以研究引領(lǐng)學(xué)科教研提質(zhì)增效

教研組是學(xué)校開展教研的基本單位，是學(xué)校落實教育教學(xué)工作的重要陣地，具有推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)功能。生物教研組探索以研究引領(lǐng)學(xué)科教研提質(zhì)增效的路徑，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。

1.依托項目式研修，提升教師課堂教學(xué)力

研究課堂教學(xué)是教研組工作的重點。教研組開展項目式研修，組內(nèi)成員按照不同需求進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，提升課堂教學(xué)力。教研組依托學(xué)校的“雙向五環(huán)節(jié)”高效課堂模式的研究，通過“理論積累一觀察反思一展示共研一診斷調(diào)節(jié)一二輪展示一總結(jié)經(jīng)驗”，最終形成了生物學(xué)科“雙向五環(huán)節(jié)”課堂模式。在此模式引領(lǐng)下，教學(xué)過程遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主動、問題主線、活動主軸的設(shè)計與實施原則。

2.依托主題式研修，提升教師教學(xué)研究力

教科研是提升教師素養(yǎng)的重要途徑。教研組以解決教育教學(xué)中的具體問題為重點進(jìn)行課題研究。在學(xué)?！靶纬尚栽u價在城區(qū)初中課堂教學(xué)的實踐研究”課題的引領(lǐng)下，教研組進(jìn)行了“評價量表的設(shè)計”子課題研究，在“分析問題，提出解決思路一形成假設(shè)，制定行動計劃一實踐計劃，及時反饋調(diào)整一反思總結(jié)，形成研修資源”的研究過程中，提升教師的教學(xué)研究力。例如，通過自主學(xué)習(xí)評價量表的使用，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有掌握根尖各部分的結(jié)構(gòu)和功能，此時，教師采用更加直觀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡觀察根尖永久裝片，突破知識難點。

3.依托課程建設(shè)工作坊，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程是實現(xiàn)育人目標(biāo)的主要載體。學(xué)校的“課程建設(shè)工作坊”對教師進(jìn)行了培訓(xùn)，鼓勵教師積極開發(fā)校本課程。在校本課程開發(fā)過程中，教研組以打造融合性校本課程為目的，挖掘國家課程和地方課程的關(guān)聯(lián)點，形成特色校本課程。例如，北京版生物學(xué)教材七年級上冊中有維生素C的相關(guān)知識，而維生素C主要存在于果蔬中，于是，我們在地方課程中關(guān)聯(lián)了密云地區(qū)的特色植物，設(shè)計了“密云特色果品與其他地區(qū)生產(chǎn)的相同果品中VC含量對比分析”一課。在確定校本課程的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上，通過個人撰寫教學(xué)設(shè)計、集中研磨教學(xué)設(shè)計、課例展示，打磨每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，并通過學(xué)生問卷反饋、課后研討等進(jìn)行課程的反饋與調(diào)整。

4.依托多元平臺，提升教師輻射引領(lǐng)力

通過學(xué)校多維度的引領(lǐng)，教師的課堂教學(xué)力、教學(xué)研究力、課程領(lǐng)導(dǎo)力都有了顯著提升。教研組申請了“學(xué)科融合下的初中生科學(xué)探究”項目，帶領(lǐng)其他學(xué)科教師一起組織學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。在項目推進(jìn)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力得到提升，教師的自身素養(yǎng)和能力得以發(fā)展。教研組教師還在市區(qū)級平臺展示工作成果，充分發(fā)揮了輻射引領(lǐng)力。

編輯_于萍