《變化中伴隨的現(xiàn)象》的問題式教學

〔摘" "要〕" 小學科學是集合各種自然現(xiàn)象知識的綜合性學科，在學生的早期啟蒙中起到積極促進作用。但是目前在小學科學課堂上，還存在很多不合理的教學方法，不利于提高課堂效率。問題式教學法的提出，提高了小學科學的教學質(zhì)量，也提高了學生學習科學知識的效率和能力。在對問題式教學的不斷實踐中，小學科學的教學效果也呈現(xiàn)出了不斷向好的趨勢。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；問題式教學；思考與實踐

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0061-03

問題式教學是以問題為導向、以學生為主體，通過提出問題引導學生進行自主探究的一種教學方法。它倡導教師從“灌輸式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑健苯虒W，強調(diào)提高學生自主探究和解決問題的能力。問題式教學法的理論基礎(chǔ)包括認知心理學、建構(gòu)主義學習理論以及探究式學習理論等。認知心理學認為學習是一個主動的、個體化的認知過程，學習者通過積極參與掌握知識。建構(gòu)主義學習理論指出學習是一種建構(gòu)過程，學習者通過自己的思維活動構(gòu)建對知識的理解。探究式學習理論則認為學習是一種探究和發(fā)現(xiàn)的活動，學習者通過實踐和探究主動構(gòu)建知識。這些理論為問題式教學提供了理論依據(jù)，指導教師在教學中應該關(guān)注學生的學習主體性，提高學生的自主探究和解決問題能力。

一、在對實際問題的探究中滲透問題式教學的理念

新時代的教育需要學生具備更多的創(chuàng)造力，學生可以自己主動地提出問題，在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中獲得知識和增強能力，這樣才能體現(xiàn)學生的主體性，符合新課改要求。比如，教科版科學三年級上冊《水》這一課的教學，要求學生在探討水的性質(zhì)的過程中證明水是透明的，需有自己獨立的思考。但是，如何證明這個結(jié)論？有的學生可能說通過裝水的杯子可以看到杯子另一邊別的東西，有的學生也可能提出其他有效的驗證方法，這就是問題式教學的魅力。它可以讓學生有不同的觀點和看法，在對實際問題的探究過程中逐漸地運用問題式教學激發(fā)學生的探究欲望，營造更濃厚的活動氛圍，讓學生對科學學科充滿興趣。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑和獨立思考問題的能力

新時期的小學科學教育，需要教師和學生共同發(fā)現(xiàn)并提出問題，讓學生在探究中學習知識。教師應該善于提出問題，在細節(jié)之處注重啟發(fā)學生，提高學生的學習興趣，不只是單純地給學生答案，而是給學生自己思考的機會，提高其獨立動手能力。學生可以在課堂上通過自己對問題的探究，學習到更多有趣的科學知識。教師本身也應該提高教學技能，革新教學思想，科學設(shè)置問題，調(diào)動課堂氣氛，使課堂變得生動有趣，啟發(fā)學生質(zhì)疑，從而獲得更多的教學能力，逐漸積累經(jīng)驗。比如在教學教科版科學六年級上冊《杠桿》這一課時，教師可先讓學生選出班級中一個個子最高的和一個個子最矮的兩位同學，請大家猜一猜他倆誰的力氣大。顯而易見，學生都會選擇個子高且強壯的這名學生，從而順利地進入本節(jié)課的教學中。在教學中，問題的不斷生成，能夠引發(fā)學生思考。教師帶著學生一起動手探究科學現(xiàn)象，了解這些科學現(xiàn)象出現(xiàn)的原理，可以讓學生在動手實踐中學到很多的基本原理，對學生接下來的學習有很大的幫助。

