中職復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的實踐路徑探析

在社會快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育正面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。特別是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)創(chuàng)新的新時代，如何培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才，成為職業(yè)教育發(fā)展的重點。本文從推動專業(yè)群發(fā)展、構(gòu)建“積木式”課程體系、校企協(xié)同育人、學(xué)生評價改革四個方面，探討中職高素質(zhì)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的實踐路徑。

適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化需求，推動專業(yè)組群發(fā)展

當前，單一專業(yè)的知識難以滿足復(fù)雜多變的市場需求，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要能跨界整合、創(chuàng)新思考的復(fù)合型人才。專業(yè)組群的發(fā)展為學(xué)生提供了更廣闊的視野和更多的實踐機會，使他們能夠?qū)W習(xí)多元知識，提升專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。

學(xué)校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和辦學(xué)特色，依據(jù)“產(chǎn)業(yè)鏈條相連、技術(shù)基礎(chǔ)相通”兩大原則，組建了包括智慧農(nóng)業(yè)、信息技術(shù)服務(wù)和汽車在內(nèi)的八大專業(yè)群。這些專業(yè)群不僅涵蓋了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、信息技術(shù)和汽車產(chǎn)業(yè)等關(guān)鍵領(lǐng)域，還與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求緊密對接，促進了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效結(jié)合。

1.產(chǎn)業(yè)鏈條相連原則

以產(chǎn)業(yè)全流程為紐帶組建專業(yè)群，要求各專業(yè)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈上下游環(huán)節(jié)，形成閉環(huán)培養(yǎng)體系。例如，智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)群圍繞鄉(xiāng)村振興全產(chǎn)業(yè)鏈組群，上游對應(yīng)育種與種植（智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)），中游對應(yīng)農(nóng)產(chǎn)品加工（食品加工技術(shù)專業(yè)），下游對接網(wǎng)絡(luò)營銷與智慧物流（電子商務(wù)專業(yè)）。各專業(yè)課程均設(shè)置“產(chǎn)業(yè)鏈認知模塊”，學(xué)生通過參與“育種一種植一加工一銷售\"全流程項目實踐，掌握產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同運作能力。

2.技術(shù)基礎(chǔ)相通原則

聚焦產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)組建專業(yè)群，各專業(yè)共享核心技能模塊。例如，汽車專業(yè)群以“機械原理一電子控制一智能網(wǎng)聯(lián)”為技術(shù)主線，設(shè)置“汽車構(gòu)造基礎(chǔ)”“智能傳感器技術(shù)”等跨專業(yè)平臺課程。新能源汽車維修與智能網(wǎng)聯(lián)技術(shù)兩個專業(yè)共享“三電系統(tǒng)檢測”技術(shù)模塊。信息技術(shù)服務(wù)專業(yè)群各專業(yè)均開設(shè)“云計算基礎(chǔ)”課程，形成“云一網(wǎng)一端”技術(shù)體系支撐。

扎根區(qū)域大地，構(gòu)建“積木式”課程體系

學(xué)?；诟咚刭|(zhì)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)目標及產(chǎn)業(yè)需要，堅持扎根、融入、服務(wù)區(qū)域大地辦學(xué)，在區(qū)域“大地課堂”中育人，圍繞鄉(xiāng)村振興、社區(qū)智慧治理、智能交通等領(lǐng)域，開發(fā)平臺項目課程、特色項目課程，組合形成“積木式”課程，實施“積木式”課程體系，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。“積木式”課程允許學(xué)生根據(jù)興趣、職業(yè)目標或?qū)W習(xí)進度靈活選擇和組合模塊，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑，同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和能力差異。在產(chǎn)業(yè)和技術(shù)快速發(fā)展的背景下，“積木式”課程還可以方便地添加新的“積木”或?qū)ΜF(xiàn)有“積木”進行獨立更新，確保課程內(nèi)容的時效性和前沿性，有助于培養(yǎng)適應(yīng)市場變化的高素質(zhì)技能人才。

1.課程模塊設(shè)計

課程拆解為三類“積木”：基礎(chǔ)平臺模塊（占40% ）、專業(yè)核心模塊（占 40% ）、跨界拓展模塊（占 20% ）。如信息技術(shù)服務(wù)專業(yè)群設(shè)置“Python編程基礎(chǔ)”（平臺模塊）、“智慧社區(qū)系統(tǒng)開發(fā)\"（核心模塊）、“農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”（跨界模塊）等課程單元。

2.動態(tài)組合機制

構(gòu)建智能選課平臺，支持“主專業(yè) + 微方向\"的個性化組合。學(xué)生完成平臺模塊后，可自主選擇縱向深化（如汽車專業(yè)學(xué)生選修“智能駕駛算法高階模塊）或橫向拓展（如農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生選修“農(nóng)產(chǎn)品直播運營”模塊）。系統(tǒng)實時生成“能力雷達圖”，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生興趣、職業(yè)測評結(jié)果制定個性化學(xué)習(xí)方案。

