人才培養(yǎng)視野下的語文信息化教學

〔摘" "要〕" 教育是我國的立國之本，直接關(guān)系到未來人才的素質(zhì)與能力。語文是小學教育階段中最基礎的學科之一，對學生的閱讀理解、語言表達等能力起到重要的培養(yǎng)作用。在當前信息技術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)的背景下，教師在教學中應合理利用信息技術(shù)，為培育適應現(xiàn)代社會需求的人才奠定基礎。本文結(jié)合作者自身小學語文教學實踐，就基于人才培養(yǎng)視野下的小學語文信息化教學模式構(gòu)建研究予以簡單探討，以期為語文教師開展信息化教學提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 語文信息化教學；人才培養(yǎng)；教學模式

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0130-03

信息技術(shù)的應用為各學科教學提供了新的教學方法與教學資源，語文學科也不例外，許多語文教師已經(jīng)開始應用信息技術(shù)進行教學。在人才培養(yǎng)的視野下，語文教學不應只關(guān)注語文基礎知識的教學，還需要利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在課堂上成為學習的“主人”。教師需要探索信息技術(shù)的有效應用方法，通過創(chuàng)新教學方法、拓展教學資源等方式優(yōu)化語文課堂教學模式，并在教學中培養(yǎng)現(xiàn)代需求的人才。

一、實施信息化教學的原則

（一）適中之度，均衡發(fā)展

在教學中應用信息技術(shù)是為了輔助教學，但若一味追求“現(xiàn)代化”反而會起到反作用，因為信息技術(shù)的視聽刺激很容易分散學生的注意力。為此，教師在教學中要認識到信息技術(shù)只是輔助教學的工具，將其與傳統(tǒng)的課堂教學進行結(jié)合。教師應遵循適度性原則，合理規(guī)劃信息技術(shù)的使用時機與方法，以確保發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能。

（二）人本為先，關(guān)愛成長

教師對教學的高把控度容易導致學生形成依賴心理，無法鍛煉自主學習能力。為此，教師在利用信息技術(shù)時應注重人本原則，理解學生的實際學習需求并采用恰當?shù)慕虒W方法，為學生營造一個開放有趣的教學氛圍。對于認知還在發(fā)展階段的二年級學生，教師應避免使用過于復雜的信息技術(shù)工具，而應選擇直觀的多媒體和交互式白板等設備，以滿足學生的實際需求。

（三）寓教于樂，趣味盎然

二年級屬于學習的起始階段，此階段的學生理解與思維能力都比較有限，且不能長時間將注意力集中在學習上，若是教學內(nèi)容與方法缺乏趣味性，就難以吸引他們參與課堂活動。教師在利用信息技術(shù)教學時應注重趣味性，避免直接將教材內(nèi)容復制到PPT上，而應創(chuàng)造有趣的情境互動，如播放視頻、進行互動游戲等吸引學生的注意力，使他們對學習產(chǎn)生興趣并主動參與課堂學習。

（四）互動交流，共促提升

有效的教學互動能在一定程度上提升學習效率，因為學生在學習中與教師和同學的交流合作能激發(fā)他們的思維發(fā)展，并在交流中互相分享自己的想法。所以，信息技術(shù)的應用也應注重遵循互動原則，如利用交互式白板、協(xié)作軟件等信息技術(shù)工具促進學生交流互動，實現(xiàn)教學效率的提升。

二、實施信息化教學的策略

（一）平臺助力，課前自行預習

在大力推進人才培養(yǎng)的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為推動教育變革、促進教學創(chuàng)新的重要手段。小學語文教師要想培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，就必須在教學中主動融入信息技術(shù)元素。語文教學中有效的課前預習能提升課堂教學效率，教師應合理利用信息技術(shù)工具構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，并在這些教學平臺上布置預習任務。如利用智慧樹、ClassIn等線上教學平臺上傳與語文教學相關(guān)的微課視頻，讓學生通過觀看視頻自行進行預習。

以人教版語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》為例，課文內(nèi)容為一則故事：鼴鼠先生收到了長頸鹿大叔寄來的包裹，內(nèi)含神秘的小顆粒，它意外將顆粒撒落，到了春天發(fā)現(xiàn)小顆粒其實是花種，并且形成了一條開滿鮮花的小路。在課前預習中，教師可以為學生錄制一段微課視頻，內(nèi)容包含課文的內(nèi)容、內(nèi)涵等，接下來設計一份《開滿鮮花的小路》的導學案：

