自然角創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)“四從”策略

〔摘" "要〕" 現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生指出：幼稚園需布置一個科學(xué)環(huán)境，盡可能地引導(dǎo)兒童栽培植物（花卉、蔬菜），布置園庭從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養(yǎng)動物等。幼兒天生就對大自然充滿好奇，在種植、喂養(yǎng)、采摘等體驗活動中，利用生活資源多途徑地引導(dǎo)幼兒通過感知不同動植物的形態(tài)、構(gòu)造、生活習(xí)性及生長發(fā)育過程觀察動植物、照顧動植物，能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的興趣以及動手動腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，萌發(fā)愛護(hù)動植物、親近自然的情感。本文提出了自然角創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)的“四從”策略。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；自然角；科學(xué)教育；創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0115-03

自然角作為大自然的縮影，不僅是幼兒探索自然的重要窗口，更是開展幼小科學(xué)銜接教育的有效載體。我們以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼小銜接的核心素養(yǎng)目標(biāo)，在自然角的規(guī)劃中融入觀察記錄、責(zé)任意識、科學(xué)探究等能力培養(yǎng)元素。例如在種子觀察區(qū)增設(shè)“生長日志本”，鼓勵幼兒用圖畫、符號或簡單文字記錄植物變化，培養(yǎng)前書寫能力；在飼養(yǎng)區(qū)通過實(shí)施“小管家輪值表”制度，讓幼兒在學(xué)習(xí)照顧小動物的同時建立任務(wù)意識；在實(shí)驗區(qū)增設(shè)“對比實(shí)驗卡”（如光照、水量對植物的影響），引導(dǎo)幼兒用簡單工具測量并口述發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其科學(xué)思維與表達(dá)能力。這些設(shè)計既滿足幼兒的探索興趣，又通過“觀察—記錄—討論—總結(jié)”的完整探究鏈，幫助幼兒逐步形成小學(xué)階段所需的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，實(shí)現(xiàn)從直觀操作到抽象思考的自然過渡。

一、自主創(chuàng)設(shè)——從觀察自然到生成自然角

自然角是幼兒的主要活動區(qū)之一，在自選活動時間里他們都往自然角里鉆，自然角成了幼兒充分發(fā)揮愛心、接受情感教育的場所和豐富幼兒知識經(jīng)驗、發(fā)展觀察能力的紐帶。一切要從幼兒的興趣入手，我們和幼兒一起商討自然角的布置方案，共同動手將自然角布置起來。通過多種形式，進(jìn)一步調(diào)動起幼兒的觀察積極性，使自然角更加活躍，讓幼兒在自然角中獲得更多的發(fā)現(xiàn)，用自己的雙手、雙眼和智慧發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，從而體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。例如：春天來了，他們會把自己用區(qū)域的資源制作的桃花、蝴蝶的手工裝飾在自然角，秋天到了，又把自己做的樹葉貼畫在自然角展示。不僅如此，他們在親身布置的過程中，還有了初步的管理意識。

幼兒在照顧、管理自然角的過程中，動手能力得到提高；在觀察、探索動植物的過程中，觀察能力、自主探索能力等得到提升；在與同伴交往、合作、分享的過程中，合作能力得到增強(qiáng)；在收集、交流、表達(dá)動植物信息的過程中，收集信息、處理信息、表達(dá)與表現(xiàn)能力也得到提高。在自然角中，幼兒自主地設(shè)計了記錄表封面、內(nèi)容，每天來園會自主地觀察、記錄、澆水、松土、測量或者自己種植。

二、自主學(xué)習(xí)——從單一的自然角到有機(jī)整體

我們改變環(huán)境中互不聯(lián)系的狀況，結(jié)合自然角的創(chuàng)設(shè)使單一的內(nèi)容成為有機(jī)的整體。我們把主題活動、區(qū)域活動以及課堂教學(xué)等與自然角相結(jié)合。例如：在“秋天真美麗”主題活動中，通過將課堂教學(xué)手段和幼兒自由觀察相結(jié)合，我們開展了繪制“我眼中的秋天”“植物的生長過程”活動，親子合作制作了秋天的果實(shí)娃娃，在區(qū)域里開展了樹葉粘貼畫制作等等。此外，還有“我找到了春天”“我們身邊的科學(xué)”等主題。我們將這些內(nèi)容有效地與自然角相聯(lián)系，并且用一些作品對自然角進(jìn)行裝飾與點(diǎn)綴。

