研究型學(xué)校建設(shè)的區(qū)本化路徑

為深入推進(jìn)北京教育科學(xué)研究院“十四五”期間的研究型學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，東城區(qū)通過(guò)系統(tǒng)化、常態(tài)化、精準(zhǔn)化的區(qū)域研訓(xùn)模式，助力學(xué)校建設(shè)研究型學(xué)校。這一模式從整體發(fā)展視角推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，加強(qiáng)市、區(qū)、校聯(lián)動(dòng)的過(guò)程性研訓(xùn)和追蹤指導(dǎo)，同時(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)破解研究型學(xué)校發(fā)展中的重難點(diǎn)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)校高位優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

1.強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)規(guī)劃與分步實(shí)施的整體化路徑

制定實(shí)施方案，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域建設(shè)工作。東城區(qū)制定《東城區(qū)研究型學(xué)校試點(diǎn)建設(shè)實(shí)施方案》，完善項(xiàng)目推進(jìn)的區(qū)域整體規(guī)劃，同時(shí)明確具體的工作內(nèi)容。第一，以試點(diǎn)學(xué)校為依托，分批次推進(jìn)整體實(shí)施。項(xiàng)目在已有“北京市基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)?！钡幕A(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，分兩批進(jìn)行建設(shè)，共計(jì)41所學(xué)校參與。第二，以工作坊為依托，分主題推進(jìn)內(nèi)容落地。工作坊以研究型學(xué)校的建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)為主題，以案例分享和分組研討為基本形式，漸次推進(jìn)項(xiàng)目；同時(shí)，市、區(qū)、校聯(lián)動(dòng)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行高站位、深層次的引領(lǐng)，助力學(xué)校更好地將研究型學(xué)校建設(shè)的要求落到實(shí)處。第三，以優(yōu)秀成果為依托，螺旋式推進(jìn)項(xiàng)目升級(jí)。在第一批項(xiàng)目建設(shè)后，東城區(qū)教育科學(xué)研究院（以下簡(jiǎn)稱“東城教科院”）進(jìn)行了建設(shè)效果的交流研討；在第二批試點(diǎn)學(xué)校建設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)校形成優(yōu)秀成果與案例，并通過(guò)宣傳、交流，更好地發(fā)揮輻射及引領(lǐng)作用。

提供發(fā)展框架，明確學(xué)校建設(shè)基點(diǎn)。研究型學(xué)校建設(shè)的首要問(wèn)題是明確“什么是研究型學(xué)校”。東城區(qū)率先探索制定《東城區(qū)研究型學(xué)校建設(shè)發(fā)展框架（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《發(fā)展框架》），作為支持學(xué)校推進(jìn)研究型學(xué)校建設(shè)的“診斷書(shū)”與“工具書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)校從制度與機(jī)制、過(guò)程管理、成果影響力等方面系統(tǒng)診斷、評(píng)估現(xiàn)狀，并形成校本建設(shè)目標(biāo)和關(guān)鍵事項(xiàng)清單。2024年9月，《北京市研究型學(xué)校建設(shè)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）發(fā)布，東城區(qū)結(jié)合第一批試點(diǎn)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在《指南》基礎(chǔ)上修訂本區(qū)發(fā)展框架，融合東城區(qū)中小學(xué)教科研發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，全面應(yīng)用于第二批研究型學(xué)校試點(diǎn)建設(shè)的常態(tài)化工作坊中，幫助各中小學(xué)將建設(shè)要點(diǎn)與要求落到實(shí)處。

搭建研究團(tuán)隊(duì)，明確多方主體責(zé)任。依據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)的協(xié)同性原則，搭建“市-區(qū)-?！比?jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，由市級(jí)專家團(tuán)隊(duì)、區(qū)級(jí)管理團(tuán)隊(duì)和校級(jí)實(shí)施團(tuán)隊(duì)共同組成研究共同體。市級(jí)專家團(tuán)隊(duì)提供學(xué)術(shù)引領(lǐng)與指導(dǎo)，區(qū)級(jí)管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理與指導(dǎo)，校級(jí)實(shí)施團(tuán)隊(duì)中的校級(jí)科研負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制定校本方案及推進(jìn)研究落位，教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研究與實(shí)踐。通過(guò)協(xié)同模式，形成學(xué)術(shù)與實(shí)踐的雙向?qū)印^(qū)域與學(xué)校的雙重管理，各團(tuán)隊(duì)在完成主體責(zé)任的基礎(chǔ)上形成發(fā)展合力。

2.立研訓(xùn)機(jī)制，形成多方協(xié)同與螺旋升級(jí)的常態(tài)化路徑

工作坊內(nèi)容串聯(lián)建設(shè)要點(diǎn)。工作坊設(shè)置了理念認(rèn)知、制度支撐、行動(dòng)載體、成果表達(dá)四大板塊，分六期開(kāi)展。第一期主題為“研究型學(xué)校建設(shè)的整體目標(biāo)與實(shí)施方案”，幫助學(xué)校形成對(duì)建設(shè)理念和價(jià)值的深刻認(rèn)知；第二期主題為“研究型學(xué)校建設(shè)中的制度與機(jī)制”，助力學(xué)校完善制度機(jī)制，激勵(lì)教師開(kāi)展研究；第三期主題為“研究型學(xué)校建設(shè)中的重點(diǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施”，助力試點(diǎn)校形成核心研究項(xiàng)目，形成有影響力的教育教學(xué)成果；第四、五期主題為“研究與實(shí)踐的對(duì)接與融合”，展示學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目如何通過(guò)“研究引領(lǐng)+實(shí)踐改進(jìn)”推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教與學(xué)方式變革；第六期主題為“研究成果的表達(dá)”，推動(dòng)學(xué)校形成最終研究成果。