【預習目標】讓學生通過預習了解“美好的禮物”，學會發(fā)現(xiàn)、感知生活中的美。

【基礎語文知識】引導學生學習生字詞，理解并復述故事情節(jié)。

【預習問題】鼴鼠先生收到了一個怎樣的包裹？包裹里有什么？到了春天，鼴鼠先生發(fā)現(xiàn)了什么奇妙的變化？你能找到哪些生活中“美好的禮物”？

教師可以將自己錄制的微課與導學案打包上傳到網(wǎng)絡教學平臺上，讓學生在課前自主預習。學生在預習的過程中需要思考教師提出的預習問題，并嘗試用自己的語言回答，從而對課文內(nèi)容有初步的了解和思考，為正式的課堂學習打下基礎。

（二）情境創(chuàng)設，引發(fā)情感共鳴

在小學語文教學中，教師應利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學生創(chuàng)設生動的教學情境，提升教學質(zhì)量并促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的情境教學法雖然能通過模擬真實情境激發(fā)學生參與，但有時過于注重形式，不利于學生注意力的集中。為了解決這一問題，教師應該利用實際生活中的內(nèi)容，并結(jié)合圖片、音視頻等資源創(chuàng)設模擬場合，引導學生思考日常小問題。這樣的方法有助于學生理解教學內(nèi)容，還能增強他們的學習能力，提升語文教學質(zhì)量。

以人教版語文二年級下冊《詠柳》詩詞的教學為例，這首詩是唐代詩人賀知章所作，他運用比喻、擬人以及自問自答的手法，形象生動地展現(xiàn)了柳樹的形象，并描繪了春天的美景。教師在教學中可以利用圖片、音視頻等教學資源營造一個形象生動的教學情境，如通過多媒體展示有關(guān)柳樹的視頻，可以是教師自己錄制也可以是在網(wǎng)絡上搜集的，讓學生在這種視覺背景下感受柳樹的柔美。接著帶領(lǐng)學生一起朗讀詩詞，并在朗讀中為學生播放一些柔和的音樂，讓學生體會詩歌的韻律美。教師需要在教學中適時穿插講解，解析詩中比喻和擬人以及自問自答的手法，幫助學生理解詩人如何通過這些手法描繪出柳樹的形態(tài)。傳統(tǒng)教學課堂上的比喻和擬人修辭教學可能需要教師不斷講解，并引導學生自行在腦海中進行想象；而利用信息技術(shù)則能體現(xiàn)互動演示功能，如通過多媒體展示柳樹的圖像并利用動畫效果直觀展示柳樹與碧玉、絲絳之間的聯(lián)系，從而幫助學生理解修辭手法。

（三）互動應用，激發(fā)學生興趣

教師需要在教學中利用互動教學軟件，如互動課件、交互式白板等增強語文課堂教學互動，讓學生在參與的過程中從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學習參與者，進而提升語文學習的成效。

以人教版語文二年級下冊《亡羊補牢》的教學為例，這則寓言講述了一個農(nóng)民直到羊被狼叼走了才知道修補羊圈的故事，它的主要教學點是讓學生了解及時彌補過失的重要性，引導學生樹立及時改正錯誤的價值觀。教師在教學導入階段可以提出幾個與教學點相關(guān)的問題，如“犯了錯誤后選擇逃避還是面對？”“及時改正錯誤重要嗎？”將這些問題展示在大屏幕上，并讓學生通過在線投票表達自己的觀點，引導學生在互動中思考對待錯誤的態(tài)度。在實際教學中，也應利用信息技術(shù)進行有效互動，如在講述故事內(nèi)容時將《亡羊補牢》的情節(jié)以圖文并茂的方式呈現(xiàn)在交互式白板上，并突出“亡羊”“補牢”“及時改正”等關(guān)鍵信息。同時，基于此設計連線題，如“亡羊不補牢—失去所有羊”“亡羊補牢—為時未晚”“提前檢查羊圈—成功避免亡羊”等，之后讓學生上前作答。這樣的教學活動，主要是通過互動游戲的方式激發(fā)學生的參與，從而讓他們在互動游戲中樹立正確的價值觀。