同時，我們結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，在自然設(shè)計實(shí)驗區(qū)讓他們比較種植在水中和土里的植物的生長速度、生長狀況，最后使幼兒懂得了植物的生長不但需要泥土，還需要陽光、水、空氣和肥料的道理。讓幼兒在不同的實(shí)驗操作中得出結(jié)論，而不是教師強(qiáng)制地灌輸給他們信息。教師適時適宜地引導(dǎo)幼兒掌握正確的觀察方法和養(yǎng)殖方法，從而使幼兒對自然界中的事物產(chǎn)生正確的認(rèn)識，大大激發(fā)了幼兒的求知欲和探究熱情，也讓他們對植物的生長過程有了一定的了解。例如：在了解植物種子、葉、根方面，我們鼓勵幼兒多方面觀察，除了肉眼能看到的，他們還學(xué)會用放大鏡放大觀察新長的嫩葉、葉子的葉脈等；在根方面，由于植物是種在土中的，幼兒無法觀察到，我們就鼓勵其將植物進(jìn)行水培，這樣，他們就可以更直觀形象地了解到植物根的情況。

在自然角水培綠豆過程中，上午幼兒負(fù)責(zé)完成了浸泡的工作：先是挑出破皮、變色或者癟了的豆子；然后，給豆寶們洗個澡；接著往托盤中加水，準(zhǔn)備泡豆子；再給豆寶們蓋上“小被子”。他們小心地把洗過澡的豆寶放在育苗盤上，給豆寶們蓋上小被子育苗紙，最后給豆寶們澆上水。幼兒對綠豆每天的變化都很驚奇，在第四天他們發(fā)現(xiàn)綠豆變色了。在探究過程中幼兒遇到困難時，就通過閱讀區(qū)的科普圖書和平板的搜索發(fā)現(xiàn)：綠豆芽怕光，所以在澆水時如果見光，甚至是日光燈的光，就會變成紫色、帶苦味。這讓幼兒的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，他們也在與這種整合、有序的環(huán)境交互作用下，獲得觀察、記憶、表達(dá)、分析、判斷等能力的不斷發(fā)展。

三、自主探索——從局部的自然角到與外面世界結(jié)合

幼兒園教室的自然角范圍小，我們創(chuàng)設(shè)自然角的主要目的，還是引導(dǎo)幼兒走進(jìn)社會和自然這個大環(huán)境中。室外有著豐富的教育信息和資源，這些恰恰是幼兒最為需要的。因此，我們把自然角的創(chuàng)立與外面的世界結(jié)合起來，不只是局限于教室內(nèi)的一個小角落。在不同的季節(jié)，我們帶領(lǐng)幼兒感受自然界的不同，例如在春天，我們帶領(lǐng)他們一起找春天，觀察樹枝發(fā)嫩芽了、小花開了、小草綠了等等；秋天來了，我們一起去撿落葉，看看樹上的果實(shí)，感受到豐收的喜悅；陰天時，他們到戶外看看螞蟻搬家，雨后找找路邊的蚯蚓和蝸牛；等等。社會中豐富的教育資源，拓寬了幼兒的視野，為他們提供了一個極有價值的教育環(huán)境。

隨著秋天的到來，幼兒園的桂花樹已經(jīng)散發(fā)出濃濃的香味。大班幼兒在交流中談到了當(dāng)季美食——桂花糕，從而促使同伴想一起嘗嘗香甜可口的桂花糕。制作桂花糕的關(guān)鍵是要用當(dāng)季所開的桂花，幼兒利用幼兒園現(xiàn)有的資源，來到了桂花樹下。面對滿樹飄香的桂花，他們十分興奮，可在采摘的過程中，幼兒遇到了一系列問題：樹太高；用手采摘速度太慢；桂花掉落在地上臟了……在游戲中，他們用交流協(xié)商的方式進(jìn)行分工，有搖樹枝的、有用衣服兜的、有用盤子接的。通過在采摘中的探討，幼兒相互間帶動思維的發(fā)展。最后在商討中，共同有效地運(yùn)用生活中可用的資源——雨傘解決了桂花掉落地上這個問題。通過自己勞動得到的桂花格外香甜，根據(jù)桂花糕的制作流程，幼兒吃上自己采摘制作的桂花糕，獲得了成功的喜悅。

在菜園種植小青菜的過程中，長時間裸露在室外的青菜，不經(jīng)常管理就會被地鱉蟲、地蹦蟲和蚜蟲三種蟲子糟蹋。它們很小，肉眼不易發(fā)現(xiàn)，跳上青菜的葉子上，菜葉上就會出現(xiàn)小洞洞。通過保育員阿姨的講解，他們知道了預(yù)防小蟲最好的方式就是給青菜蓋上大棚，這樣就能杜絕蟲子與青菜接觸。在初次嘗試中，積木組、磁力片組、樂高組的幼兒都使出了渾身解數(shù)，盼望著能呈現(xiàn)心目中的“大棚”。他們通過探索發(fā)現(xiàn)：磁鐵片搭出來的三角太?。荒緣K積木太重，而且會腐爛；樂高搭建需要的材料又太多。發(fā)現(xiàn)了問題所在，他們就利用桌面游戲和區(qū)域游戲時間，調(diào)整“蔬菜大棚”。將材料選定了吸管積木，搭建起來輕便，可以搭出來的體型比較大，也不容易腐爛。而且吸管積木可以利用接口隨意改變形狀，可以搭建“棚頂”“棚身”。