工作坊形式增加教師參與。一是“五位一體”的環(huán)節(jié)流程。工作坊以啟發(fā)性、互動(dòng)性、自主性為原則，強(qiáng)調(diào)教師深度參與和共同思考，每期由通識(shí)性培訓(xùn)、優(yōu)秀案例分享、校本現(xiàn)狀診斷、分組研討交流、階段性成果展示五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。通識(shí)性培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家開(kāi)展主題培訓(xùn)，提升教師對(duì)科研的認(rèn)知；優(yōu)秀案例分享，由科研先進(jìn)校分享經(jīng)驗(yàn)；校本診斷，以《發(fā)展框架》為工具，反思現(xiàn)狀，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)；分組研討交流，由專家引領(lǐng)，教師提出問(wèn)題并共同討論解決思路；階段性成果展示，通過(guò)思維導(dǎo)圖、圖表等形式呈現(xiàn)研討成果，助力各校將任務(wù)目標(biāo)落地實(shí)施。二是層層遞進(jìn)的研訓(xùn)單設(shè)計(jì)。研訓(xùn)單作為工作坊的重要“腳手架”，通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)式”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師深入思考，讓研究型學(xué)校建設(shè)的相關(guān)理論知識(shí)和方式方法在學(xué)校日?？蒲薪ㄔO(shè)中更好地落實(shí)。

課題研究課”創(chuàng)新科研樣態(tài)。東城教科院創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)“課題研究課”主題工作坊，一方面通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證研究假設(shè)，另一方面通過(guò)研究結(jié)論提升教學(xué)質(zhì)量，為教師提供將科研與教學(xué)緊密結(jié)合的抓手，助力教師在理論學(xué)習(xí)、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、反思改進(jìn)等方面得到全面鍛煉，實(shí)現(xiàn)研究型學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)。

3.研校本需求，形成把握重點(diǎn)與自主自發(fā)的精 準(zhǔn)化路徑

依托發(fā)展框架，完成校本診斷，形成校本目標(biāo)?！栋l(fā)展框架》不僅為學(xué)校提供了自我反思的工具，同時(shí)也為學(xué)校提供了發(fā)展路徑與發(fā)展目標(biāo)。例如，通過(guò)研究型學(xué)校建設(shè)，區(qū)域內(nèi)一些學(xué)校以《發(fā)展框架》為基點(diǎn)，形成了學(xué)校近期研究發(fā)展規(guī)劃。從戰(zhàn)略目標(biāo)到重點(diǎn)事項(xiàng)，再到戰(zhàn)略行動(dòng)和實(shí)施，學(xué)校將《發(fā)展框架》這—“診斷書(shū)”和“工具書(shū)”轉(zhuǎn)化為研究規(guī)劃的“計(jì)劃書(shū)”和“路線圖”，實(shí)現(xiàn)了科研服務(wù)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值追求。

通過(guò)基線調(diào)查，了解真實(shí)現(xiàn)狀，聚焦發(fā)展問(wèn)題。為精準(zhǔn)把握試點(diǎn)校在研究型學(xué)校建設(shè)中的實(shí)際需求與現(xiàn)存問(wèn)題，東城教科院組織并實(shí)施了全面的基線調(diào)查，內(nèi)容涵蓋學(xué)校制度建設(shè)、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、科研能力、學(xué)生發(fā)展等多個(gè)維度，力求全面、客觀地呈現(xiàn)試點(diǎn)校的真實(shí)現(xiàn)狀。將調(diào)研數(shù)據(jù)在工作坊中進(jìn)行反饋，學(xué)校參照數(shù)據(jù)及優(yōu)秀案例，梳理本校發(fā)展的關(guān)鍵事項(xiàng)與推進(jìn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)一步明確了發(fā)展思路。

洞察學(xué)校需求，啟動(dòng)專題研討，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。專題研討活動(dòng)圍繞各校的重點(diǎn)項(xiàng)目展開(kāi)，邀請(qǐng)教育專家、學(xué)者以及一線骨干教師共同參與。在重點(diǎn)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)中，第一批21所試點(diǎn)校先后形成并發(fā)展了38項(xiàng)重點(diǎn)研究項(xiàng)目，主要包括15項(xiàng)教學(xué)研究、13項(xiàng)德育研究、10項(xiàng)課程研究。在試點(diǎn)建設(shè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注重點(diǎn)研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)各試點(diǎn)校梳理、提煉特色發(fā)展增長(zhǎng)點(diǎn)、組建科研團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)、深入、持久地推進(jìn)研究。例如，廣渠門中學(xué)通過(guò)科研引領(lǐng)不斷完善具有校本特色的“宏志”課程體系，完成素養(yǎng)成長(zhǎng)型課堂的轉(zhuǎn)型升級(jí)；東城區(qū)史家小學(xué)分校圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題研究，與學(xué)校的中醫(yī)藥特色結(jié)合，形成了學(xué)校發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。各試點(diǎn)校在研究型學(xué)校建設(shè)中，不僅在課程體系、教學(xué)方式和教師專業(yè)發(fā)展等方面實(shí)現(xiàn)了突破，還在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上形成了特色，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。