跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)探析

〔摘" "要〕" 在教育“雙減”背景下，科學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重學(xué)科間知識的融合，引導(dǎo)學(xué)生重新審視知識間的聯(lián)系，對所學(xué)知識進(jìn)行重新組合，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；主題式設(shè)計(jì)；情境式設(shè)計(jì)；融合式設(shè)計(jì)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0040-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，設(shè)立項(xiàng)目式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施”。筆者從學(xué)科融合的視角，立足科學(xué)學(xué)習(xí)的根本，進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，使科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)以更融通、更有效的方式向縱深推進(jìn)。

一、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的背景

目前，基于新課標(biāo)的小學(xué)科學(xué)作業(yè)是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的學(xué)習(xí)任務(wù)。不過，小學(xué)科學(xué)作業(yè)主要承載的是科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)概念與科學(xué)原理的滲透，與其他學(xué)科知識聯(lián)系不密切，知識較為單一，不利于學(xué)生綜合性思維的發(fā)展以及跨學(xué)科知識的重構(gòu)?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐成為解決這一問題的有力手段。在主題學(xué)習(xí)活動中，以科學(xué)學(xué)科為中心，融合其他學(xué)科，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，打破學(xué)科之間的界限，將科學(xué)概念、原理融入其他學(xué)科，拓展學(xué)生綜合思維，形成知識共同體。同時(shí)，跨學(xué)科作業(yè)要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到不同學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生對知識的掌握就不能局限于死記硬背。在實(shí)踐的過程中獲得社會所需要的基本實(shí)踐能力，培養(yǎng)起學(xué)生的觀察能力、分析能力、判斷能力及創(chuàng)新能力，也為學(xué)生可持續(xù)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

加德納多元智能理論認(rèn)為：“人的智能至少可以分為視覺空間智能、數(shù)理邏輯智能、語言智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能七個(gè)范疇?！泵糠N智能都有促使個(gè)體發(fā)展的無限可能，每種智能代表著一種獨(dú)特思維發(fā)展模式，由于個(gè)體的差異性，每個(gè)個(gè)體都會呈現(xiàn)出一種或數(shù)種優(yōu)勢智能。

與其他學(xué)科相互融合的科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)可以為個(gè)體的差異性提供無限可能的思維發(fā)展。例如在教科版科學(xué)四年級上冊“聲音”單元的跨學(xué)科作業(yè)任務(wù)中，因其單元知識的特殊性，與音樂學(xué)科聯(lián)系緊密，是體現(xiàn)音樂智能的重要渠道；科學(xué)中的“位置與方向”的時(shí)空觀念不僅是空間智能的體現(xiàn)方式，也承載了數(shù)理邏輯智能的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)中的文獻(xiàn)史料的應(yīng)用與整合是學(xué)生語言智能發(fā)揮的重要基石。跨學(xué)科作業(yè)以其綜合性、多維性滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好，在尊重個(gè)體差異的同時(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，與加德納的多元智能理論核心內(nèi)涵契合。

在開展跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，做到以科學(xué)學(xué)科為本位，從學(xué)科中的生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，圍繞較有研究價(jià)值的科學(xué)問題，找到與其他學(xué)科契合度較高的知識點(diǎn)，進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)作。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)在知識上突出主體，內(nèi)容上注重主題化，方法上講究探究性，思維上重在發(fā)展性，評價(jià)上強(qiáng)調(diào)綜合性。

（一）主題式設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

主題式作業(yè)設(shè)計(jì)基于一個(gè)中心主題或問題，將不同學(xué)科的知識巧妙地進(jìn)行整合，形成一個(gè)有機(jī)的知識體系，打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生能夠在更廣闊的視野下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題。在主題式作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，靈活選擇主題，并設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力和參與度，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如教科版科學(xué)四年級上冊第一單元“聲音”的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)上，作業(yè)精心挑選主題——與南音五仙女一同漫步刺桐城探尋音樂活化石之旅，圍繞識南音、看樂譜、探音高、做樂器和品南音五個(gè)分支情景任務(wù)，兼顧“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新—學(xué)科融合”的多元化任務(wù)水平，設(shè)計(jì)“準(zhǔn)備型、基礎(chǔ)型、實(shí)踐性、拓展型、創(chuàng)新型”的多層次作業(yè)題型，進(jìn)而體現(xiàn)跨學(xué)科作業(yè)的復(fù)習(xí)、引導(dǎo)、應(yīng)用、拓展和反饋等多維化功能，同時(shí)包含獨(dú)立作業(yè)、同伴合作作業(yè)及親子合作等多渠道完成形式，以期讓學(xué)生在作業(yè)中以生活為背景，走出課本，回歸生活。