3.彈性實施方式

采用長課和短課相結(jié)合的授課形式，1個學(xué)分對應(yīng)18個長課課時或36個短課課時。開發(fā)“崗位技能包”微課程，如“智慧大棚環(huán)境調(diào)控”“新能源汽車電池檢測”等，學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺選課，開展碎片化學(xué)習(xí)，累計學(xué)分。建立課程更新機制，每年根據(jù)企業(yè)新技術(shù)需求更新約 30% 的課程模塊。

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院及聯(lián)合體，開展復(fù)合型技能人才培養(yǎng)

校企協(xié)同育人是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依托昌平職業(yè)教育集團，學(xué)校建立了多個產(chǎn)教聯(lián)合體和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成了集人才培養(yǎng)、生產(chǎn)實踐、技術(shù)創(chuàng)新和社會服務(wù)于一體的創(chuàng)新服務(wù)平臺，打造了良好的產(chǎn)教融合育人環(huán)境。

學(xué)校深入分析區(qū)域鄉(xiāng)村振興全產(chǎn)業(yè)融合、產(chǎn)業(yè)升級新技術(shù)引領(lǐng)和社區(qū)發(fā)展民生服務(wù)特征，精準定位技術(shù)技能人才類型，創(chuàng)新形成了區(qū)辦中職學(xué)校復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式。智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)群探索了基于鄉(xiāng)村振興全產(chǎn)業(yè)鏈的“學(xué)產(chǎn)研銷創(chuàng)”模式，學(xué)校與企業(yè)、農(nóng)村合作社、社區(qū)攜手，通過模塊化學(xué)習(xí)、季節(jié)性生產(chǎn)、項目式研發(fā)、聯(lián)動式銷售、效益化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等進階式培養(yǎng)方式，實現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的全面提升。汽車專業(yè)群構(gòu)建了“校企一體，雙軌雙循環(huán)”模式，學(xué)生在校接受學(xué)歷教育和企業(yè)技師培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)生和技師雙重身份的精準培養(yǎng)，形成校企內(nèi)外雙循環(huán)育人模式。信息技術(shù)服務(wù)專業(yè)群采用“四階雙融”模式，將人才培養(yǎng)過程分為職業(yè)啟蒙、職業(yè)喚醒、職業(yè)養(yǎng)成和職業(yè)助行四個階段，借助企業(yè)真實生產(chǎn)項目開展項目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。

建設(shè)學(xué)分銀行，推進評價改革

學(xué)?；诼殬I(yè)教育人才成長特點及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建了與復(fù)合型技能人才成長相適應(yīng)的學(xué)分銀行體系。該體系以“學(xué)分 + 績點”為核心，通過多元化評價方式全面記錄和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.學(xué)分分類與轉(zhuǎn)換機制

學(xué)分銀行包含必修學(xué)分和選修學(xué)分兩大模塊，細分為德育、智育、體育、美育、勞育五個維度的學(xué)分。必修學(xué)分對應(yīng)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程等；選修學(xué)分則通過課程置換、模塊組合等方式實現(xiàn)靈活積累，如生產(chǎn)勞動、社會實踐、志愿服務(wù)、技能競賽、X證書等均可轉(zhuǎn)換為相應(yīng)學(xué)分。

2.微證書與動態(tài)更新

學(xué)校引入“微證書”制度，將崗位技能包拆解為獨立認證單元。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)、碎片化實踐等方式積累微證書，按規(guī)則轉(zhuǎn)換為學(xué)分。同時，每年根據(jù)企業(yè)新技術(shù)需求更新約 30% 的課程模塊，確保學(xué)分體系與產(chǎn)業(yè)動態(tài)同步。

3.學(xué)分可視化與智能管理

依托智能教學(xué)管理系統(tǒng)，為每位學(xué)生生成“能力雷達圖”，實時展示五育學(xué)分進度、績點分布及技能短板。例如，針對雷達圖中“跨界拓展能力”維度不足的學(xué)生，系統(tǒng)會推薦“農(nóng)產(chǎn)品直播運營”等選修模塊，指導(dǎo)教師據(jù)此為學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)方案。

學(xué)分銀行體系通過多元化評價方式，全面記錄和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更好地記錄和評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，還能為學(xué)生提供更多選擇，幫助他們根據(jù)興趣和特長確定并努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)和職業(yè)目標。該評價體系不僅鼓勵學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績，還促進了學(xué)生對新知識、新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)和實踐，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及終身發(fā)展需要。■

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于專業(yè)群的中職復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)實踐研究”（課題批號：CDDB22437）的成果