人工智能賦能教育：以人文之光點(diǎn)亮未來學(xué)習(xí)力

近日，北京市教育委員會(huì)印發(fā)《北京市推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育工作方案（2025—2027年）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），這標(biāo)志著首都教育邁入人工智能深度賦能的新階段。那么，我們要如何看待人工智能與教育的深度融合？

管杰

校長(zhǎng)：推進(jìn)人工智能教育工作不僅是技術(shù)應(yīng)用的課題，更是一場(chǎng)教育理念與實(shí)踐的深刻變革。

第一，回歸育人本質(zhì)，構(gòu)建“人機(jī)協(xié)同”的教育生態(tài)。人工智能教育的核心目標(biāo)并非培養(yǎng)“技術(shù)工具人”，而是培養(yǎng)能駕馭技術(shù)、創(chuàng)造未來的“完整的人”。《方案》提出的“全過程浸潤(rùn)人工智能倫理道德教育，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、穩(wěn)妥、審慎使用生成式人工智能工具”，正是對(duì)這一理念的呼應(yīng)。各學(xué)段均應(yīng)注重人工智能倫理教育的落地，引導(dǎo)學(xué)生理性看待AI的雙刃劍效應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)AI生成內(nèi)容的分析與評(píng)估，避免認(rèn)知墮化與核心思維過程外包。

第二，分層進(jìn)階，打造終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)鏈?！斗桨浮窐?gòu)建的“基礎(chǔ)課程一拓展課程一高階課程”三級(jí)體系，為終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了結(jié)構(gòu)化路徑。小學(xué)階段以體驗(yàn)課程為主，重在“感知”；初中階段以認(rèn)知類課程為主，深度結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活；高中階段以綜合性和實(shí)踐性課程為主，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的激發(fā)。這種遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，為學(xué)校人工智能教育課程縱向貫通開發(fā)與實(shí)施提供了明確的指引，使學(xué)生在螺旋上升中形成“理解一興趣一認(rèn)知一能力一創(chuàng)新”的成長(zhǎng)閉環(huán)。

第三，突破課堂邊界，創(chuàng)設(shè)全域浸潤(rùn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。北京市推動(dòng)AI賦能的新型“雙師課堂”，拓展AI+智慧體育、 AI⁺ 美育浸潤(rùn)、 AI⁺ 勞動(dòng)教育等方面的應(yīng)用場(chǎng)景，鼓勵(lì)高校、科研院所、高科技企業(yè)、社會(huì)資源單位面向中小學(xué)生開放人工智能實(shí)驗(yàn)室、體驗(yàn)館、綜合展廳、科技館、博物館等資源，為情境化教學(xué)及面向真實(shí)問題的人工智能教學(xué)提供支撐。未來，中小學(xué)將與高校、科研院所建立的智能實(shí)驗(yàn)室、科技企業(yè)聯(lián)動(dòng)，把智慧城市中地鐵人流預(yù)測(cè)、智慧城市更新、社區(qū)養(yǎng)老機(jī)器人等首都城市建設(shè)的現(xiàn)實(shí)課題引入課程，讓學(xué)生從“解題者”變?yōu)椤皠?chuàng)變者”。

第四，教師轉(zhuǎn)型：從知識(shí)傳授者到成長(zhǎng)賦能者。未來教師應(yīng)從三方面突破：一是成為“人機(jī)協(xié)同”的教學(xué)設(shè)計(jì)師；二是善用AI工具，成為跨學(xué)科課程的整合者；三是強(qiáng)化價(jià)值觀引領(lǐng)者角色，在技術(shù)應(yīng)用中不斷滲透科技向善的理念。學(xué)校可通過建立教師AI創(chuàng)新先行者團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)技術(shù)能力強(qiáng)的年輕教師與骨干教師、外部合作指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)攜手，動(dòng)態(tài)搭建應(yīng)用AI工具，立足實(shí)訓(xùn)研修，快速助推教師人工智能素養(yǎng)提升

當(dāng)人工智能與教育深度融合，我們既要警惕技術(shù)異化的風(fēng)險(xiǎn)，更要把握其助力學(xué)生夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的可能?！斗桨浮窞橹行W(xué)人工智能教育體系與模式提供了頂層設(shè)計(jì)，未來三年我們需要以場(chǎng)景應(yīng)用為抓手，以人文價(jià)值為基，方能培養(yǎng)出既有科技素養(yǎng)又具人文底蘊(yùn)的未來公民。