在當(dāng)代幼兒生活逐漸與自然疏離的背景下，自然角的創(chuàng)設(shè)不僅是重建幼兒與自然聯(lián)結(jié)的橋梁，更是實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育目標(biāo)的實(shí)踐載體。當(dāng)我們把自然角的設(shè)計權(quán)交還給幼兒時，他們不僅是環(huán)境的使用者，更是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者——這種主體性的轉(zhuǎn)移正契合了小學(xué)階段“自主探究學(xué)習(xí)”的核心要求。我們特別設(shè)置了自然觀察日記墻，鼓勵幼兒用符號記錄生長數(shù)據(jù)，用黏土制作生命周期模型，既延續(xù)了幼兒期的具象思維特點(diǎn)，又滲透著小學(xué)所需的觀察記錄方法與跨學(xué)科思維。這種基于解決真實(shí)問題的深度學(xué)習(xí)，讓自然角成為銜接幼兒感性體驗與小學(xué)理性認(rèn)知的生態(tài)課堂。

四、親子種植——從家長資源到家園合作

親子種植，親子合作，促進(jìn)家長與幼兒了解植物的種植狀況，增加了幼兒對植物的興趣，使幼兒更關(guān)注植物的生長，家園合作也更密切。我們合作開展過種子大搜集、秋季果實(shí)娃娃制作、親子養(yǎng)護(hù)、創(chuàng)意花盆制作……例如：在種植大蒜的季節(jié)，我們鼓勵家長和幼兒進(jìn)行種植觀察比賽。有的家庭在種植盆上取勝，用飲料瓶編出了花籃、把洗衣液瓶變成了天鵝，還有的用幼兒繪畫裝飾種植盆；有的家庭鼓勵孩子多方位種植，拿鐵絲穿過大蒜讓其生長在水里，還有的將其種在沙土里。大蒜區(qū)一時成了幼兒的小天地，大家互相觀察、講述、討論著自己家的種植方法，也讓家長們間接地參與到了孩子的活動中來，在來園和離園時間段，家長和孩子一起觀察、討論種植或者給植物澆水。有時，幼兒為自己種下的種子發(fā)了芽而感到喜悅和驕傲；有時，則為管理不慎導(dǎo)致花草枯黃而傷心，體驗到了失敗的焦灼。適時利用家長資源，請有種植經(jīng)驗的家長舉辦種植小課堂，為幼兒增添了童趣，讓他們增長了知識，開闊了視野，激發(fā)了好奇心，也豐富了他們的種植、飼養(yǎng)經(jīng)驗。

五、結(jié)語

幼兒天生對自然抱有親近感，尤其是植物，無論是參天的大樹還是細(xì)弱的小草，在他們純真的世界里，都是值得親近的朋友。在草木的環(huán)繞下，幼兒不僅能夠逐漸打開感官和心靈，打破與自然的隔閡，重拾生命最初的本真與快樂，還能在幼小銜接的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)起對周圍世界的好奇心和探索欲。

自然角的創(chuàng)設(shè)與照顧過程，不僅融合了觀察、分類、記錄、交流等科學(xué)探究領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，為幼兒的合作、自信、求異、堅持等探究能力的發(fā)展提供了肥沃的土壤，同時也成為幼小銜接階段不可或缺的一環(huán)。在這個過程中，幼兒學(xué)會了如何像小學(xué)生一樣，有計劃、有步驟地進(jìn)行觀察和記錄，為將來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

通過本班的自然角活動，我們深刻體會到了與幼兒共同用心營造綠色環(huán)境的重要性。我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)行預(yù)測與推斷，借助各種工具和資源，支持他們記錄與交流，從而促進(jìn)了幼兒科學(xué)探究能力以及更為重要的探究精神的發(fā)展。同時，我們也充分利用家長資源和自然角空間，將幼兒的作品與自然角有效結(jié)合，讓他們在創(chuàng)作中感受到成就感和歸屬感，為其在幼小銜接階段的心理適應(yīng)做好準(zhǔn)備。

在幼小銜接的過程中，我們意識到，雖然需要給予幼兒足夠的自由探索空間，但也要適時地進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。我們要培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的堅持性和持久性，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神，為他們順利過渡到小學(xué)階段打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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