跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探思

〔摘" "要〕" 基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)是新課程改革背景下科學(xué)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。本研究立足于文獻(xiàn)閱讀和科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念和小學(xué)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展困境，揭示基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要意義。從科學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)以及道德與法治相互融合的角度提出有針對(duì)性的策略，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0025-03

2025年，《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》指出：聚焦學(xué)科本質(zhì)，將科學(xué)與德育、美育、勞動(dòng)等各學(xué)科相互結(jié)合，豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)。STEM教育和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式逐漸盛行，體現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)教學(xué)的重要意義。在此背景下，打破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，整合多學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題，是科學(xué)教學(xué)者需要探索和實(shí)踐的重點(diǎn)。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與科學(xué)教學(xué)概述

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，圍繞跨學(xué)科概念，把握科學(xué)知識(shí)聯(lián)系，改變傳統(tǒng)碎片化的教學(xué)傾向?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)（Interdisciplinary Thematic Learning）是指打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，把握學(xué)科知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，將多學(xué)科的基本知識(shí)和方法相互結(jié)合，促進(jìn)科學(xué)與數(shù)學(xué)、藝術(shù)、信息科技、文學(xué)等學(xué)科的結(jié)合，形成能夠在復(fù)雜情境下解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)理念以多元智能和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，要求學(xué)生理解知識(shí)在不同學(xué)科間的相互聯(lián)系和應(yīng)用，有利于學(xué)生從多角度審視科學(xué)問(wèn)題，整體把握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和應(yīng)用能力。

（二）科學(xué)教學(xué)的發(fā)展困境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)思維，是事物本質(zhì)及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式。體現(xiàn)了科學(xué)思維的重要價(jià)值。然而，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科的教學(xué)和學(xué)科知識(shí)的獲得，忽略學(xué)科間的交融和核心素養(yǎng)的培育，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。首先，小學(xué)科學(xué)教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、方法存在差異，如何將各學(xué)科知識(shí)相互融合，設(shè)計(jì)具有整體性和系統(tǒng)性的跨學(xué)科課程，是一個(gè)復(fù)雜的工程。其次，科學(xué)教師的專業(yè)背景有限，缺乏跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科培訓(xùn)。教師在教學(xué)時(shí)很難做到多學(xué)科知識(shí)的有效整合，需要學(xué)校引起重視，給予足夠的培訓(xùn)和支持?，F(xiàn)有的課程教學(xué)以單一學(xué)科為基礎(chǔ)，缺乏跨學(xué)科教學(xué)的能力和支持，需要在不斷改善中提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的培育，同時(shí)也注重學(xué)科間相互交融，培養(yǎng)從多個(gè)維度認(rèn)識(shí)和思考世界的綜合思維。教師要圍繞科學(xué)素養(yǎng)開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)，使每一項(xiàng)教學(xué)策略都能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。具體而言，教學(xué)要在把握本學(xué)科本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，融合其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，在探究中掌握科學(xué)知識(shí)，用項(xiàng)目式、系統(tǒng)化的思維方式解決實(shí)際問(wèn)題。例如，科學(xué)知識(shí)不是單一的、孤立的，而是與數(shù)學(xué)、藝術(shù)、信息科技等學(xué)科相互滲透的，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生以綜合的視角思考問(wèn)題，促進(jìn)科學(xué)和其他學(xué)科的交融，構(gòu)建完整的學(xué)科體系，把握事物的本質(zhì)特征。

二、基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

跨學(xué)科教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，融合多學(xué)科的概念和知識(shí)，將多元的知識(shí)合成一體，促進(jìn)知識(shí)的積累和認(rèn)知視野的拓展。未來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)不斷地變化，科學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的科學(xué)素養(yǎng)和核心能力。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)融合和創(chuàng)新，要更新教學(xué)方法，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間?？鐚W(xué)科教學(xué)讓科學(xué)學(xué)科變得更加有趣，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)更加有熱情，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展自己。跨學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生以多元視角觀察客觀世界，發(fā)展多元化思維，形成新的科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)方法，培養(yǎng)思考和創(chuàng)新的能力，適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展需要。