（二）情境式設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生共鳴

在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，情境化設(shè)計(jì)單元作業(yè)能促進(jìn)學(xué)科間的互動與融合。讓學(xué)生在解決情境問題的過程中，自然而然地運(yùn)用到多個(gè)學(xué)科的知識和技能。這種跨學(xué)科的融合，不僅加深學(xué)生對知識的理解和掌握，更培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

例如教科版科學(xué)四年級上冊第一單元“聲音”的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)上，以“探尋音樂活化石”創(chuàng)設(shè)作業(yè)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的評價(jià)動力。分設(shè)5個(gè)小情境和一份單元學(xué)習(xí)自評表設(shè)置作品題目，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完成作業(yè)，最后完成自評，真正實(shí)現(xiàn)“所用因所學(xué)，所學(xué)為所用”。

在聲音監(jiān)測站環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)如下題目情境。2020年中國海峽大舞臺春晚上，南音《直入花園》首次亮相，古樸典雅的南音和藝術(shù)家們精湛的演技深受喜愛，博得現(xiàn)場觀眾陣陣掌聲。創(chuàng)設(shè)的題目情境為學(xué)生熟悉的南音中的經(jīng)典曲目之一《直入花園》，整體演唱低而平，使樂曲更加委婉和柔和。融合音樂學(xué)科樂譜的認(rèn)識，考察教材中的音高音低是基于學(xué)生可感知的振動的變化來判斷聲音高低的。振動頻率越快，音越高；振動頻率越慢，音越低。學(xué)生可通過豐富的表象的變化抽象成概念性的內(nèi)化。而在簡譜中，學(xué)生不能直接利用感官感知振動的變化來判斷聲音高低，學(xué)生對于簡譜中的音高的感知更多地來源于生活體驗(yàn)。體現(xiàn)科學(xué)與語文、音樂、道德與法治學(xué)科之間的相互滲透、相互交叉、密不可分。

（三）融合式設(shè)計(jì)，挖掘文化資源

文化作為多學(xué)科融合教學(xué)的重要載體，在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中扮演著重要的角色。教師通過巧妙地運(yùn)用學(xué)科資源，將蘊(yùn)含著豐富的歷史、藝術(shù)、科學(xué)等原本看似孤立的學(xué)科知識串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的知識體系，巧妙地將這些資源貫穿于作業(yè)設(shè)計(jì)中。

以“樂”為伴，促情操升華?！抖Y記·樂記》：“審樂以知政，而治道備矣。”荀子認(rèn)為音樂可以“正身行、廣教化、美風(fēng)俗”。在教育上，音樂藝術(shù)的美更體現(xiàn)在潛移默化的德育情操，是塑造小學(xué)生品性的有力手段，可以喚起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生愉悅的審美，凈化心靈，升華情操。因此，科學(xué)學(xué)科與音樂學(xué)科的相互融合，可使學(xué)生在實(shí)操體驗(yàn)探究過程中感受濃濃的韻律美。

例如教科版科學(xué)四年級上冊第一單元“聲音”的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)上，選取音樂史上的活化石——泉州南音為載體，將探究聲音的奧秘實(shí)踐賦予了音樂美。設(shè)計(jì)親子實(shí)踐活動“我的樂器，我做主”自制樂器演奏會。教師發(fā)布作業(yè)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的材料如瓶子、杯子、碗、吸管、橡皮筋等材料入手，出示任務(wù)要求：1.自制樂器，可以發(fā)出有規(guī)律的音階：1，2，3，4，5，6，7；2.演奏一首簡單的樂曲。

以聲音為本位，將學(xué)科知識與生活體驗(yàn)建立聯(lián)系，體現(xiàn)了“小課堂，大生活”的理念，為枯燥的實(shí)驗(yàn)探究活動添加了多彩的音符。作業(yè)設(shè)置上以易得的材料自制樂器，感受著樂器設(shè)計(jì)的過程，引導(dǎo)利用所學(xué)的聲音原理調(diào)音高完善樂器，舉辦一場“我的樂器，我做主”演奏會。學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，提升音樂素養(yǎng)。

