以“三三制”作業(yè)管理模式構(gòu)建高效學(xué)習(xí)生態(tài)

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。優(yōu)化作業(yè)管理成為學(xué)校完善教學(xué)管理、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。通過“三三制”作業(yè)管理模式，從三個方面入手，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)生態(tài)。

三“點(diǎn)”思路，優(yōu)化作業(yè)管理方案

1.把握要點(diǎn)

學(xué)校利用教研時(shí)間組織各學(xué)科教師學(xué)習(xí)“雙減”相關(guān)文件，組織召開教研組長會議，梳理文件要點(diǎn)，包括：小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級書面家庭作業(yè)完成時(shí)間控制在1小時(shí)以內(nèi)；教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)；鼓勵布置分層作業(yè)、選擇性作業(yè)；布置的作業(yè)要做到全批全改，及時(shí)糾正和分析作業(yè)中的問題等。

2.眺望終點(diǎn)

學(xué)校期望通過科學(xué)的授課、有效的作業(yè)布置等教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會，健康生活，將來服務(wù)于國家和人民。

3.捕捉生長點(diǎn)

從學(xué)生層面看，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠豐富知識儲備，擴(kuò)大知識面，激發(fā)智力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。從教師層面看，作業(yè)要在“精減”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，真正達(dá)到“少而精優(yōu)”，這是教師變革教育觀念、提升教育教學(xué)水平的良好契機(jī)。

基于以上三點(diǎn)，學(xué)校由學(xué)科教研組長組成團(tuán)隊(duì)，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，制定《“雙長”協(xié)調(diào)制作業(yè)實(shí)施管理辦法》，并以此為基礎(chǔ)開展作業(yè)管理工作。

三“chang”作業(yè)，改革創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

1.“常”作業(yè)—一指向習(xí)慣，培養(yǎng)良好習(xí)慣

常”作業(yè)即日常作業(yè)，以興趣為主，實(shí)行彈性管理。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)“作業(yè)定制餐”，既有保底的基本功練習(xí)，也有自選的思維拓展類和實(shí)踐類作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自身能力選擇不同難度或類型的作業(yè)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動性。

2.“長”作業(yè)一一指向堅(jiān)持，培養(yǎng)綜合能力

“長”作業(yè)體現(xiàn)在知識銜接和時(shí)間跨度上。一是知識銜接跨度長，以語文六年級上冊“走近魯迅”單元為例，作業(yè)設(shè)計(jì)為“制作《我心中的魯迅一一紀(jì)念冊》”，學(xué)生通過查找資料、閱讀作品等，多角度了解魯迅，作業(yè)周期貫穿整個單元學(xué)習(xí)過程。二是時(shí)間跨度長，例如，語文五年級“遨游漢字王國”綜合實(shí)踐單元，學(xué)生分組設(shè)計(jì)活動方案，經(jīng)歷資料收集、調(diào)研、成果展示等環(huán)節(jié)，歷時(shí)近半個月。這種作業(yè)形式培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、交際能力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.“嘗”作業(yè)一一指向創(chuàng)新，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

學(xué)校根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，布置科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會實(shí)踐等多樣化作業(yè)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升教師的學(xué)科融合意識，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`，再回歸學(xué)科培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，端午節(jié)布置“包棕子”勞動實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇任務(wù)，體驗(yàn)民俗文化。又如，美術(shù)學(xué)科開展“慧手巧心繽紛果蔬”實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生用果蔬制作拼盤或完成烹飪?nèi)蝿?wù)。

三“jian”齊發(fā)，助力師生持續(xù)發(fā)展

1.簡化難度循規(guī)律

依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)難度與學(xué)生能力相適應(yīng)。低年段學(xué)生對文字和圖像敏感，語言能力快速發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)中多有配圖，如一年級語文作業(yè)，要求學(xué)生看圖片讀生字、圈生字。中年段學(xué)生邏輯性思維增強(qiáng)，作業(yè)設(shè)計(jì)中有更多操作實(shí)踐類的作業(yè)，如三年級數(shù)學(xué)作業(yè)計(jì)設(shè)為估算房間面積、繪制房間平面圖。高年段學(xué)生抽象思維能力開始發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)形式更加多樣，如英語繪本創(chuàng)作等。各科作業(yè)內(nèi)容的難易程度均分為容易、適中、偏難三個層次，簡單題多為基礎(chǔ)知識，中等題需要運(yùn)用學(xué)科思維，偏難題則考察知識的綜合運(yùn)用，學(xué)生依據(jù)自身能力選擇練習(xí)簡單題，完成中等題，挑戰(zhàn)偏難題。

2.減少時(shí)長提興趣

對于作業(yè)完成時(shí)長的控制，學(xué)校打破橫向的學(xué)科界限，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌。教研組將本年級各學(xué)科作業(yè)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行公示，方便教師知曉每科作業(yè)的難度和時(shí)長，互相協(xié)調(diào)，年級組長和班主任如發(fā)現(xiàn)作業(yè)有超量情況則要求教師重新設(shè)計(jì)再布置。作業(yè)時(shí)長減少，自主選擇增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

3.檢查落實(shí)增效率

教學(xué)研究中心定期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，關(guān)注教師的作業(yè)布置和批改情況，結(jié)合實(shí)例對作業(yè)批改中存在的問題進(jìn)行規(guī)范。同時(shí)，不定期進(jìn)行作業(yè)情況抽查，了解學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、完成時(shí)長等，及時(shí)與相關(guān)教師溝通反饋，指導(dǎo)教師規(guī)范布置作業(yè)。

以作業(yè)設(shè)計(jì)教研助推教師專業(yè)成長。學(xué)校每學(xué)期開展一次教師作業(yè)設(shè)計(jì)競賽活動，提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，要求每一位教師在鉆研教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)作業(yè)，對設(shè)計(jì)質(zhì)量高的教師給予獎勵，并納入教師個人專業(yè)發(fā)展考核。

作業(yè)反饋評價(jià)縱向延伸，建立學(xué)生和班級成長檔案，強(qiáng)化校家聯(lián)動。教師以作業(yè)記錄為抓手，以單次作業(yè)為單位，以單元學(xué)習(xí)為節(jié)點(diǎn)，以每學(xué)期學(xué)習(xí)為閉環(huán)，基于個體建立班級動態(tài)成長檔案。日常作業(yè)評改采用等級評價(jià)加評價(jià)語的方式，指出存在問題。實(shí)踐類作業(yè)以過程性評價(jià)、形成性評價(jià)為主，便于學(xué)生在探究的過程中進(jìn)行反思，改進(jìn)作品或修正學(xué)習(xí)方向。

科學(xué)合理的作業(yè)管理，對學(xué)生來說，有助于鞏固知識，促進(jìn)能力發(fā)展；對教師來說，有助于精準(zhǔn)分析學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法；對學(xué)校來說，有助于科學(xué)開展評價(jià)，提高教育質(zhì)量。通過有效的作業(yè)管理讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成關(guān)鍵能力，提升核心素養(yǎng)，才能真正發(fā)揮作業(yè)的作用，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

編輯_董黛