（二）激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

將數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等元素融入科學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心?？茖W(xué)探究是解決科學(xué)問(wèn)題、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。如，使用數(shù)學(xué)的分析工具和思考方式分析科學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解科學(xué)規(guī)律，把握科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、個(gè)性特長(zhǎng)不同，對(duì)各個(gè)學(xué)科的吸收程度存在差異，小學(xué)教師要運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)策略，融合各學(xué)科的知識(shí)信息，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的可選擇性，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通常包括實(shí)驗(yàn)、操作等項(xiàng)目活動(dòng)，有利于學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)、藝術(shù)或者文學(xué)視角思考科學(xué)問(wèn)題，從不同角度和知識(shí)背景考慮問(wèn)題，綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和技能。這一過(guò)程，有利于學(xué)生完善原有的思考方式，幫助其構(gòu)建全面的、整體的科學(xué)知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交融和滲透，成為集專業(yè)性和綜合性于一體的人才?？鐚W(xué)科的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使其擁有更加廣闊的視野和全面的感知體驗(yàn)，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)各種情境下的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

三、基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)策略

（一）科學(xué)與語(yǔ)文：描繪詩(shī)意天地

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文相結(jié)合，有利于用詩(shī)意的視角探究自然界的科學(xué)奧秘，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。科學(xué)教師可以將科學(xué)基本知識(shí)與語(yǔ)文古詩(shī)詞、文學(xué)作品等相互融合，豐富科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科素材，在激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。借助古詩(shī)詞形成學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的探索欲，有利于提升科學(xué)學(xué)科的人文氣息和吸引力。

例如，在教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“光的反射現(xiàn)象”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，科學(xué)教師可以將語(yǔ)文元素引入科學(xué)活動(dòng)，挑選優(yōu)美詩(shī)句，如劉禹錫《望洞庭》描繪湖面平靜無(wú)波瀾的詩(shī)句“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”，詩(shī)句中的“鏡未磨”體現(xiàn)湖面對(duì)月亮的反射現(xiàn)象。又如，秦嘉的《贈(zèng)婦》寫道“寶釵好耀首，明鏡可鑒形”，明鏡反射人的容顏，達(dá)到“可鑒形”的效果，也是“光的反射現(xiàn)象”的典型例子。教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述“鏡未磨”和“可鑒形”的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生從科學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)反射原理的特征，揭示反射的基本規(guī)律。同時(shí)，從語(yǔ)文的角度鑒賞詩(shī)句，感受語(yǔ)文的美學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）科學(xué)與數(shù)學(xué)：開(kāi)啟智慧之門

科學(xué)的研究以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，將小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生用圖表、表格等數(shù)學(xué)工具分析科學(xué)問(wèn)題，直觀地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)運(yùn)用公式、定理和推理計(jì)算的方式探究問(wèn)題，在科學(xué)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生用邏輯推理的思維分析科學(xué)現(xiàn)象，用實(shí)驗(yàn)探究的方式揭示科學(xué)奧秘?？茖W(xué)與數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維和工具理解宇宙現(xiàn)象，掌握科學(xué)規(guī)律，促進(jìn)創(chuàng)新思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

以教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“地球表面及其變化”教學(xué)為例，學(xué)生可以使用數(shù)學(xué)的測(cè)量工具精確測(cè)出地形的高度、坡度，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，繪制等高線，幫助學(xué)生對(duì)地形地貌的理解。在“呼吸與消化”中，要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)記錄人體的呼吸次數(shù)、消化系統(tǒng)消化食物需要的時(shí)間。又如，教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聲音”單元，需要用數(shù)學(xué)的工具研究聲音的高低強(qiáng)弱，對(duì)聲音的分貝數(shù)和聲音的頻率測(cè)量和記錄涉及數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)據(jù)測(cè)量和計(jì)算。植物方面，種子發(fā)芽的時(shí)間、葉片的數(shù)量、植物的高度測(cè)量結(jié)合數(shù)學(xué)的知識(shí)；動(dòng)物方面，動(dòng)物的身高、體重以及生長(zhǎng)的數(shù)據(jù)都離不開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)科。

（三）科學(xué)與音樂(lè)：奏響科學(xué)之曲

音樂(lè)是一種通過(guò)節(jié)奏、音調(diào)等元素表現(xiàn)思想感情的藝術(shù)形式，科學(xué)學(xué)科以科學(xué)原理揭示自然界的規(guī)律?？茖W(xué)教師將科學(xué)與音樂(lè)相互結(jié)合，不僅能提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)浪漫主義情懷，還能激發(fā)其對(duì)科學(xué)學(xué)科的熱情和興趣。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，將音樂(lè)元素融入科學(xué)課程，豐富學(xué)科內(nèi)容，在探索中促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的共同發(fā)展。同時(shí)，科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)創(chuàng)作音樂(lè)作品，讓學(xué)生在愉悅歡快的氣氛中掌握科學(xué)原理、提升科學(xué)素質(zhì)。

