交互式白板技術(shù)在看圖寫話教學(xué)中應(yīng)用的有效性

〔摘" "要〕" 本文旨在探討交互式白板技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用及其有效性。通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法與采用交互式白板技術(shù)的教學(xué)方法，從學(xué)生的參與度、理解程度和寫作水平等方面對(duì)比分析了兩種教學(xué)方式的差異。結(jié)果表明，交互式白板技術(shù)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，而且學(xué)生的理解能力和寫作水平也得到了明顯提高。本研究為交互式白板技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提供了實(shí)證依據(jù)，對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式具有重要的理論和實(shí)踐意義。

〔關(guān)鍵詞〕" 交互式白板；看圖寫話教學(xué)；有效性

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0124-03

語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的根基，而看圖寫話作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔(dān)著打開(kāi)學(xué)生觀察世界、表達(dá)自我窗口的重任。通過(guò)解讀畫(huà)面、串聯(lián)情節(jié)，學(xué)生不僅能鍛煉觀察力，更能在具象與抽象的轉(zhuǎn)化中，構(gòu)建獨(dú)特的語(yǔ)言思維體系。但在傳統(tǒng)課堂上，單調(diào)的課本插圖與單向講授，逐漸暴露出弊端：學(xué)生面對(duì)一成不變的畫(huà)面提不起興趣，語(yǔ)言表達(dá)也因缺乏直觀體驗(yàn)而空洞乏味，課堂常常陷入 “有教無(wú)思”的尷尬境地。交互式白板的出現(xiàn)，為看圖寫話教學(xué)帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)。它打破平面教學(xué)的局限，將動(dòng)態(tài)影像、互動(dòng)操作融入課堂。教師可以用鮮活的視頻素材拓展畫(huà)面維度，學(xué)生也能通過(guò)觸屏操作參與內(nèi)容解讀。這種教學(xué)革新，不僅激活了課堂氛圍，更讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中積累素材、提高表達(dá)能力。深入研究其應(yīng)用路徑，對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

一、交互式白板技術(shù)在看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）豐富課堂教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)中，教科書(shū)上的靜態(tài)圖片幾乎是唯一的教學(xué)資源。這些固定的畫(huà)面不僅形式陳舊，內(nèi)容也缺乏延展性，學(xué)生難以從中獲得豐富的感知，久而久之，學(xué)習(xí)興趣和想象力都會(huì)受到抑制。?

交互式白板的應(yīng)用為教學(xué)資源的豐富和革新帶來(lái)了契機(jī)。其強(qiáng)大的資源整合功能，能夠?qū)⑽淖帧D像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式的數(shù)字化資源融為一體。以“動(dòng)物” 主題的看圖寫話教學(xué)為例，教師可以在交互式白板上展示高清野生動(dòng)物攝影作品，讓學(xué)生細(xì)致觀察動(dòng)物毛發(fā)紋理、體態(tài)特征；播放自然紀(jì)錄片片段，呈現(xiàn)動(dòng)物覓食、遷徙的動(dòng)態(tài)過(guò)程；插入趣味動(dòng)畫(huà)，模擬動(dòng)物之間的互動(dòng)場(chǎng)景。?

這些動(dòng)態(tài)化、多元化的教學(xué)資源，突破了平面圖片的限制，為學(xué)生搭建起立體的認(rèn)知空間。學(xué)生在沉浸式觀察中，既能捕捉到細(xì)節(jié)信息，又能構(gòu)建完整的場(chǎng)景印象，為寫作積累鮮活素材。當(dāng)文字描述與直觀畫(huà)面形成呼應(yīng)，學(xué)生的表達(dá)欲望被充分激發(fā)，課堂也就真正成為知識(shí)與創(chuàng)意共生的空間。

（二）優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)模式

在傳統(tǒng)的看圖寫話課堂上，“師問(wèn)生答”的單向互動(dòng)長(zhǎng)期束縛著學(xué)生思維發(fā)展。教師主導(dǎo)提問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答的模式，使學(xué)生逐漸喪失主動(dòng)探索意識(shí)，對(duì)畫(huà)面的感知與文字轉(zhuǎn)化僅停留在淺表層面。?

交互式白板的應(yīng)用為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力，其觸控功能深刻重塑了教學(xué)模式。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師展示主題圖片后，學(xué)生可直接在交互式白板上標(biāo)注畫(huà)面元素，將靜態(tài)圖像轉(zhuǎn)化為寫作素材。以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《校園運(yùn)動(dòng)會(huì)》的教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)運(yùn)動(dòng)員沖刺姿態(tài)、觀眾加油場(chǎng)景，逐步梳理事件發(fā)展順序，構(gòu)建寫作框架。

在此過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的單向輸出者，而是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，依據(jù)學(xué)生標(biāo)注內(nèi)容，啟發(fā)他們挖掘畫(huà)面背后的情感與意義，促進(jìn)思維深度發(fā)展。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的角色結(jié)構(gòu)，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，在操作、討論與思辨中，有效提升了圖像解讀、語(yǔ)言表達(dá)等綜合素養(yǎng)。

