將科普課文與科學(xué)課結(jié)合開展跨學(xué)科教學(xué)

〔摘" "要〕" 在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，遵循跨學(xué)科融合理念的指導(dǎo)，促進語文教學(xué)與科學(xué)教學(xué)的深度融合，能提高融合指導(dǎo)成效，引發(fā)學(xué)生對語文與科學(xué)知識的思考，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文重點探索科普課文與科學(xué)課文相結(jié)合開展語文跨學(xué)科教學(xué)，并就此提出建議，旨在全面優(yōu)化跨學(xué)科綜合指導(dǎo)成效，引導(dǎo)學(xué)生主動思考語文課程知識，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)語文；小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0121-03

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)與科學(xué)學(xué)科指導(dǎo)之間存在一定的關(guān)系，教師在教學(xué)中可以提煉小學(xué)語文教材中的科學(xué)元素，促進跨學(xué)科融合教學(xué)活動實施，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)文化素養(yǎng)，有效促進學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，基于新課標的指導(dǎo)，教師可以設(shè)計語文與科學(xué)深度融合的教學(xué)指導(dǎo)體系，借助多種方法的融合應(yīng)用，形成整合教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生深度探究語文知識。

一、語文科普課文教學(xué)與科學(xué)課教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢

（一）促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升

小學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的整合，能為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生把握多學(xué)科之間的聯(lián)系，自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。具體而言，語文學(xué)科強調(diào)人文性、知識性和綜合性，而科學(xué)學(xué)科則注重嚴謹思維和準確性。兩者的融合，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，接觸到科學(xué)領(lǐng)域的知識，從而拓寬知識視野，提升綜合素質(zhì)。例如，在語文課程中引入科學(xué)話題，講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方面的科學(xué)知識，可以幫助學(xué)生理解古詩詞中的天文現(xiàn)象，豐富科學(xué)知識儲備，逐步加深學(xué)生對語文內(nèi)容的理解。同樣，教師在科學(xué)課程中融入語文知識，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作實驗報告，鞏固科學(xué)概念，既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能提升其科學(xué)素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維，助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望

在小學(xué)語文課程教學(xué)改革中，促進語文教學(xué)與科學(xué)的整合，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生對課程知識產(chǎn)生全新的理解，有效增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，教師在語文教學(xué)指導(dǎo)中，探索科學(xué)知識的多元化滲透，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，教師在語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計科學(xué)實驗活動，能讓學(xué)生親身體驗科學(xué)的魅力，促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。而且，教師圍繞語文知識組織學(xué)生參與科學(xué)探究，也能使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，主動探究科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)原理，進一步增強整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、語文科普課文教學(xué)與科學(xué)課教學(xué)結(jié)合的途徑

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該多角度地促進語文與科學(xué)的深度融合，構(gòu)建跨學(xué)科整合教學(xué)指導(dǎo)體系，全面引發(fā)學(xué)生思考和探索，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進一步提升。下面對語文與科學(xué)整合教學(xué)進行系統(tǒng)分析。

（一）設(shè)定語文與科學(xué)整合目標

在小學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)科學(xué)整合的過程中，教師應(yīng)該從目標整合的角度規(guī)劃教學(xué)活動，發(fā)揮整合目標的引領(lǐng)作用，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。一方面，教師應(yīng)該關(guān)聯(lián)科學(xué)素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標，即要在語文核心素養(yǎng)目標的支撐下，融入科學(xué)思維、科學(xué)方法以及科學(xué)態(tài)度等設(shè)定教學(xué)目標，從目標角度引領(lǐng)語文與科學(xué)學(xué)科的融合。另一方面，教師需注重目標的層次性，即要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況，設(shè)定多層次目標，逐層次引導(dǎo)學(xué)生參與語文課程學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的整合學(xué)習(xí)體驗。教師從跨學(xué)科整合角度設(shè)計教學(xué)目標，能指引學(xué)生全面學(xué)習(xí)語文課程知識，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感悟。