三、引導學生主動參與問題式教學

在問題式教學不斷推進的過程中，強化小學科學課堂教學的活動性成為關(guān)鍵?；顒有缘奶攸c就是“動”，就是需要學生能主動參加，在參與解決課堂問題的過程中親自獲得直接經(jīng)驗和知識。但是，如果只注重活動的外在性，卻不注重學生的想法和引發(fā)學生思考，問題式教學就失去了意義?？茖W課程問題式教學需要的是活動和思維的統(tǒng)一，需要引導學生參與到課堂的活動中，獲得一定的活動體驗，才能充分體現(xiàn)問題式教學的益處。此外，教師也需真正認識到課堂教學中活動性的重要性。在小學科學課上，需要學生真正地動手并思考，在不斷動手實踐和提出、解決問題中獲得更多的知識。小學生還需要得到教師的更多鼓勵，不管學生提出的問題是否具有重要性，教師都要認真解答，并肯定其提出問題、思考問題的行為，肯定學生熱愛科學、積極探究生活問題的學習意識。只有激發(fā)了學生的學習積極性，只有他們愿意學習和探索知識，才能獲得最好的學習效果。主動地學習才是最好的學習狀態(tài)。

四、《變化中伴隨的現(xiàn)象》的問題式教學

（一）任務(wù)背景

在生活中，我們常常會遇到各種變化，比如天氣的變化、物體的變化等。這些變化往往伴隨著一些現(xiàn)象的發(fā)生，而這些現(xiàn)象正是我們所要研究和了解的。通過對本節(jié)課的學習，學生將能夠掌握變化中伴隨的現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察、實驗和分析能力。

（二）教學目標

知識目標：了解變化的普遍性，認識各種變化形式；掌握變化中伴隨的現(xiàn)象，如聲音、光線、熱量、電力等；學習觀察、實驗和分析的基本方法。能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、實驗和分析能力；培養(yǎng)學生的科學探究能力。

（三）教材分析

教科版科學六年級下冊《變化中伴隨的現(xiàn)象》這一課，主要介紹了物質(zhì)在發(fā)生化學變化時伴隨的一些現(xiàn)象。教材通過生動的實例和實驗，使學生能夠理解和掌握化學變化中伴隨的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。六年級學生已經(jīng)具備了一定的科學知識基礎(chǔ)，對物質(zhì)的變化已有一定的了解。但是，對于變化中伴隨的現(xiàn)象，他們還沒能深入地理解。因此，教師在教學中，應注重引導學生通過觀察和實驗，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)變化中伴隨的現(xiàn)象，提高他們的觀察能力和思維能力。

（四）問題引導，培養(yǎng)學生能力

小學科學是一門實踐性、探索性、操作性很強的學科，所以教師要將問題貫穿于整個教學過程，引導學生提出問題和解決問題以提高科學素養(yǎng)。例如，在教科版科學六年級下冊《變化中伴隨的現(xiàn)象》一課的教學中，教師可以通過問題引導的方式，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。首先，展示一塊生銹的鐵塊，詢問學生：“大家看看，這個鐵塊怎么了？為什么會變成這樣？”通過這個問題，引起學生的注意，并引導他們思考鐵塊生銹的原因。其次，教師可以進一步提出問題：“鐵生銹對我們的生活有什么影響？我們該如何防止鐵生銹？”這些問題將引導學生從科學的角度思考和分析鐵生銹的現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和解決問題能力。在教學過程中，教師還可以設(shè)計一些實驗活動，讓學生親自動手操作，探究鐵生銹的條件和過程。例如，可以準備相同的鐵釘，分別放在水中、鹽水中、空氣中，觀察它們生銹的情況，并記錄下來。學生通過對比實驗的結(jié)果，可以更直觀地了解鐵生銹的原因和條件。問題引導的教學方式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，還可以培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和綜合能力，使他們在科學探索的道路上不斷前行。

（五）科學實驗，促進學生探究

物質(zhì)上的改變：物質(zhì)上的改變有兩種，一種是物理的，一種是化學的。物質(zhì)的形態(tài)、狀態(tài)和位置的改變，例如固體的熔化、液體的沸騰，是物理的改變。所謂化學變化，則是物質(zhì)的化學特性發(fā)生改變，比如新物質(zhì)的產(chǎn)生、放熱、吸收熱量等等。與改變相伴而生的一種現(xiàn)象是：當一種物質(zhì)經(jīng)歷一種化學反應時，通常會有一系列的表現(xiàn)形式，主要有變色、放熱、吸熱、產(chǎn)氣、沉淀等。變色：變色是一種經(jīng)常伴隨著物質(zhì)狀態(tài)改變的現(xiàn)象。例如當鐵絲在氧氣中燃燒時，會從銀白色變?yōu)榧t色。放熱：放熱是指在化學反應中釋放出熱量的現(xiàn)象，例如當酸和堿發(fā)生中和反應時，會放出熱量。吸熱：吸熱是指在化學反應中吸收熱量的現(xiàn)象，例如當固體二氧化碳（干冰）升華時，會吸收周圍的熱量。氣體：氣體產(chǎn)生是指在化學反應中產(chǎn)生氣體的現(xiàn)象。

