借助《爬山虎的腳》教學養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)

〔摘" "要〕" 在當今這個知識爆炸、科技日新月異的時代，培養(yǎng)學生的科學精神尤為重要?？茖W精神不僅是科學知識的積累，更是一種探索未知、追求真理的態(tài)度和品質(zhì)。小學語文作為基礎教育的重要學科，承載著培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要使命。因此，如何有效地將學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成融入教學，成為當前教師亟待解決的重要問題。本文旨在深入探討借助《爬山虎的腳》教學養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)的策略，以期為提高小學生的科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提供有益的參考。

〔關鍵詞〕" 科學素養(yǎng)；教學；養(yǎng)成；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0049-03

科學精神一直是推動社會進步的重要力量。我國政府高度重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，因此，在基礎教育階段，尤其是小學階段，培養(yǎng)學生的科學精神具有重要意義。小學語文教學作為基礎教育的重要組成部分，不僅承擔著傳授知識、培養(yǎng)技能的任務，更承擔著塑造學生人格、培養(yǎng)價值觀的重要責任。因此，在小學語文教學中融入科學精神的培養(yǎng)，不僅有助于提高學生的科學素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使他們在未來的學習和工作中更好地適應社會發(fā)展的需求。

一、語文教材中科學教育要素分析

（一）科學知識與技能

統(tǒng)編版小學語文教材中，科學知識與技能是一個重要的教育要素。教材精心設計了各個年級的課文和實踐活動，旨在向?qū)W生傳授豐富多彩的科學知識和技能。在物質(zhì)科學領域，教材通過生動有趣的課文和插圖，向?qū)W生深入淺出地介紹了物質(zhì)的基本屬性和變化規(guī)律，如物體的形狀、顏色、質(zhì)地，以及水、空氣等常見物質(zhì)的特點。這些內(nèi)容不僅幫助學生建立起對物質(zhì)世界的基本認識，更激發(fā)了他們對自然現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。在生命科學方面，教材同樣注重培養(yǎng)學生對生物多樣性和生命現(xiàn)象的認識。通過詳細闡述動植物的生長過程、生理結(jié)構(gòu)以及生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容，教材引導學生去觀察、理解和欣賞生命的奧秘，學會尊重和保護生命。

（二）科學過程與方法

統(tǒng)編版小學語文教材在科學過程與方法方面，注重培養(yǎng)學生的科學探究能力和實踐能力。教材中精心設計了多樣的實驗和探究活動，鼓勵學生親身參與，體驗科學探究的全過程。通過觀察、實驗、推理和問題解決等一系列實踐，學生得以深化對科學現(xiàn)象背后原理的理解。教材中的觀察日記、科學實驗等活動，要求學生進行實際操作和細致觀察，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)和思考，這既鍛煉了學生的動手能力，也培養(yǎng)了他們的科學探究精神。值得一提的是，教材不僅注重科學知識的傳授，更強調(diào)科學思維和方法的訓練。通過引導學生提出問題、形成假設、設計實驗、驗證結(jié)果等步驟，教材幫助學生建立起科學的思維方式和探究方法，使他們能夠在未來的學習和生活中更加自主、有效地進行科學探究。

（三）科學態(tài)度與價值觀

統(tǒng)編版小學語文教材通過展示科學家的故事和科學發(fā)現(xiàn)的歷史背景，讓學生深刻感受到科學的魅力和價值，激發(fā)他們對科學的濃厚興趣和熱情。教材不僅注重科學知識的傳遞，更強調(diào)培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和正確的價值觀。在這一過程中，教材不僅引導學生參與各種科學探究活動，幫助他們建立科學的思維方式和探究方法，還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，教材高度重視科學的社會責任和倫理道德，通過相關內(nèi)容的學習，引導學生關注人類社會的可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護等重大問題，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。

二、在語文教學中養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)的必要性

（一）提高學生綜合素質(zhì)

