《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

〔摘" "要〕" 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在小學(xué)科學(xué)教育中日益受到重視。它不僅對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了革新，也深刻地改變了教育理念。本文深入分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性，并提出了五大具體策略。以教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材中的《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)為例，詳細(xì)地展示了這些策略的實(shí)際應(yīng)用，為讀者提供了一個(gè)直觀(guān)的視角，以深入了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所具有的獨(dú)特價(jià)值。

〔關(guān)鍵詞〕" "小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0037-03

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域備受矚目。它為教學(xué)方法與教育理念帶來(lái)了諸多深刻變革。該學(xué)習(xí)模式在提升學(xué)生科學(xué)知識(shí)水平方面成效顯著，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、批判性思維以及創(chuàng)新能力等素養(yǎng)。本文以教科版教材中的《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)為例，深入剖析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要意義與具體教學(xué)策略。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生天生好奇，對(duì)探索新事物充滿(mǎn)熱情，科學(xué)教育正好迎合了他們對(duì)新知的追求。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往無(wú)法充分滿(mǎn)足他們對(duì)知識(shí)的渴求。他們希望能夠在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奇妙之處，而不僅僅是在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，教師需要教授學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)方法，培養(yǎng)他們的觀(guān)察力，并鼓勵(lì)他們?cè)谧匀画h(huán)境中主動(dòng)探索和實(shí)踐。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教育中的引入，不僅創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放和民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，點(diǎn)燃他們對(duì)科學(xué)探索的熱情，推動(dòng)師生共同成長(zhǎng)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，拓展他們的知識(shí)視野，從而增強(qiáng)科學(xué)興趣，提升科學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性、合作性和實(shí)踐性。

（二）有利于鍛煉學(xué)生探究能力

在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下，教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角審視學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)深入討論、積極辯論和系統(tǒng)總結(jié)來(lái)探索問(wèn)題的答案，這不僅增加了科學(xué)探究的深度，也拓寬了他們的知識(shí)范圍。學(xué)生不僅能夠牢固掌握課堂上的理論知識(shí)，還能主動(dòng)在日常生活中尋找科學(xué)現(xiàn)象并付諸實(shí)踐。教師引導(dǎo)學(xué)生參與提出科學(xué)假設(shè)、驗(yàn)證猜想等活動(dòng)，為學(xué)生提供多元化的展示和交流機(jī)會(huì)。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生在科學(xué)課上的參與感，還有助于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，同時(shí)提升他們的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生深入理解科學(xué)概念，指導(dǎo)學(xué)生在整合和應(yīng)用已有知識(shí)的過(guò)程中構(gòu)建新的認(rèn)知，從而推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育的進(jìn)步，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并激勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中茁壯成長(zhǎng)。

二、《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）立足教材內(nèi)容，明確項(xiàng)目主題

在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先需以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，明確項(xiàng)目主題。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的綜合性與交叉性問(wèn)題，審慎挑選與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的項(xiàng)目主題。如此內(nèi)容選擇，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)探索科學(xué)奧秘；另一方面能夠確保項(xiàng)目主題與教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，符合教學(xué)目標(biāo)的要求。通過(guò)這種方式，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)得以有機(jī)融合，提高了教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，有效提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的探究能力與創(chuàng)新思維。

以教科版《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)為例，教師首要任務(wù)是依據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)的核心與難點(diǎn)。本課主要目的是向?qū)W生傳授電路搭建的正確方法，并啟發(fā)他們思考使小燈泡發(fā)光的途徑。在明確了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題后，教師應(yīng)深入考量學(xué)生的認(rèn)知階段、發(fā)展需求及心理特征。通過(guò)觀(guān)察，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出極大興趣。利用這一興趣點(diǎn)，教師能夠精準(zhǔn)定位項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，搭建基本電路，并協(xié)助他們完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣。

采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略能有效輔助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)電路連接，增強(qiáng)參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，深化對(duì)科學(xué)原理的理解，為終身學(xué)習(xí)和科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目式問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)科學(xué)氛圍