原因與規(guī)律：物質(zhì)在發(fā)生化學變化時伴隨的現(xiàn)象是由物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變引起的。這些現(xiàn)象與物質(zhì)的性質(zhì)和反應條件有關(guān)，具有一定的規(guī)律性。實驗觀察：通過實驗觀察物質(zhì)在發(fā)生化學變化時的伴隨現(xiàn)象，可以幫助學生更好地理解和掌握物質(zhì)變化的規(guī)律。小組討論：通過小組討論，學生可以分享自己的觀察和思考，從不同的角度和思路中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)變化中伴隨的現(xiàn)象，提高觀察能力和思維能力。知識的運用：把所學到的東西用于解決現(xiàn)實中的一些問題，例如對一些常見的化學反應進行說明，從而增強對這些問題的理解和應用能力。通過本節(jié)課的學習，學生能夠理解和掌握物質(zhì)在發(fā)生化學變化時伴隨的一些現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，提高科學探究能力。

（六）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決問題能力

問題式教學可以幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題能力，通過解決實際問題和探究未知問題的方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在地理學科中，教師可以提出“如何應對氣候變暖帶來的自然災害”的問題，讓學生從不同角度思考，提出解決問題的方法和措施。在這個過程中，學生會不斷調(diào)整和完善自己的觀點，尋求最佳的解決方案。這種問題式教學法的應用，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題能力，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力。

可讓學生觀察身邊一些常見變化中的現(xiàn)象，如打雷時的閃電、水沸騰時的水汽等，并讓學生回答：這些現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？可通過實例和圖片介紹變化中的一些常見現(xiàn)象，如聲音、光線、熱量等，引導學生思考變化和現(xiàn)象之間的關(guān)系，引導學生分析這些現(xiàn)象的成因和特點，并進行討論。還可設(shè)計簡單的實驗活動，讓學生親自參與并觀察實驗過程中的變化和伴隨的現(xiàn)象。示例實驗：使用攪拌棒攪拌冷水和熱水，讓學生觀察在攪拌過程中冷水和熱水的變化及產(chǎn)生的現(xiàn)象，并思考其原因。學生分組進行實驗活動，并記錄實驗結(jié)果，就實驗活動中的觀察結(jié)果進行討論，并思考變化和現(xiàn)象之間的關(guān)系。教師引導學生總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，并延伸到其他日常生活的例子中。

（七）引導自主探究，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力

采用問題驅(qū)動法、實驗觀察法、小組合作法等教學方法，引導學生主動探究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)變化中伴隨的現(xiàn)象。在小學科學教學中，教師可以利用多媒體課件、實驗器材等，提出一些引人入勝的問題，引導學生進行思考與探究。在教學生物學相關(guān)知識時，提出“為什么貓頭鷹只在夜晚捕捉食物？”“為什么植物要進行光合作用？”等問題，可以引起學生的好奇心，激發(fā)學生主動了解事物背后的原因和規(guī)律。這類問題的設(shè)置，可以使學生積極投入課堂學習中，引起他們的濃厚好奇心和興趣，從而增強學習熱情和主動性。問題式教學是一種強調(diào)獨立思考、能夠有效訓練學生探索精神與動手能力的新型教學方式。

綜上所述，在提高小學生的科學素質(zhì)方面，基礎(chǔ)教育的重要地位毋庸置疑。通過對小學生的科學素質(zhì)進行系統(tǒng)性教育，不僅能夠幫助學生更深入地認識世界、探索世界，還能夠促使學生更好地理解和掌握知識，進而有效培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。為了切實提升小學生的科學素養(yǎng)，教師應積極更新教育理念，緊密圍繞新課程改革的要求，采用科學的教學方法與手段，精心組織教學活動，以確保教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

參考文獻

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