（四）數(shù)字賦能，攻克學習難關(guān)

語文教師需認識到適當?shù)男畔⒓夹g(shù)應用能幫助學生解決難題，實現(xiàn)教學效率的提升。教師在教學中應借助信息技術(shù)挑選出合適的教學材料，幫助學生有效克服學習難點，實現(xiàn)高效學習。

以人教版語文二年級下冊《揠苗助長》為例，這則寓言講述了農(nóng)民嫌幼苗不長高，就用手將其一個個拔高卻導致幼苗死亡的故事，告訴學生“欲速則不達”，做事應該遵循規(guī)律逐步推進，避免急功近利。教師在教學中可以運用微課展示動畫畫面，描述農(nóng)民揠苗的動作以及苗兒逐漸枯萎的場景，通過直觀的畫面讓學生感受到農(nóng)民急躁與錯誤的后果。之后教師讓學生進行配音活動，為《揠苗助長》動畫進行配音，從而表達角色的情感態(tài)度，這有助于他們理解課文難點，還能讓他們體會到寓言的魅力。配音之后再結(jié)合動畫引導學生討論寓言中的角色情感態(tài)度，認識到做事應遵循規(guī)律，讓他們在學會語文知識的同時，潛移默化地培養(yǎng)正確做事的態(tài)度。

（五）資源拓展，充實教學內(nèi)容

在小學語文教學過程中，教師應該充分利用信息化資源，對教材內(nèi)容進行深入拓展，從而為學生展示更多的知識。教師可以在教學中指導學生利用網(wǎng)絡搜索引擎尋找與課文相關(guān)的資料，如作者信息、創(chuàng)作背景，幫助學生更深入地理解課文。

以人教版語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》的教學為例，這篇文章講述了83歲高齡的鄧小平爺爺在1987年植樹的故事。二年級學生對于鄧小平爺爺?shù)氖论E了解不多，教師在教學中可以引導學生利用網(wǎng)絡資源查找鄧小平爺爺?shù)纳胶喗?，了解他的偉大事跡與人格魅力。同時，利用網(wǎng)絡資源展示與鄧小平爺爺植樹相關(guān)的圖片，生動展現(xiàn)他植樹的場景，更好地感受鄧小平爺爺?shù)沫h(huán)保情懷以及認真負責的態(tài)度。這樣的教學內(nèi)容拓展不僅讓學生學到課本知識，還能接觸到課外信息，有效增加學生的知識儲備。

（六）智能評價，教學成效科學

在語文教學中，傳統(tǒng)的口頭評價已經(jīng)不適合目前學生的學習需求。教師需要利用大數(shù)據(jù)分析、人工智能算法等信息技術(shù)工具對學生的學習行為進行跟蹤監(jiān)控，從而捕捉到學生的學習變化，還能基于這些數(shù)據(jù)有針對性地提供個性化教學反饋。

以人教版語文二年級下冊《黃帝的傳說》為例，教師在課前預習階段可以布置預習任務，如觀看關(guān)于黃帝“造船”“造車”傳說的動畫視頻，了解故事情節(jié)、閱讀課文、完成相關(guān)的字詞練習等。在實際教學中，教師也可以利用語音識別工具讓學生朗讀《黃帝的傳說》段落，智能工具能識別學生讀音的準確性以及閱讀的情感，幫助學生體會課文的內(nèi)涵情感。教師也可以在課堂教學之后利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建學習檔案，讓學生對自己的學習成果有一個直觀的了解，并改正自己學習中的錯誤，實現(xiàn)學習能力的提升。這種結(jié)合線上線下的智能評價方式，能有效提升學生的學習效果，幫助他們理解黃帝傳說的文化內(nèi)涵，并提升課堂教學成效。

三、結(jié)語

信息技術(shù)已經(jīng)成為小學語文課堂培養(yǎng)人才的有效教學工具，合理利用信息技術(shù)能增強學生的學習體驗。小學語文教師需要理解并掌握信息技術(shù)的含義、技能，并探索信息技術(shù)的應用策略。本文基于信息化教學的問題、意義、原則，提出了平臺助力預習、教學情境創(chuàng)設、互動教學、數(shù)字攻克學習難關(guān)、資源拓展、智能評價的教學策略，這些策略的應用能改善傳統(tǒng)教學方法的局限性，進而提高學生的語文學習效果。

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