項(xiàng)目式教學(xué)的成功實(shí)施依賴(lài)于精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，通過(guò)巧妙構(gòu)思問(wèn)題，將項(xiàng)目的核心與教學(xué)大綱緊密結(jié)合，不僅能夠喚起學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)他們進(jìn)行深入探究，還能激勵(lì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)出既具有挑戰(zhàn)性又能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化和提升。

以教科版《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)為例，教師可以精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目式問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的深入思考，并營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)實(shí)際操作和觀(guān)察，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索電學(xué)的世界。例如，教師可以展示不同電路的連接方式，并提出問(wèn)題：“你們觀(guān)察到這些電路是如何使小燈泡亮起來(lái)的嗎？”學(xué)生在觀(guān)察后開(kāi)始積極討論。隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們已經(jīng)看到了小燈泡亮起的現(xiàn)象，那么你們認(rèn)為電流是如何在電路中流動(dòng)的呢？”學(xué)生提出各種假設(shè)，有的認(rèn)為電流像水流一樣，有的則認(rèn)為電流是電子的移動(dòng)……在這一探究和假設(shè)構(gòu)建的活動(dòng)中，學(xué)生所提出的觀(guān)點(diǎn)呈現(xiàn)出多樣性，這種差異性恰恰點(diǎn)燃了他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生通過(guò)廣泛搜集資料和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證各自的假設(shè)，并組織深入的討論，拓寬學(xué)生的認(rèn)知邊界。在這一教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究并找到問(wèn)題的答案，確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。這種自主探索的過(guò)程能讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)體驗(yàn)到成就感，這不僅極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，而且顯著提高了他們科學(xué)學(xué)習(xí)的深度與質(zhì)量。

（三）挖掘課內(nèi)外資源，推動(dòng)知識(shí)遷移

在小學(xué)科學(xué)教育中，教師應(yīng)將抽象科學(xué)概念與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)融入生活實(shí)例來(lái)教授科學(xué)原理，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生更容易理解課本知識(shí)，還能激發(fā)他們運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的熱情。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材束縛，積極探索跨學(xué)科知識(shí)，深化對(duì)科學(xué)的理解，并培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生能學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光觀(guān)察世界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、拓寬視野，提升科學(xué)技能。

以教科版《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)為例，本節(jié)課的核心目標(biāo)是理解電流如何使燈泡發(fā)光。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到電流是使燈泡發(fā)光的關(guān)鍵因素。首先，教師準(zhǔn)備電池、導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)和小燈泡等實(shí)驗(yàn)材料，激發(fā)學(xué)生思考并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。通過(guò)改變電路中的電阻，觀(guān)察并記錄燈泡亮度的變化，發(fā)現(xiàn)電阻與燈泡亮度的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“你們注意到燈泡亮度與電阻的聯(lián)系嗎？請(qǐng)分享發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生討論后得出結(jié)論：“電阻小時(shí)，電流大，燈泡亮；電阻大時(shí)，電流小，燈泡暗?！逼浯?，教師將課堂討論拓展至日常生活中的問(wèn)題：“在晚間電力需求高峰時(shí)段，家里燈泡為何顯得較為昏暗？”此舉旨在激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的原理來(lái)闡釋這一現(xiàn)象，并建議他們?cè)谡n后搜集補(bǔ)充材料，以實(shí)現(xiàn)從課堂到現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)整合。

（四）搭建科學(xué)化平臺(tái)，展現(xiàn)項(xiàng)目成果

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用，產(chǎn)出有意義的成果。教師要提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探索自信和學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)展示活動(dòng)，學(xué)生不僅可以深化知識(shí)理解，提升認(rèn)知能力和自我效能感，還能鍛煉口頭表達(dá)能力和溝通技巧。項(xiàng)目展示活動(dòng)促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生通過(guò)觀(guān)摩討論同伴項(xiàng)目獲得新見(jiàn)解，提升解決問(wèn)題能力。