以“畫”為媒，促美育發(fā)展?？茖W(xué)探究以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心，是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，美術(shù)的融入豐富了學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生多維思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在藝術(shù)的線條下，感悟科學(xué)探究的無限魅力。自然筆記是不同形態(tài)下的美學(xué)，它將自然觀察到的實(shí)物以簡單的線條結(jié)合古樸的文字，在對話與對“畫”交流中，感悟生活智慧、生命可貴。同時(shí)自然筆記以潤物無聲的方式倡導(dǎo)著生態(tài)文明及社會主義核心價(jià)值觀。

例如以教科版科學(xué)五年級下冊第三單元“環(huán)境與我們”與六年級科學(xué)下冊第二單元“生物的多樣性”為科學(xué)基礎(chǔ)，開展主題為保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀察實(shí)踐活動，并繪制自然筆記。學(xué)生到所在城市的濕地保護(hù)區(qū)觀察候鳥遷徙過程，從環(huán)境的觀察到候鳥的觀察，以此繪制自然筆記。

以圖文結(jié)合的自然筆記呈現(xiàn)科學(xué)活動成果，學(xué)生在畫中構(gòu)建完善的思維網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展美育，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在手腦并用中促進(jìn)了高階思維的發(fā)展。

與“文”為友，促人文融合。古人云“文以載道”。語文不僅是交流的媒介，更是文化的載體，一篇篇承載著傳統(tǒng)文化精髓的文章，凝聚著深厚的人文精神，蘊(yùn)含著濃厚的文化積淀，對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著不可估量的作用。與語文結(jié)合的跨學(xué)科作業(yè)能夠在實(shí)踐探究活動中加深對學(xué)科之間聯(lián)系的認(rèn)識與理解，把握知識體系之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和利用，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在教科版科學(xué)三年級下冊《運(yùn)動與位置》這一課中，參照物的選擇影響著物體運(yùn)動狀態(tài)的描述。本課以古詩為載體設(shè)計(jì)作業(yè)：

詩句“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動，是船行”中，“看山恰似走來迎”和“是船行”所選的參考系分別是（" "）

A.船和山" "B.山和船" "C.地面和山" "D.河岸和流水

本題以一個(gè)自問自答的問句，追問山和船是誰動了？一個(gè)簡單的問句呈現(xiàn)出“運(yùn)動”與“靜止”的矛盾，激起學(xué)生探究的好奇心，字里行間散發(fā)出文學(xué)的科學(xué)魅力，究其根本是參照物選擇的不同，物體的運(yùn)動形式發(fā)生改變。

在文學(xué)中讀科學(xué)，在科學(xué)中品文學(xué)，學(xué)科間的交融，使學(xué)生的情感體驗(yàn)更豐富，面對不同的情境，能以多維的思維模式全局性分析、解決問題。

與“史”為鑒，促思維延伸。歷史是史實(shí)的載體，記錄著史料史實(shí)、時(shí)空觀念和歷史解釋等。在任務(wù)驅(qū)動下，置身于探究活動中，以史為鑒促使學(xué)生思維延伸，完善工程項(xiàng)目的改進(jìn)。

在完成了初級水鐘后，為使自制水鐘計(jì)時(shí)更精準(zhǔn)、周期更長，課下開展了一個(gè)以改進(jìn)“我們的水鐘”為主題的小組活動。學(xué)生經(jīng)歷方案制定—方案實(shí)施—尋找原因—改進(jìn)完善的探究過程。實(shí)驗(yàn)中隨著水位的降低，水壓減小，水流速度也減小。為保持水壓不變，就必須保持水位不變?！叭绾伪３炙徊蛔儭边@個(gè)問題困擾了活動進(jìn)程。通過閱讀古代水鐘的資料，學(xué)生找到了改進(jìn)水鐘的突破口，在盛水的瓶子上部開一小口接上吸管排出多余的水，保持水位不變，水速均勻；同時(shí)往上部多加幾個(gè)儲水瓶，延長計(jì)時(shí)周期。通過史實(shí)資料與科學(xué)學(xué)科的整合，設(shè)計(jì)出有梯度、有創(chuàng)造性和整體性的跨學(xué)科作業(yè)體系，學(xué)生獲得知識，提升思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

立足科學(xué)的跨學(xué)科作業(yè)，突破單一學(xué)科思維的局限性，體現(xiàn)了創(chuàng)造性、整體性、實(shí)踐性、趣味性，實(shí)現(xiàn)從知識實(shí)踐到素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變，豐富育人資源，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2024年開放課題“跨學(xué)科視閾下的小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號KCA2024452】

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.