隨著新一代信息技術(shù)和先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,數(shù)據(jù)采集現(xiàn)場(chǎng)工程師在工業(yè)生產(chǎn)中的重要性日益凸顯。本文聚焦于智能制造領(lǐng)域數(shù)據(jù)采集現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng),探討中高職銜接大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建。針對(duì)當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系存在能力培養(yǎng)脫節(jié)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不強(qiáng)、課程教學(xué)校企銜接不緊密等問(wèn)題,將數(shù)據(jù)采集現(xiàn)場(chǎng)工程師核心素養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了有效改革與重構(gòu)。
1.構(gòu)建“項(xiàng)目引領(lǐng)、能力進(jìn)階”的模塊化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)
依據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理念,基于PGSD能力分析模型,將智能制造領(lǐng)域數(shù)據(jù)采集現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位解構(gòu)為3大工作領(lǐng)域、8項(xiàng)典型工作任務(wù)和14項(xiàng)具體工作過(guò)程,如下頁(yè)圖表所示。
通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的課程模塊,依據(jù)平臺(tái)化、方向性、拓展式的思路,構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 + 專(zhuān)業(yè)核心課 + 綜合應(yīng)用課(項(xiàng)目實(shí)踐課程)”的課程體系結(jié)構(gòu)。
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課作為專(zhuān)業(yè)核心課的前導(dǎo)課程,按照知識(shí)和技能要求開(kāi)設(shè),并將職業(yè)素養(yǎng)課程貫穿始終,以課程模塊為紐帶,做好中高職課程的銜接,突出現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)特色,實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化、個(gè)性化培養(yǎng)。
專(zhuān)業(yè)核心課程模塊對(duì)應(yīng)3個(gè)工作領(lǐng)域,課程由典型工作任務(wù)和具體工作過(guò)程轉(zhuǎn)化而來(lái),數(shù)據(jù)采集平臺(tái)部署模塊轉(zhuǎn)化為“平臺(tái)部署與組件安裝”課程;現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)采集模塊轉(zhuǎn)化為“互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集”“數(shù)據(jù)清洗與預(yù)處理”“數(shù)據(jù)ETL”課程;數(shù)據(jù)分析應(yīng)用模塊轉(zhuǎn)化為“數(shù)據(jù)可視化”“大數(shù)據(jù)分析”“數(shù)據(jù)挖掘”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程。
綜合應(yīng)用課程是現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)的核心,突出方向性,開(kāi)設(shè)“智能制造數(shù)據(jù)中臺(tái)部署與運(yùn)維項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”“智能制造數(shù)據(jù)采集項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”“智能制造數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”“智能制造數(shù)據(jù)可視化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”“智能制造數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,進(jìn)行崗位技能綜合訓(xùn)練。
專(zhuān)業(yè)課程有效鏈接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)集成應(yīng)用比賽的三大模塊一一“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與調(diào)試”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)應(yīng)用”和“職業(yè)素養(yǎng)”,融合賽項(xiàng)核心任務(wù),同時(shí),主動(dòng)對(duì)接 \"1+x\" 智能制造現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),將企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系融入教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)“崗課呼應(yīng)、賽證融通”。
2.實(shí)施“雙元共育、工學(xué)一體”的課程組織方式改革
專(zhuān)業(yè)將人才培養(yǎng)方向確定為智能制造現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)采集與先進(jìn)制造業(yè)數(shù)字化升級(jí)服務(wù),將人才培養(yǎng)過(guò)程分為職業(yè)啟蒙、職業(yè)喚醒、職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)助行四個(gè)階段,以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)自為引領(lǐng),通過(guò)“認(rèn)崗一跟崗一輪崗一頂崗”四階實(shí)踐,構(gòu)建項(xiàng)目引領(lǐng)、工學(xué)一體的人才培養(yǎng)路徑。把“課堂設(shè)在職場(chǎng)”,在學(xué)校和企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景和基地,真正做到學(xué)崗融通、企業(yè)培訓(xùn)不斷線,讓學(xué)生在各個(gè)崗位輪轉(zhuǎn)鍛煉,完成不同任務(wù)、訓(xùn)練不同技能。
校企聯(lián)合確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系,校企雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展靈活的教學(xué)活動(dòng),學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué),企業(yè)通過(guò)師帶徒形式進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練與提升,基于智能制造數(shù)據(jù)中臺(tái)部署運(yùn)維、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等真實(shí)生產(chǎn)任務(wù),實(shí)行“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化的工學(xué)交替方式,展開(kāi)崗位實(shí)踐、崗位實(shí)戰(zhàn)、崗位實(shí)習(xí),打造真場(chǎng)景、訓(xùn)練真任務(wù)、管理真過(guò)程、孵化真成果。
3.開(kāi)發(fā)“職業(yè)化、系統(tǒng)化”課程和資源
現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)是連接理論與實(shí)踐、教育與產(chǎn)業(yè)的重要橋梁。課程內(nèi)容改革的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。通過(guò)校企合作,開(kāi)展行業(yè)調(diào)研、科研合作、教學(xué)協(xié)作等多種活動(dòng),定期修訂課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,并建立持續(xù)跟蹤和更新機(jī)制,以確保課程內(nèi)容的適用性和前瞻性。
課程體系以智能制造生產(chǎn)數(shù)據(jù)采集的真實(shí)任務(wù)為核心,依托智能制造數(shù)字化升級(jí)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地,校企協(xié)同開(kāi)發(fā)支撐項(xiàng)目式教學(xué)與混合式教學(xué)的配套資源體系。資源類(lèi)型涵蓋微課、崗位培訓(xùn)手冊(cè)、活頁(yè)式教材、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等教學(xué)工具,以及課程大綱、教案、PPT、試題庫(kù)、平臺(tái)資源庫(kù)等系統(tǒng)化資料,全面滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)施與能力培養(yǎng)需求。以培養(yǎng)職業(yè)實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn),分層分類(lèi)構(gòu)建面向?qū)0鄬W(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)技能和素養(yǎng)課程,開(kāi)發(fā)系統(tǒng)性、模塊化、顆?;恼n程項(xiàng)目庫(kù),支撐校企全面實(shí)踐知識(shí)型、技能型、發(fā)展型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的探索與創(chuàng)新。
學(xué)?;跀?shù)據(jù)采集現(xiàn)場(chǎng)工程師的人才培育改革實(shí)踐,以強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)工作能力為主線,重新梳理大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),重構(gòu)校企協(xié)同育人模式,構(gòu)建“項(xiàng)目引領(lǐng)、能力進(jìn)階”的模塊化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu),推進(jìn)“雙元共育、工學(xué)一體”的課程組織方式改革,以期為大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供有益借鑒?!?/p>
本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“基于現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究”(課題批號(hào):CDDB24499)的成果