例如，在部編版語文三年級下冊《火燒云》的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該從跨學(xué)科整合教學(xué)角度，關(guān)聯(lián)教科版科學(xué)三年級上冊“天氣與我們”單元內(nèi)容，聚焦天氣現(xiàn)象（如云、雨、風(fēng)）及其對生活影響的科學(xué)知識設(shè)計教學(xué)目標，優(yōu)化語文跨學(xué)科教學(xué)。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以將目標設(shè)定為：提升學(xué)生的語言表達能力，使他們能夠準確、生動地描述火燒云類自然現(xiàn)象；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過引導(dǎo)學(xué)生分析火燒云天氣氣象的形成原理、顏色變化及形態(tài)特點，鍛煉其觀察、推理和歸納能力；激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造興趣，通過欣賞火燒云的美麗景象，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的奇妙與美好，激發(fā)他們對自然的熱愛與探索欲望；融入科學(xué)知識，讓學(xué)生了解火燒云天氣背后的氣象學(xué)原理，拓寬他們的科學(xué)視野，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。教師在基于跨學(xué)科融合設(shè)定核心素養(yǎng)目標后，可以突破學(xué)科壁壘，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文知識、科學(xué)原理等，提高綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生高效探究語文課程知識。

（二）關(guān)聯(lián)語文與科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從語文與科學(xué)跨學(xué)科整合視角創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。在小學(xué)語文與小學(xué)科學(xué)的整合中，教師可以同時關(guān)聯(lián)兩學(xué)科內(nèi)容描述情境內(nèi)容，使學(xué)生在具體情境中體驗語文與科學(xué)魅力，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識融合，切實提升綜合學(xué)習(xí)能力。同時，教師在開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生同步探究科學(xué)知識與語文知識的視角提出問題，引發(fā)學(xué)生對跨學(xué)科知識的思考，從而加深對語文與科學(xué)知識的理解和記憶。

例如，在部編版語文三年級下冊《花鐘》的教學(xué)中，教師基于跨學(xué)科教學(xué)理念的指導(dǎo)，可以引入教科版科學(xué)三年級下冊“植物的一生”單元內(nèi)容，關(guān)聯(lián)科學(xué)課程中植物開花時間的知識，以及晝夜長短、季節(jié)變化對植物生長影響的知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動情境，組織學(xué)生深度探究“植物對環(huán)境的響應(yīng)”“生物鐘現(xiàn)象”，讓學(xué)生更全面地理解“花鐘”的原理。在課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以先展示一個模擬花鐘視頻，里面標注了不同花朵的開放時間。視頻中的模擬“花鐘”隨著多媒體展示晝夜交替和四季變換的畫面，讓學(xué)生仿佛置身于花海中，觀察著花朵隨時間綻放。在創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境后，教師可以從跨學(xué)科整合指導(dǎo)維度，提出引導(dǎo)性問題，如“為什么不同的花會在不同的時間開放？這與它們的生物特性有什么關(guān)系？”“晝夜長短的變化是如何影響花朵開放時間的？你能舉出具體的例子嗎？”“季節(jié)的更替對植物的生長和開花有哪些影響？這與我們學(xué)到的地理知識有何聯(lián)系？”“如果我們想制作一個真實的花鐘，需要考慮哪些因素確保它的準確性？這涉及哪些科學(xué)原理？”提出問題后，教師就能組織學(xué)生從語文與科學(xué)融合的角度開展討論探究，既要討論課文中的描述、課文中生物鐘的科學(xué)原理，也要討論語文課文所涉及的科學(xué)知識，從而使學(xué)生能在討論分析中，更全面地對課程知識形成認識。

（三）設(shè)計語文與科學(xué)兼容的教學(xué)任務(wù)

在語文與科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實踐中，教師可以基于語文與科學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對課程知識的多維度思考，全面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能對語文課程知識開展深層次探索。在教學(xué)實踐中，教師可以基于學(xué)科融合，設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生綜合探究的教學(xué)任務(wù)體系，以任務(wù)驅(qū)動促進學(xué)生多元化學(xué)習(xí)語文和科學(xué)知識，從而拓寬學(xué)生眼界，提高學(xué)習(xí)開放度。

