物的全貌和動作時，可以使用全景。想要表現(xiàn)和同學(xué)間的交流互動，比如對話、肢體動作等，可以以中景來呈現(xiàn)。而一些實(shí)驗(yàn)操作用近景或特寫記錄效果更好。

（四）在視頻剪輯過程中梳理學(xué)習(xí)過程

應(yīng)用信息技術(shù)，5～6年級學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下完成視頻的剪輯，而1～4年級的學(xué)生則主要依靠教師的輔助。

在挑選視頻素材的過程中，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理反思。視頻可以精確地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和操作，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題并加以改進(jìn)。

常用的視頻剪輯軟件有電腦版和手機(jī)版的“剪映”，操作簡單且具有豐富資源，便于添加字幕、背景音樂等。

（五）科學(xué)影像成果分享

學(xué)生制作的科學(xué)影像成果可以在班級白板、班級群內(nèi)進(jìn)行展示，也可以在一些手機(jī)App上進(jìn)行分享。

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“探究昆蟲復(fù)眼的奧秘”為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)實(shí)施過程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)六年級下冊第一單元第3課《觀察身邊微小的物體》時，對于“拓展”部分提到的昆蟲復(fù)眼結(jié)構(gòu)非常感興趣，結(jié)合他們在生活中也曾近距離觀察過復(fù)眼的外部特征，于是便確定了探究昆蟲復(fù)眼的奧秘這一驅(qū)動性問題，讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)與復(fù)眼看到的景象，并設(shè)置科學(xué)影像創(chuàng)作這一表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生用影像記錄下探究過程。

確定問題后，教師需要先閱讀各相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)方面涉及的核心素養(yǎng)有：科學(xué)觀念——知道昆蟲復(fù)眼的基本結(jié)構(gòu)；科學(xué)思維——以事實(shí)為基礎(chǔ)，初步建立昆蟲復(fù)眼的模型；探究實(shí)踐——知道科學(xué)探究的一般過程和方法；態(tài)度責(zé)任——嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，尊重、熱愛自然等。同時本方案還涉及其他學(xué)科的核心素養(yǎng)，如拍攝視頻還涉及美術(shù)的核心素養(yǎng)，如藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐等。

學(xué)生參與該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的六個階段包括：撰寫拍攝腳本初稿；查找昆蟲復(fù)眼的資料；制作昆蟲復(fù)眼模型；走訪高校，咨詢中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和安徽大學(xué)專家，了解受復(fù)眼結(jié)構(gòu)啟發(fā)而產(chǎn)生的新技術(shù)和新應(yīng)用；總結(jié)與反思；制作探究視頻，并在班級、學(xué)校進(jìn)行分享展示。

四、反思與展望

（一）反思

我們實(shí)現(xiàn)了以科學(xué)影像創(chuàng)作任務(wù)支持小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初步探索，但也面臨著一些挑戰(zhàn)。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行力參差不齊，因而需要因材施教。同時，我們?nèi)孕枭钊胩剿髟谛W(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，能充分適用于所有學(xué)生的教學(xué)方式。

（二）展望

未來，我們將繼續(xù)改進(jìn)優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計(jì)，思考更多支持小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。同時，要加強(qiáng)跨學(xué)科融合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度，使學(xué)生得到全面發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量，讓科學(xué)教育在實(shí)踐中綻放光彩。

參考文獻(xiàn)

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