（三）提升教學(xué)效果評(píng)估效能

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)中，以作業(yè)、考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，猶如“事后復(fù)盤”，難以實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)態(tài)軌跡，更無(wú)法精準(zhǔn)回應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)差異。這種滯后性評(píng)估常使教師的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際需求產(chǎn)生錯(cuò)位，成為教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。交互式白板的引入，為教學(xué)評(píng)估帶來(lái)范式革新，其操作留痕功能如同“思維記錄儀”，完整保存了學(xué)生從畫(huà)面觀察、信息篩選到文字構(gòu)思的全過(guò)程操作數(shù)據(jù)。教師可通過(guò)回溯學(xué)生標(biāo)注畫(huà)面的順序、調(diào)整構(gòu)圖的軌跡，直觀洞察其思維邏輯的形成路徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)觀察視角碎片化、表達(dá)層次混亂等隱性問(wèn)題。數(shù)據(jù)可視化分析進(jìn)一步深化了評(píng)估維度。教師借助操作時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)頻次等量化指標(biāo)，能夠精準(zhǔn)定位教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，判斷學(xué)生在畫(huà)面細(xì)節(jié)捕捉、情節(jié)邏輯構(gòu)建等方面的能力短板。這種將質(zhì)性觀察與量化分析相結(jié)合的評(píng)估模式，實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)評(píng)估從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過(guò)程優(yōu)化，切實(shí)提升了看圖寫話教學(xué)的精準(zhǔn)性與實(shí)效性。

二、交互式白板技術(shù)在看圖寫話教學(xué)中應(yīng)用的方法

（一）研究對(duì)象

本研究在某市小學(xué)一年級(jí)展開(kāi)，從平行班級(jí)中選取80名學(xué)生作為研究樣本。將其中一個(gè)班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，借助交互式白板進(jìn)行看圖寫話教學(xué)；另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。前期通過(guò)細(xì)致的學(xué)情分析，對(duì)兩組學(xué)生的性別比例、年齡構(gòu)成和語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行匹配，確保組間無(wú)顯著差異，為研究結(jié)論的可信度和有效性提供堅(jiān)實(shí)保障。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，分三階段推進(jìn)。前測(cè)階段，通過(guò)系統(tǒng)測(cè)評(píng)掌握兩組學(xué)生看圖寫話的初始水平，聚焦圖片解讀、行文流暢度及語(yǔ)言運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，實(shí)驗(yàn)組依托交互式白板，以動(dòng)態(tài)圖片展示、問(wèn)題鏈引導(dǎo)、多向互動(dòng)研討等方式開(kāi)展教學(xué)，同步記錄學(xué)生創(chuàng)作軌跡；對(duì)照組沿用傳統(tǒng)模式，由教師主導(dǎo)講解，學(xué)生自主觀察寫作，兩組均完成4次專項(xiàng)訓(xùn)練。后測(cè)階段，以同標(biāo)準(zhǔn)、同內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)測(cè)，通過(guò)縱向?qū)Ρ葌€(gè)體前后表現(xiàn)，橫向分析組間差異，科學(xué)評(píng)估兩種教學(xué)范式的實(shí)際效能。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，數(shù)據(jù)收集與分析是評(píng)估交互式白板技術(shù)應(yīng)用效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究者在各階段收集學(xué)生觀察理解與寫作表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，并施以定量與定性結(jié)合的分析。在定量分析層面，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生前后測(cè)試成績(jī)開(kāi)展檢驗(yàn)，以此明確兩種教學(xué)方法在學(xué)生成績(jī)提升上的差異。而在定性分析方面，則觀察記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的反應(yīng)與表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作作品進(jìn)行內(nèi)容剖析，洞察其觀察理解、語(yǔ)言表達(dá)等方面的變化。這種定量與定性相融合的分析方式，能從多維度、全方位評(píng)估交互式白板技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用成效，為后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化提供真實(shí)的依據(jù)。