例如，在部編版語文三年級上冊《大自然的聲音》的教學(xué)中，教師可從語文與科學(xué)深度融合的維度，先挖掘課文中的科學(xué)知識，然后關(guān)聯(lián)教科版科學(xué)四年級上冊“聲音”單元中聲音的產(chǎn)生、傳播及特性內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對多學(xué)科知識主動學(xué)習(xí)。具體而言，《大自然的聲音》中蘊含了豐富的科學(xué)知識，如聲音的產(chǎn)生與傳播、不同物體發(fā)聲的特性以及聲音與自然界現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)等。同時，課文中描述了風(fēng)、水、動物等發(fā)出的聲音，展現(xiàn)了聲音在大自然中的多樣性和美妙性，同時也隱含了聲學(xué)的基本原理。教師在教學(xué)中，基于閱讀教學(xué)和科學(xué)學(xué)科的聯(lián)合，可以設(shè)計學(xué)科兼容的任務(wù)，鼓勵學(xué)生綜合應(yīng)用語文知識、科學(xué)知識參與任務(wù)探究，從而使學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文知識點，還能在任務(wù)探究中了解科學(xué)文化知識，拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生綜合素質(zhì)（見下表）。

（四）規(guī)劃語文與科學(xué)整合拓展活動

在小學(xué)語文與科學(xué)學(xué)科融合的教學(xué)活動中，教師從跨學(xué)科融合視角進行設(shè)計和實施，能提高教學(xué)指導(dǎo)效果，在教學(xué)拓展中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。在跨學(xué)科活動設(shè)計和規(guī)劃方面，教師設(shè)計“自然與文學(xué)”主題展覽、“科學(xué)與詩詞”朗誦會活動，在融合教學(xué)中展示語文與科學(xué)的魅力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)科融合指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在部編版語文五年級下冊《草船借箭》的教學(xué)中，教師基于語文與科學(xué)的跨學(xué)科融合，可以設(shè)計拓展探究教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。教師可以先對《草船借箭》中關(guān)聯(lián)的科學(xué)原理進行分析，然后結(jié)合教科版科學(xué)五年級下冊《船的研究》中的科學(xué)知識，設(shè)計拓展探究活動，比如引導(dǎo)學(xué)生探究“草船借箭”的成功原理，讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)知識探究“草船借箭”中對天氣（大霧）、船體結(jié)構(gòu)（輕便易移動）及物理原理（浮力）的綜合運用，然后結(jié)合科學(xué)教材中“船的載重與穩(wěn)定性”“風(fēng)力利用”等主題進行解析。此外，教師還可以設(shè)計“氣象與戰(zhàn)略”分析活動，在活動組織實施環(huán)節(jié)結(jié)合課文中的天氣描寫，引導(dǎo)學(xué)生探究氣象條件對“草船借箭”策略成功的影響。同時，教師可以組織學(xué)生分析課文中的氣象描述，討論諸葛亮如何利用氣象條件制定策略，然后模擬制定依賴特定氣象條件的“借箭”計劃，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和應(yīng)用能力。在設(shè)計和實施跨學(xué)科指導(dǎo)活動的過程中，教師組織學(xué)生關(guān)聯(lián)科學(xué)知識進行拓展探究，能提高其深度探索能力，使學(xué)生從科學(xué)視角重新認識語文課程內(nèi)容，從而增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，保障學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到進一步優(yōu)化。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，教師從目標整合、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)探究、活動拓展等角度設(shè)計整合教學(xué)活動，能全面提高語文與科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)效果，增強學(xué)生對語文知識的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進一步優(yōu)化。因此在學(xué)科整合教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)積極探索多學(xué)科整合教學(xué)活動的設(shè)計和實施，全面促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和交流，進一步增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻

[1]劉默晗.小學(xué)語文低段科學(xué)小品文教學(xué)策略研究：以教學(xué)《太空生活趣事多》為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（6）：71-73.

[2]黃杭英.科學(xué)識字，提高漢字素養(yǎng)：談小學(xué)語文科學(xué)識字教學(xué)[J].亞太教育，2023（4）：151-153.

[3]石白玲.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)貫徹策略[J].品位·經(jīng)典，2022（13）：166-168.

[4]王維令.提升科學(xué)素養(yǎng)：小學(xué)語文教學(xué)的“旁門正道”[J].亞太教育，2022（6）：7-9.

[5]周培培.在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)[J].品味經(jīng)典，2020（6）：170-172.