指向核心素養(yǎng)的大概念單元教學(xué)實(shí)踐

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革背景下，以大概念引領(lǐng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培育之間有效對(duì)接的方式之一，而單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念理解的有效學(xué)習(xí)路徑。本文以小學(xué)科學(xué)湘科版教材中“浩瀚宇宙”單元設(shè)計(jì)為例，探討教師如何以大概念單元整體設(shè)計(jì)理念為引領(lǐng)實(shí)施教學(xué)。

1.定核心：厘清單元課時(shí)內(nèi)容，確立單元大概念體系

小學(xué)科學(xué)教材的每一個(gè)單元往往包含了“概念核心詞-小概念-大概念”等概念體系。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)先確定整個(gè)單元的科學(xué)大概念，然后將大概念進(jìn)行適當(dāng)分解，提煉出每一節(jié)課的小概念及概念核心詞，從而確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以加強(qiáng)各概念間的聯(lián)系。例如，從“浩瀚宇宙”整個(gè)單元的視角分析教材編排的課時(shí)順序可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容按照空間上由小到大、由近及遠(yuǎn)，時(shí)間上由過去到現(xiàn)在至未來的認(rèn)知順序建構(gòu)，布設(shè)了“地月系”“太陽系”“燦爛星空”“宇宙暢想曲”四課。

通過提煉與梳理，可以發(fā)現(xiàn)本單元是從學(xué)生熟悉的地球與月球構(gòu)成的地月系開始，由熟知的個(gè)別天體一一地球、月球，逐步擴(kuò)展到很多肉眼可見的或自前人類已經(jīng)觀測(cè)到的天體，如太陽、八大行星等，逐漸向?qū)W生滲透并擴(kuò)大空間概念，使其認(rèn)識(shí)到太陽系的龐大，乃至更多人類無法看到的、尚未觀測(cè)到的或意想不到的未知空間，如星座、星系等，使學(xué)生初步感受到星空無垠，并最終形成浩瀚宇宙的概念。因此，以大概念作為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐，可以促使學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中厘清單元內(nèi)概念間的包含關(guān)系，建立清晰的概念網(wǎng)絡(luò)，從而形成單元概念整體認(rèn)知。

2.定目標(biāo)：基于概念，設(shè)計(jì)單元大目標(biāo)

在確定單元概念體系后，教師需要結(jié)合每一課時(shí)內(nèi)教材編排的活動(dòng)進(jìn)行梳理，明確完成活動(dòng)的小目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。對(duì)小目標(biāo)進(jìn)行分層梳理，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷蛹?jí)性、系統(tǒng)性的目標(biāo)達(dá)成，有助于教師構(gòu)建單元內(nèi)單一課時(shí)之間的邏輯關(guān)系以及學(xué)生對(duì)大概念的領(lǐng)悟和遷移。例如，在“浩瀚宇宙”單元內(nèi)，教材共編排了10個(gè)探究活動(dòng)，通過梳理單元內(nèi)分布的探究活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，“地月系”一課指向的學(xué)習(xí)小目標(biāo)是學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考以及建立地月系概念，根據(jù)活動(dòng)設(shè)定還可以明確本課的評(píng)價(jià)目標(biāo)為感受地月系的巨大；“太陽系”一課的學(xué)習(xí)小目標(biāo)是按照視角的變化，在從近景到中景再到全景的過程中建立太陽系概念，評(píng)價(jià)目標(biāo)是感受太陽系的宏大；“燦爛星空”一課的學(xué)習(xí)小目標(biāo)是從地月系到太陽系再到銀河系以及河外星系，不斷以更大視角建立浩瀚宇宙的概念，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)是感受宇宙的浩瀚；“宇宙暢想曲”一課對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)小目標(biāo)是了解人類對(duì)宇宙的探索歷史，依據(jù)已有探索歷史展開想象，評(píng)價(jià)目標(biāo)是建立科學(xué)的宇宙觀。這樣經(jīng)歷層級(jí)梳理，最終確立單元學(xué)習(xí)大目標(biāo)。

3.定問題：基于概念和目標(biāo)，提煉大問題

首先，在大單元教學(xué)中，教師要結(jié)合單元核心概念和目標(biāo)，提煉單元教學(xué)大問題。其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出小問題，促使學(xué)生理解知識(shí)背后隱含的一般性規(guī)律。再次，要基于建構(gòu)核心概念達(dá)成的目標(biāo)來確定要研究的大問題。最后，大問題的確立要關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的已知和未知，從而找準(zhǔn)大問題的生長(zhǎng)點(diǎn)，使單元內(nèi)課時(shí)大問題的研究經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

例如，“地月系”核心概念是引力，學(xué)習(xí)目標(biāo)為建立“地球與月球因引力構(gòu)成的天體系統(tǒng)是地月系”的概念，由此可以形成大問題：月球與地球之間好像存在一根看不見的繩子，它到底是什么？由此引發(fā)學(xué)生對(duì)地月關(guān)系進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在大概念單元設(shè)計(jì)的理念下，教師可以應(yīng)用大問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成單元問題鏈，使學(xué)生的認(rèn)知不斷突破，逐步建立起科學(xué)的宇宙觀。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“指向科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的大概念單元設(shè)計(jì)教學(xué)研究”（課題編號(hào)：CDDB2020289）研究成果

編輯_岳陽