基礎(chǔ)教育改革中,“教師是核心要素、關(guān)鍵支點(diǎn)”。集團(tuán)化辦學(xué)背景下,學(xué)校要重構(gòu)教研系統(tǒng),以高水平教研共同體一體化建設(shè)探索新型教師專業(yè)發(fā)展模式,激發(fā)教師群體的活力,提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。
1.以貫通融合為重點(diǎn),構(gòu)建學(xué)段銜接、互惠互通的教研共同體
九年一貫制辦學(xué)使學(xué)校具有了貫通培養(yǎng)的連續(xù)性優(yōu)勢(shì),能夠從長(zhǎng)鏈條的時(shí)間跨度為學(xué)生成長(zhǎng)提供穩(wěn)定的、連續(xù)性的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。貫通培養(yǎng)需要教師層面的縱向流動(dòng),因此,學(xué)校著力打造縱向上指向?qū)W段銜接的教研共同體。
在組織形式上,分為常態(tài)化的小初銜接學(xué)科教研組及小初合作項(xiàng)目組、課題組、工作室等共生型組織單元。例如,學(xué)校組建了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科小初銜接教研組,分別選聘小學(xué)高年級(jí)段和初中年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)科教師任教研組長(zhǎng)。在隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中,小初銜接教研組首先需要解決的問(wèn)題是如何使中小學(xué)師資隊(duì)伍有效協(xié)調(diào)起來(lái)。為此,我們積極營(yíng)造共生環(huán)境,將常態(tài)化小初銜接教研制度化,固定教研時(shí)間、地點(diǎn)和主備人,針對(duì)小初銜接這一大主題下的若干學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行主題式推進(jìn),并將主題系列化、課程系統(tǒng)化、討論成果化。每個(gè)共同體成員依據(jù)討論的主題,發(fā)揮自己的特長(zhǎng),將個(gè)人的認(rèn)知共享到群體之中,強(qiáng)化目標(biāo)認(rèn)同,增進(jìn)彼此之間的了解。學(xué)校小初銜接項(xiàng)自近幾年研究的主題涵蓋了教與學(xué)方式的變革、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究、小初銜接課程群的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、長(zhǎng)鏈條創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究、數(shù)字賦能課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐研究等。在這些項(xiàng)目實(shí)施中,小學(xué)教師和中學(xué)教師要緊密合作,明確任務(wù)和角色定位,最大程度地發(fā)揮知識(shí)共享價(jià)值,形成促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的合力。
在流通方式上,通過(guò)集團(tuán)內(nèi)交流輪崗,實(shí)現(xiàn)學(xué)年內(nèi)小學(xué)教師向上流通到中學(xué),以及中學(xué)教師向下流通到小學(xué)。除了常態(tài)帶班授課之外,中學(xué)教師還為小學(xué)教師作講座、幫助組織學(xué)生活動(dòng)、一起開(kāi)發(fā)特色課程等;小學(xué)教師參加初中教學(xué)質(zhì)量分析會(huì),組織小學(xué)生參加中學(xué)的活動(dòng),與中學(xué)教師一起進(jìn)行課題研究,共上思政課等。
教研共同體作為資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的教研新模式,為同一學(xué)科、不同學(xué)段教師之間的廣泛交往與全面發(fā)展提供了更多便利和可能,統(tǒng)籌推動(dòng)了學(xué)科組內(nèi)知識(shí)體系的貫通,也實(shí)現(xiàn)了讓不同學(xué)段的教師基于小學(xué)教育和中學(xué)教育的不同規(guī)律、不同特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程,最大程度地在銜接階段陪伴學(xué)生完成知識(shí)、興趣、心理、情感等方面的過(guò)渡,也為長(zhǎng)鏈條人才培養(yǎng)筑牢了知識(shí)和信仰的底座。教研共同體內(nèi)生出了不同學(xué)段的學(xué)科教師之間的共生樣態(tài),促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,助力了豐富的教學(xué)成果的形成。
2.以協(xié)作融合為載體,構(gòu)建學(xué)科聯(lián)動(dòng)、共同優(yōu)質(zhì)的教研共同體