三、交互式白板技術(shù)在看圖寫話教學(xué)中應(yīng)用的有效性分析

（一）學(xué)生參與度的提高

在小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)中，教師嘗試將交互式白板技術(shù)引入課堂，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)技術(shù)顯著提升了學(xué)生的課堂參與度。將班級(jí)學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用交互式白板教學(xué)，對(duì)照組則沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一段時(shí)間后，兩組學(xué)生的課堂表現(xiàn)呈現(xiàn)出明顯差異。以部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》的看圖寫話教學(xué)為例，在使用交互式白板的課堂上，當(dāng)一幅幅生動(dòng)的圖片在交互式白板上呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的眼睛瞬間亮了起來(lái)。他們爭(zhēng)先恐后地舉手，搶著上臺(tái)用電子筆在圖片上圈畫(huà)小猴子掰玉米、摘桃子、扔西瓜等動(dòng)作，還認(rèn)真地寫下“掰”“摘”“扔”等簡(jiǎn)單卻準(zhǔn)確的詞語(yǔ)?？粗约旱臉?biāo)注出現(xiàn)在交互式白板上，學(xué)生仿佛真的跟著小猴子經(jīng)歷了這場(chǎng)有趣的冒險(xiǎn)，學(xué)習(xí)熱情高漲。在這樣的課堂上，師生互動(dòng)也更活躍。教師根據(jù)學(xué)生的標(biāo)注，引導(dǎo)他們思考小猴子行為背后的原因和結(jié)果。他們圍在交互式白板前，你一言我一語(yǔ)，熱烈討論著小猴子為什么最后一無(wú)所獲。而對(duì)照組的課堂則顯得沉悶許多，學(xué)生大多只是安靜聽(tīng)講，很少主動(dòng)參與互動(dòng)。由此可見(jiàn)，交互式白板技術(shù)讓學(xué)生真正成了課堂的主人，有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（二）觀察理解能力的提升

通過(guò)前后測(cè)試對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用交互式白板教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，在圖片內(nèi)容觀察理解得分上顯著高于對(duì)照組。這一教學(xué)成效的產(chǎn)生，與交互式白板獨(dú)特的教學(xué)功能密切相關(guān)。交互式白板突破傳統(tǒng)靜態(tài)展示局限，其多媒體呈現(xiàn)方式為觀察教學(xué)注入活力。教師可靈活調(diào)節(jié)圖片的縮放與細(xì)節(jié)展示，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、由淺入深地進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的視覺(jué)認(rèn)知體系。動(dòng)態(tài)演示功能更能將抽象的變化過(guò)程具象化，通過(guò)畫(huà)面的動(dòng)態(tài)更迭，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜場(chǎng)景演變的感知能力，有效激發(fā)觀察興趣。?

課堂上，交互式白板成為師生思維碰撞的橋梁。教師以交互式白板為依托，拋出開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲；學(xué)生則借助標(biāo)記、批注功能，將思維過(guò)程可視化。這種動(dòng)態(tài)互動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)剖析圖像，在觀點(diǎn)交鋒中深化認(rèn)知，鍛煉觀察與思辨能力。反觀傳統(tǒng)教學(xué)方式，靜態(tài)圖片展示形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，導(dǎo)致知識(shí)理解浮于表面。

（三）寫作能力的改善

近期教學(xué)實(shí)證研究顯示，引入交互式白板的班級(jí)，學(xué)生在寫作流暢度、語(yǔ)言表現(xiàn)力及創(chuàng)意構(gòu)思方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，這印證了技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)踐價(jià)值。在寫作構(gòu)思階段，教師通過(guò)交互式白板動(dòng)態(tài)拆解范文結(jié)構(gòu)，以思維導(dǎo)圖形式逐步呈現(xiàn)文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立清晰的邏輯框架。比如，在議論文教學(xué)中，教師可通過(guò)交互式白板分層展示論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，讓學(xué)生直觀理解論述邏輯，避免寫作時(shí)思緒零散。

在語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)上，白板將抽象的修辭概念轉(zhuǎn)化為可視化案例。教師通過(guò)動(dòng)態(tài)對(duì)比同一意象的不同表達(dá)，如將“月光灑在湖面”與“月光如銀紗披在湖面”分屏展示，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻手法的獨(dú)特效果，助力學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)用詞匯與修辭。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，交互式白板的實(shí)時(shí)批注與展示功能，讓學(xué)生的多元觀點(diǎn)得以即時(shí)碰撞。這種思維交鋒不僅打破認(rèn)知局限，更催生出新穎的寫作視角，使學(xué)生在觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴中錘煉出更具個(gè)性的文字表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的多維進(jìn)階。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)中，交互式白板的應(yīng)用帶來(lái)的改變有目共睹。當(dāng)動(dòng)態(tài)畫(huà)面替代了單調(diào)的文字講解，學(xué)生的眼睛瞬間被點(diǎn)亮，他們開(kāi)始主動(dòng)觀察圖片細(xì)節(jié)，熱烈討論畫(huà)面背后的故事。教師不再是知識(shí)的單向傳遞者，而是與學(xué)生共同探索的引導(dǎo)者，課堂變成了充滿活力的思維碰撞場(chǎng)域。實(shí)踐證明，這種技術(shù)與教學(xué)的融合，實(shí)實(shí)在在地解決了傳統(tǒng)課堂上表達(dá)難、興趣低的問(wèn)題。眼看著學(xué)生從無(wú)從下筆到文思泉涌，從羞澀沉默到侃侃而談，教育創(chuàng)新的力量得以深刻體現(xiàn)。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，相信未來(lái)會(huì)出現(xiàn)更多創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升注入新動(dòng)能。

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