在當今社會，學生不僅需要掌握扎實的學科知識，更需要具備創(chuàng)新精神、實踐能力和優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)。這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與科學素養(yǎng)的提升是密不可分的。具體來說，小學語文教學中，教師可以通過引導學生觀察、思考和探索自然現(xiàn)象，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而培育他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時，通過組織學生開展科學實驗、觀察等活動，學生能夠親身感受科學的魅力，進而提升他們的動手能力和實踐操作能力。

（二）促進學生全面發(fā)展

在現(xiàn)代教育理念中，學生的全面發(fā)展被視為教育的核心目標。而科學素養(yǎng)作為全面發(fā)展的重要組成部分，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。一方面，科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合對于學生的全面發(fā)展具有積極的促進作用?？茖W素養(yǎng)著重培養(yǎng)學生的理性思維和實證精神，而人文素養(yǎng)則強調(diào)情感、審美和道德等方面的培養(yǎng)。兩者的結(jié)合使學生在知識和情感、理性和感性等多個維度得到均衡發(fā)展，從而更加全面地成長。另一方面，科學作為一個持續(xù)發(fā)展和進步的領域，要求具備科學素養(yǎng)的學生能夠積極尋求新知識、新技能的學習和提升。這種終身學習的觀念對于學生在未來的生活和工作中不斷進步和發(fā)展具有深遠的意義。通過持續(xù)學習和自我提升，學生不僅能夠適應不斷變化的社會環(huán)境，還能夠為社會的進步和發(fā)展做出貢獻。

三、在語文教學中養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)的對策建議

（一）以教材為載體，強化科學元素的滲透

在小學語文教學過程中，培育學生的科學素養(yǎng)是一項重要任務。為了實現(xiàn)這一目標，教師需深入挖掘教材中的科學元素，并將其有效融入教學活動中。統(tǒng)編版小學語文教材富含科學知識和科學探究精神，為提升學生的科學素養(yǎng)提供了豐富的教學資源。因此，教師應細致研究教材內(nèi)容，精確識別并提取與科學相關的知識點和議題。在實施教學時，教師應遵循“小切口深挖掘”的原則，即在教學過程中選擇一個具體而微的知識點或教學點作為切入點，通過深入細致的探討與分析，引導學生深入理解知識的內(nèi)涵，探索知識背后的原理和相互聯(lián)系，以實現(xiàn)深度學習和教學的目標。以《爬山虎的腳》這篇課文為例，教師可以引導學生通過仔細閱讀，初步把握爬山虎的生長習性和顯著特征。課文中生動描繪了爬山虎如何利用其特殊的“腳”結(jié)構(gòu)附著在墻面或其他支撐物上，以及它所展現(xiàn)出的頑強生命力和適應性。在此基礎上，教師可以圍繞課文中的科學要素，精心設計教學目標。引導學生復述爬山虎的生長過程，深入理解其生物學特點；教師準備爬山虎的相關資料和高清細節(jié)圖片，組織學生進行分組討論，探討以下問題：爬山虎是如何牢固地附著在墻面上的？其腳部結(jié)構(gòu)具有哪些獨特之處？開展科學實驗活動：利用顯微鏡觀察爬山虎的腳部結(jié)構(gòu)，探究其黏附原理。

（二）引導自主探究，養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)

“自主探究”是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑之一，它強調(diào)學生在學習過程中的主體性和主動性，鼓勵學生在教師的引導下，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。以《爬山虎的腳》這篇課文為例，教師可以利用插圖和課文內(nèi)容，以激發(fā)學生對爬山虎的興趣和好奇心。在教學中，教師可通過以下步驟引導學生進行科學探究。

第一步展示與觀察：展示爬山虎的細節(jié)圖片（如圖所示），讓學生觀察爬山虎的腳部結(jié)構(gòu)。引導學生注意爬山虎葉子的形狀、顏色以及腳部與墻壁接觸的方式。

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爬山虎整體與細節(jié)觀察

第二步提出問題：教師可以提出引導性問題，如：“你們認為爬山虎是如何附著在墻壁上的？”讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行自主閱讀和教師提供的細節(jié)圖片進行思考，為了更好地提升學生自主研學效果，教師可以對課文中與爬山虎細節(jié)相關的段落進行重點標注，讓學生能夠更直接地找到與探究內(nèi)容相關的部分。在本文中，教師可以重點標注課文原文“今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬?！眱蓚€自然段中的內(nèi)容，引導學生將原文描述與爬山虎細節(jié)圖片相關聯(lián)，思考問題答案。