在集團(tuán)化辦學(xué)由大體量向高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中,教師群體尤其是高學(xué)歷青年教師群體的成長(zhǎng)成為學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。如何加強(qiáng)不同學(xué)科優(yōu)秀教師的協(xié)作融合,構(gòu)筑更加有利于研究型教師、教育家型教師成長(zhǎng)的實(shí)踐生態(tài),成為學(xué)校建成學(xué)府型學(xué)校,促使教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。
學(xué)校應(yīng)該是以生命影響生命的教育生態(tài)園,應(yīng)鼓勵(lì)不同學(xué)科、不同教育經(jīng)歷的教師之間積極“跨界”,讓“差異”成為資源。因此,我們分別在小學(xué)和中學(xué)成立由碩士教師組成的“青聯(lián)”和由博士教師組成的領(lǐng)軍聯(lián)盟兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),以項(xiàng)自式管理作為內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制,集師資培訓(xùn)、教學(xué)研究、輸出輻射于一體,通過(guò)多元合作模式實(shí)現(xiàn)個(gè)體自覺(jué)與群體聯(lián)動(dòng)。共同體遵循價(jià)值塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升“三位一體”的原則,綜合提升教師的政治素質(zhì)、師德素養(yǎng)和教書育人本領(lǐng)。
教研路徑上,教研共同體打破學(xué)科間和學(xué)段間的界限,以小組為行動(dòng)單元,選出行政組長(zhǎng)和黨小組長(zhǎng)。培養(yǎng)過(guò)程中,集體學(xué)習(xí)以小組為單位,個(gè)性化的培訓(xùn)以入職3年內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)、入職3\~10年碩士教師團(tuán)隊(duì)、博士教師團(tuán)隊(duì)等為基本分類,分別采用不同的學(xué)習(xí)方式,設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程和活動(dòng)。
教研形式上,注重使用主題式、全過(guò)程深度浸潤(rùn)的工作坊研討方式,以頭腦風(fēng)暴、圓桌派、階段學(xué)習(xí)答辯等豐富多彩的形式,搭建知識(shí)共享平臺(tái),點(diǎn)燃教師們的交流熱情,促進(jìn)多元思維的碰撞。學(xué)校還推出“青聯(lián)”講堂、“博士姐姐帶我看世界”系列講座課程,并通過(guò)理論素養(yǎng)、先行者言、同伴賦能、跟崗實(shí)踐四大課程模塊提升教師的通識(shí)素養(yǎng),讓教師在組織者、學(xué)習(xí)者、反思者和分享者等不同角色間切換,不斷尋找亮點(diǎn),激活動(dòng)力。交互式跨學(xué)科教研助力這些教師逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀的關(guān)鍵多數(shù),提升了學(xué)校的教育品質(zhì)。
高質(zhì)量教研不僅體現(xiàn)在教學(xué)上,還體現(xiàn)在德育上。年級(jí)是學(xué)校的基層治理組織單元,學(xué)校在各年級(jí)設(shè)立教學(xué)組長(zhǎng)和德育組長(zhǎng),通過(guò)雙組長(zhǎng)制實(shí)現(xiàn)雙軌管理。此外,橫向上,以“小學(xué)班主任工作坊 + 中學(xué)班主任名師工作室 + 副班主任成長(zhǎng)營(yíng) + 班主任備課組”為主體架構(gòu),以“通識(shí)課程 + 以賽促研+工作坊專題研討 + 典型事件集備沙龍”的模式,組建了德育教研共同體,聚焦解決教育教學(xué)以及學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各級(jí)各類問(wèn)題,采用理論引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情境體驗(yàn)式、互動(dòng)交流式等多元教研方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)段內(nèi)的德育研討,以及跨學(xué)段的德育交流,提高了德育研究的實(shí)效性。我們還注重將階段性的德育研究成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐成果,并通過(guò)反思再實(shí)踐推進(jìn)成果不斷迭代更新。
在高水平教研共同體的一體化建設(shè)中,我們堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向,通過(guò)構(gòu)建教師發(fā)展的合作共享文化場(chǎng),為不同層面的教研共同體精準(zhǔn)畫像、精準(zhǔn)供需、精準(zhǔn)指導(dǎo),讓教師在與廣泛而鮮活的教育群體的相遇中涵養(yǎng)育人智慧,提升學(xué)校育人質(zhì)量,助力學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。