當(dāng)教師在講解教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聽(tīng)聽(tīng)聲音”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合音樂(lè)中的音量和音高的概念，傾聽(tīng)不同環(huán)境下的聲音，感受聲音存在的高低和強(qiáng)弱的特征，如教室內(nèi)外的聲音、是否遮擋嘴巴的聲音。學(xué)生在探討聲音高低強(qiáng)弱中可以理解不同樂(lè)器的發(fā)聲原理，通過(guò)改變振幅和頻率形成不同的音量和音高。在“聲音是怎樣傳播的”中，了解聲音傳播的特征，如在音樂(lè)廳內(nèi)部和在室外聽(tīng)眾感受的區(qū)別，從而認(rèn)識(shí)到音樂(lè)在不同環(huán)境下的傳播效果存在不同，掌握不同介質(zhì)（固體、液體、氣體）的傳播方式，讓學(xué)生形成對(duì)聲音傳播的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

（四）科學(xué)與美術(shù)：勾勒創(chuàng)意世界

科學(xué)與美術(shù)的跨學(xué)科融合，體現(xiàn)科學(xué)思維和藝術(shù)靈感的結(jié)合，是理性和感性的相互交織?？茖W(xué)知識(shí)為美術(shù)創(chuàng)作提供理性素材和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，而美術(shù)用生動(dòng)的視覺(jué)語(yǔ)言將科學(xué)原理形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)?？茖W(xué)與藝術(shù)的相互融合，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意和藝術(shù)想象力，用顏色和線條勾勒出科學(xué)現(xiàn)象的輪廓，將科學(xué)轉(zhuǎn)化為美術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的藝術(shù)作品，開(kāi)拓出更加廣闊的天地。科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，不但能讓學(xué)生深刻地理解科學(xué)知識(shí)，還能塑造和培育他們的想象力和創(chuàng)造力。

以人美版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)“植物寫生”為例，學(xué)生在觀察植物形態(tài)特征的基礎(chǔ)上，用不同線條和顏色勾勒出植物的紋路、形態(tài)和色彩，繪制植物的結(jié)構(gòu)圖，了解植物的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和繪畫能力。在人美版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“花鳥(niǎo)畫”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞花鳥(niǎo)畫，了解花卉和鳥(niǎo)類的特點(diǎn)，繪制花鳥(niǎo)畫，用畫筆表現(xiàn)出花鳥(niǎo)的神韻。教師還可以讓學(xué)生觀察和記錄所見(jiàn)所聞，用畫筆描繪植物花開(kāi)花落的完整過(guò)程，提升學(xué)生的觀察和繪畫能力，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。

（五）科學(xué)與道德與法治：點(diǎn)亮思想明燈

道德與法治注重學(xué)生品德和法治意識(shí)的提高，科學(xué)學(xué)科注重理性思維和創(chuàng)新能力的培育。將二者相互結(jié)合，能夠讓學(xué)生在形成道德觀念和法治意識(shí)的同時(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。道德與法治的學(xué)科滲透，有利于學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)其公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)流程和操作規(guī)定，形成法治意識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)安全、資源保護(hù)等方面的教育，讓學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，滲透德育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“電”的教學(xué)中，講解電流、電壓的科學(xué)知識(shí)，既要講清電路的基本知識(shí)，也要教育學(xué)生安全用電，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和節(jié)約用電的良好習(xí)慣。又如，在教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“宇宙”單元中，學(xué)生在探究宇宙天體時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)地球，珍惜地球資源，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的理念。同時(shí)，教師可以將法治教育與科學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生明確對(duì)自然環(huán)境和資源保護(hù)的責(zé)任和義務(wù)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

綜上所述，基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍有很大的發(fā)展空間，要擺脫傳統(tǒng)學(xué)科的束縛，加強(qiáng)學(xué)科的聯(lián)系，樹(shù)立超越單一學(xué)科界限的教育理念，大力推行跨學(xué)科教學(xué)模式，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和把握?？茖W(xué)教師要設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身探究和實(shí)踐，積極參與科學(xué)活動(dòng)，綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)將科學(xué)與藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科融合應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

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