以教科版《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)為例，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身探索電學(xué)原理。首先，教師可以安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生使用電池和導(dǎo)線(xiàn)直接連接小燈泡，感受電流通過(guò)時(shí)燈泡的亮起，隨后引入電阻的概念，讓學(xué)生用不同材料（如銅線(xiàn)、鋁線(xiàn)）連接燈泡，比較燈泡的亮度差異。其次，教師可以提出“節(jié)能燈泡”的制作主題，激勵(lì)學(xué)生分組合作，發(fā)揮創(chuàng)意，利用手邊的材料設(shè)計(jì)并制作節(jié)能燈泡。在實(shí)際操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用細(xì)銅線(xiàn)會(huì)導(dǎo)致燈泡發(fā)暗，通過(guò)對(duì)細(xì)銅線(xiàn)增加線(xiàn)圈改造，提高了燈泡節(jié)能效果；另一些小組用LED燈代替?zhèn)鹘y(tǒng)燈泡，既節(jié)能又亮。同時(shí)，學(xué)生對(duì)不同導(dǎo)體的電阻特性進(jìn)行了探究，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的比較分析，了解到不同導(dǎo)體對(duì)電流的影響。這一步驟旨在幫助學(xué)生確定什么樣材料最適合用于制作節(jié)能燈泡。在制作節(jié)能燈泡環(huán)節(jié)，小組成員之間進(jìn)行明確的分工合作，以提高效率并快速完成制作任務(wù)。最后，教師為學(xué)生提供了一個(gè)展示成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示他們制作的節(jié)能燈泡，并相互觀(guān)摩學(xué)習(xí)。此外，每個(gè)小組需選出一名代表來(lái)向全班介紹他們的設(shè)計(jì)理念和材料選擇的理由。這一環(huán)節(jié)不僅進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且增強(qiáng)了他們參與科學(xué)活動(dòng)的熱忱，并提升了他們的科學(xué)學(xué)習(xí)成效。

（五）完善項(xiàng)目式評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)展

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，它不僅助力教師進(jìn)行教學(xué)反思、識(shí)別教學(xué)中的不足，以?xún)?yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的短板，促使他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)成效。然而，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式限制了評(píng)價(jià)的全面性和有效性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需依據(jù)班級(jí)實(shí)際情況構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系，采用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元化方式。多維度的評(píng)價(jià)不僅能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是單一的評(píng)分過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和自我提升的關(guān)鍵工具，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

以教科版《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)為例，本節(jié)課的核心是深化學(xué)生對(duì)電學(xué)原理的理解。一是教師準(zhǔn)備了電池、導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)等實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生合作組裝簡(jiǎn)易電路。電路完成后，各小組展示他們的電路作品，每組選出一名代表分享電路制作過(guò)程。二是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師提出問(wèn)題，如：“增加電池?cái)?shù)量會(huì)影響燈泡亮度嗎？”“如何調(diào)整電路使燈泡亮度發(fā)生變化？”“誰(shuí)能解釋電流、電壓與燈泡亮度之間的關(guān)系？”這些問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的思考和討論。基于以上問(wèn)題，教師組織了一場(chǎng)小型討論會(huì)，讓學(xué)生分小組探討實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)他們通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集信息，支持自己的觀(guān)點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)電學(xué)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)到“電流通過(guò)導(dǎo)體使燈泡發(fā)光”的原理，增強(qiáng)了探索物理世界的興趣。三是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前，教師需綜合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面總結(jié)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師應(yīng)予以肯定，同時(shí)指出其在活動(dòng)中存在的不足之處；對(duì)于表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生，則需給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其自信心。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師的角色是輔助學(xué)生構(gòu)建完整的科學(xué)知識(shí)體系，并增強(qiáng)他們的科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，教師能夠獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，有助于調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)而提升小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅為教學(xué)方法帶來(lái)了創(chuàng)新，也顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科學(xué)素養(yǎng)。這種教學(xué)模式巧妙地融合了理論與實(shí)踐，使學(xué)生能夠在親身實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，在團(tuán)隊(duì)合作中增強(qiáng)協(xié)作能力，在批判性反思中促進(jìn)自我成長(zhǎng)。展望未來(lái)，我們期望項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠在小學(xué)科學(xué)教育中得到更廣泛的實(shí)施，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力的未來(lái)人才。

參考文獻(xiàn)

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