“五維體系”賦能研究型教師隊伍建設

秉持“為創(chuàng)造者的幸福人生奠基”的辦學理念，始終將教育科研視為創(chuàng)新教育和立德樹人的基石，逐步形成了“研究啟智，創(chuàng)造幸福”的學術文化，將研究視為開啟智慧和創(chuàng)造幸福生活的重要途徑。學校結合《北京市研究型學校建設指南》，重點加強“五維體系”建設，以此提升研究型教師隊伍質量，構建研究型學校文化。

1.“梯隊化”科研隊伍體系

學校根據教師的研究基礎、經驗和成效設立了四級科研梯隊，梯隊成員通過參與與自己層級相匹配的研究活動，發(fā)揮各自在教育研究中的不同作用。“新生梯隊”初步嘗試立項課題研究，“骨干梯隊”承擔多項科研課題和項目，“龍頭梯隊”具有豐富的市級以上立項課題的研究經驗，“牽頭梯隊”對學科科研進行管理?！褒堫^梯隊”教師指導“骨干梯隊”課題，而“骨干梯隊”則一對一為“新生梯隊”進行全過程的課題研究培訓，“牽頭梯隊”對研究管理工作進行統(tǒng)籌和支撐。這種跨梯隊的指導和合作研究，明確了教師的科研使命和發(fā)展目標，使教師間形成基于研究的新型協(xié)作關系，成為研究型學校建設的核心支撐力量。

2.“鏈條化”科研課題體系

為了更好地發(fā)揮優(yōu)質課題的帶動作用，學校確定了“龍頭課題”引領其他課題發(fā)展的課題鏈條思路，通過“龍頭課題”構建相關研究群，實現(xiàn)資源共享、專家共育和協(xié)同發(fā)展。目前，重點研究領域包括人工智能、大單元主題作業(yè)、跨學科項目等。例如，以“人工智能大數據”為核心的課題群，聯(lián)結多學科課題形成課題鏈，共享智能數據、共用優(yōu)質技術、共研應對措施，互通有無，深度交互，加強技術和資源共享，整體提升教師數智素養(yǎng)以及問題解決能力。

3.“一體化”教師發(fā)展研修體系

學校通過“教一研一訓”一體化教師發(fā)展研修體系，實施從問題發(fā)現(xiàn)到成果轉化的閉環(huán)管理，清晰培養(yǎng)目標，促進研究型教師隊伍建設。

一是通過多層目標助推研究型教師發(fā)展。針對不同發(fā)展階段教師的專業(yè)能力和研究能力，設計差異化培養(yǎng)計劃和培訓課程，對青年教師重點提升科研意識和研究能力，對發(fā)展期教師提升課堂觀察與教學反思能力，對骨干教師加強研究方法路徑和實證研究，對領航教師加強成果轉化推廣力度，以期達成培養(yǎng)目標。二是通過微課程輔助解決“真問題”。學校通過系列微課程推動教師把實踐中經常遇到的和短期可解決的“教育教學真問題”整合提煉為教育科研的“研究課題”。三是通過“周學術問診”對教師進行個性化指導。學校聘請學術顧問每周五入校進行專業(yè)“問診”和“治療”，通過“提前掛號”和“面對面診療”，切實使研究團隊和教師個體的癥結得到有效解決。

4.“多元化”專家智庫體系

學?；诎l(fā)展關鍵問題和教師專業(yè)發(fā)展需求，構建了多個跨學科、跨領域、跨區(qū)域的研究合作共同體，外部賦能指導，內部實踐內化，橫向聯(lián)結，縱向貫通，逐步形成多元主體專家智庫，為處于不同發(fā)展階段教師的專業(yè)成長賦能。

首先，學校先后成立了兩個由外部機構引領的學科領軍人才研究共同體，即海淀教科院引領的首家校級“優(yōu)秀種子教師工作室”和中國教科院引領的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目”。通過“雙導師”“月報表”“跨學科實踐”等機制和運行策略，打通學科和區(qū)域壁壘，保障個體高質量發(fā)展的同時，也促進個人與群體以及外部資源的協(xié)同發(fā)展。

其次，引入外部專家資源，與高校、教科院、教研中心、社區(qū)機構等建立合作關系，成立學校專業(yè)指導委員會，為教師提供最新的學術動態(tài)和研究建議。目前，學校構建了五大多元主體的專家智庫平臺，即學術專家?guī)臁⒖蒲姓n題專家?guī)?、學科教研專家?guī)?、社會機構企業(yè)專家?guī)旌图议L資源專家?guī)?，并不斷更新和豐富專家智庫資源。

5.“復合化”教師激勵體系

學校從多方面對教師發(fā)展進行激勵，著力推進外部動機向內部動機轉化。

首先，在學?？冃Э己梭w系中調整教育科研權重，引導教師重視教育科研，提高教師的科研積極性和主動性。學校內部設立“研究型教師”系列評選活動，獲選的教師不僅獲得一定的研究經費獎勵支持，還作為學校教育科研校聘指導導師入選校內專家智庫，并為其優(yōu)先提供外出培訓學習和展示交流的機會。

其次，在微信公眾號平臺上定期推廣優(yōu)秀研究教師的研究歷程和成果，不僅增加教師的社會影響力，還能夠激發(fā)和帶動其他教師的研究熱情，有效促進教師扎實進行教育科研工作，進而推動教師隊伍的整體高質量發(fā)展。

最后，通過城鄉(xiāng)聯(lián)動、校際聯(lián)合、示范引領、送課助教、現(xiàn)場觀摩、名師工作坊等方式，放大優(yōu)秀教師效能，在幫扶農村學校、薄弱學校和弱勢學科教師及青年教師的專業(yè)發(fā)展過程中提升教師的成就感與使命感，充分調動教師發(fā)展的內生動力。

研究型教師隊伍建設推動了學校整體發(fā)展，學校通過教育科研探索適合自身發(fā)展的教育模式和教學方法，形成獨特的科研文化、教育理念和教學風格，創(chuàng)新性地構建“雙軌驅動”課堂教學范式，優(yōu)化課堂教學結構，賦能課堂高質量發(fā)展。當教師成為知識生產者，教育便不再是簡單的傳遞過程，而是師生共同探索未知邊界的智性冒險。這種轉型不僅關乎教學效能的提升，更是教育本質的回歸，讓學校成為真正的學習型社會組織。