第三步小組探究：教師將學生分成學習小組，并指導他們根據(jù)爬山虎的腳部形態(tài)結(jié)構(gòu)、附著環(huán)境、生長習性等特點，探討爬山虎能夠緊緊附著在墻面的原因。在分組時，教師需注意以下幾點：確保每個小組的學生能力均衡，以便于合作探究；提供探究指南，明確探究目標和步驟；監(jiān)督小組討論過程，確保每個學生都能積極參與。

第四步結(jié)論探討：在這一步驟中，教師引導學生展示學習成果，可以通過小組代表發(fā)言、組織回答競賽等方式，激發(fā)學生的互動熱情。學生通過討論得出以下結(jié)論：爬山虎的“腳”實際上是莖上的卷須，末端分泌黏性物質(zhì)，能夠黏附在墻面；爬山虎葉子背面的小倒刺能夠幫助其牢固抓住墻壁表面；爬山虎的莖干具有強大的力量和柔韌性，能夠承受爬山虎的重量并保持穩(wěn)定。

通過這一系列的教學活動，學生不僅能夠深入理解爬山虎的生長習性和黏附原理，還能將所學知識應用于實際生活，培養(yǎng)解決問題的能力，同時提升科學素養(yǎng)和對自然界的熱愛。在整個過程中，教師扮演著引導者、協(xié)助者和評價者的角色，有效地激發(fā)了學生的科學探究興趣。

（三）融合課堂內(nèi)外，拓展科學知識

融合課堂內(nèi)外，拓展科學知識”的策略，旨在打破傳統(tǒng)課堂的限制，將學生的學習與實際生活、自然環(huán)境緊密相連，提高學生的科學素養(yǎng)。為了讓學生更直觀地理解爬山虎的特性，教師可以設計一系列結(jié)合課外實踐與科學實驗的活動。首先，安排戶外采集活動，組織學生到校園或戶外采集爬山虎樣本，確?；顒拥陌踩圆⒆裱h(huán)保原則。其次，進行科學實驗活動，指導學生使用顯微鏡觀察爬山虎的腳部結(jié)構(gòu)，探究其黏附原理，以驗證自主探究環(huán)節(jié)的結(jié)論。

在本節(jié)課中，學生進行了以下實驗步驟：首先，學生分組，每組負責觀察不同生長階段的爬山虎樣本；其次，學生在教師指導下學習正確使用顯微鏡，并記錄觀察到的腳部結(jié)構(gòu)特征；接著，每組學生討論觀察結(jié)果，與課文描述的爬山虎腳部結(jié)構(gòu)進行對比；最后，學生通過實驗報告的形式總結(jié)爬山虎的黏附原理，并在班級分享。通過這些步驟學生再次驗證了爬山虎的習性，加深對爬山虎科學知識的了解。

此外，教師還可以推薦與爬山虎相關的科普讀物或論文，如《植物的秘密生活》《探索植物的奇妙世界》等等，讓學生在拓展閱讀中更全面地了解爬山虎的科學知識。通過這些活動，學生不僅能將課堂知識與實際生活相結(jié)合，還能在探索中體驗科學的樂趣，進而更加積極地提升自身的科學素養(yǎng)。

四、結(jié)語

科學素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅是提升學生綜合素質(zhì)的關鍵途徑，也是新時代發(fā)展要求的必然選擇。在語文教學過程中，教師可以通過挖掘教材中的科學元素、設計富有探究性的教學活動、引導學生觀察思考等方式，有效激發(fā)學生的科學興趣，培養(yǎng)他們的科學精神。然而，科學精神的培養(yǎng)是一個長期且復雜的過程，需要教師持續(xù)探索和實踐。因此，教師應該繼續(xù)深化對小學語文教學中科學精神培養(yǎng)的研究，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，以提供更加全面的支持，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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