構建研究型學校新樣態(tài)激發(fā)中小學發(fā)展新動能

編者按

建設研究型學校是提升教育質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。北京教育科學研究院探索實施了“研究型學校建設項目”，引領學校將科研作為深化辦學改革、解決實踐問題、提升教師素養(yǎng)的重要驅動力，以研究型學校建設激發(fā)學校發(fā)展新動能。本期，本刊聚焦“以研究型學校建設引領教育高質量發(fā)展”，邀請北京教育科學研究院、東城區(qū)教育科學研究院、海淀區(qū)第二實驗小學、豐臺區(qū)第一小學從不同層面介紹研究型學校建設的思路和舉措。

教育科研是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅動和引領作用。教育強國建設背景下，學校要用教育研究引領整體發(fā)展，以教育研究促進教育質量全面提升。開展“研究型學校建設項目”研究和實踐，目的在于培育學校的研究文化，增強學校的研究能力，提升基礎教育人才培養(yǎng)質量。

1.研究型學校建設的總體思路

研究型學校建設旨在深入貫徹《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024一2035年）》，促進教育、科技、人才一體化發(fā)展，提升學校立德樹人能力，優(yōu)化學生創(chuàng)新思維發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學校自我發(fā)展的內部動能，提升學校自我規(guī)劃、自我診斷、自我發(fā)展的能力，提升學校發(fā)展的科學性、協(xié)同性、開放性。

研究型學校著眼于學校整體發(fā)展，在教育政策和先進的科研理念、教育理論引領下，在資源運用、技術賦能、治理機制、研學平臺的支撐下，開展辦學和育人相關實踐研究，完善立德樹人機制，系統(tǒng)塑造價值觀引領、文化知識融通、學段銜接、校內外結合的育人新格局，最終實現(xiàn)育人實踐創(chuàng)新、教育教學人才涌現(xiàn)、學生全面發(fā)展。

研究型學校倡導建立“科學整體育人、推動知識創(chuàng)生、自主創(chuàng)新探究”的價值觀念，進而針對三類探索創(chuàng)生的主體各有側重地推進實踐。將學校作為專業(yè)組織發(fā)展方面的知識創(chuàng)生主體，關注研究文化、治理模式、戰(zhàn)略規(guī)劃、方法理論、影響輻射等；將教師作為教育教學方面的知識生產(chǎn)主體，關注教科研組織、教科研制度與方法、課題研究等；將學生作為認知世界與自我方面的知識生產(chǎn)主體，關注課程場域、學習方式、核心素養(yǎng)培育等。

2.研究型學校建設推進原則

整體性原則。研究型學校建設是一個系統(tǒng)工程，是在學校整體發(fā)展理念引領下，對學校運行各要素的功能與結構的系統(tǒng)優(yōu)化和升級，力圖讓學校整體的工作理念和運行方式從“經(jīng)驗模仿型\"向“實踐創(chuàng)生型”轉變。學?？梢赃x擇“整體設計、全面推進、逐層細化”的推進路徑，也可以采用“著其一點、系統(tǒng)聯(lián)動、撬動全局”的推進路徑。

主體性原則。研究型學校建設強調學校各個主體要結合政策和理論去實踐，進而發(fā)現(xiàn)問題點、改進點、生長點、突破點、創(chuàng)新點，再結合具體情境尋找有效的問題解決方式。整個過程的推進由研究主體綜合分析判斷決定，研究主體體現(xiàn)出充分的自我決策、自我調控、自我負責的自主性特征。

協(xié)同性原則。建立“市一片一區(qū)一校”四級聯(lián)動機制，協(xié)同行政、教研等部門，組成聯(lián)合項目組，共同推進研究型學校建設。采用全市統(tǒng)一培訓、專家組聯(lián)合調研、一對一深入指導、多形式交流研討等方式，全市整體推進與校本化定制指導相結合。

科學性原則。研究型學校建設強調探究和生成要建立在科學的思維和方法的基礎上，以求真、嚴謹、創(chuàng)新的態(tài)度對研究問題或現(xiàn)象進行深入剖析，堅持以經(jīng)驗探索和理性分析為基礎判斷真假、是非、善惡，注重對行動選擇依據(jù)的論證，讓創(chuàng)生行動更具學術理性。

發(fā)展性原則。充分激發(fā)師生的好奇心、求知欲，促使其不斷追求認知提升和行動改進，樹立持續(xù)的發(fā)展觀，通過質疑、反思、嘗試、提煉，推動個人、業(yè)務以及整個組織的發(fā)展不斷由淺入深、推陳出新。特別是在教育、科技、人才一體化發(fā)展布局下，通過研究型學校建設，讓科學精神和創(chuàng)新意識轉化為教育的內在要求，形成更精準適切的教育供給，促進人才培養(yǎng)質量的提升。

3.研究型學校建設體系框架

研究型學校建設體系框架包括5個一級維度、15個二級維度、40個要點構建（見下圖）。五大維度構成“理念引領一制度保障一實踐創(chuàng)新一資源支撐一成果反饋”的完整閉環(huán)。各維度之間既存在縱向的“理念一行動一成果”的遞進關系，又具備橫向的“支撐一協(xié)同一反哺”的互動邏輯，共同構成一個動態(tài)循環(huán)的現(xiàn)代化教育生態(tài)。

縱向遞進方面，價值體系作為頂層設計，以“科學育人”“知識創(chuàng)生”“創(chuàng)新探究”等核心理念為治理機制的戰(zhàn)略規(guī)劃和課程教學的目標設定提供方向。治理機制將價值目標轉化為制度保障，通過戰(zhàn)略分解、資源整合和激勵機制為課程教學與時空資源優(yōu)化提供框架支撐；課程教學作為實踐載體，依托時空資源的彈性時間、多元空間與數(shù)字技術，落實價值理念與治理要求，生成教學創(chuàng)新案例與師生研究成果；發(fā)展成果既是體系運行的終點，也是反饋起點，通過成果反哺實現(xiàn)價值迭代、路徑優(yōu)化、資源拓展，開啟新一輪循環(huán)。

橫向協(xié)同方面，治理與資源雙向賦能，即通過治理機制設計釋放時空資源潛力，以資源優(yōu)化提升治理效率，支持精準決策。課程與成果形成共生，即課程教學中的創(chuàng)新實踐催生發(fā)展成果，成果通過治理機制轉化為公共知識，又反哺課程內容更新與教學模式升級。價值與成果實現(xiàn)互證，即價值體系的前沿理念需通過成果驗證，成果積累又進一步強化價值體系的權威性與實踐指導力。

動態(tài)循環(huán)方面，各維度在循環(huán)中形成“理念引領制度、制度激活實踐、實踐依賴資源、資源轉化成果、成果反哺理念”的自洽鏈條。

這一體系的核心優(yōu)勢在于系統(tǒng)性與適應性，即通過各維度的深度耦合，既能確保教育改革的科學性與連貫性，又能靈活響應外部環(huán)境變化，最終實現(xiàn)學校教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新人才的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

4.研究型學校建設行動建議

更新發(fā)展理念，突出整體育人。當前，基礎教育正在經(jīng)歷一場系統(tǒng)性的變革，一是教育、科技、人才一體化推進，教育作為科技創(chuàng)新的支撐和人才培養(yǎng)的基地作用更加凸顯；二是新的課程標準、教材、招生考試制度等先后落地，使中小學正在經(jīng)歷一場素養(yǎng)導向的育人體系變革；三是數(shù)字化賦能加速了教與學方式的變革。面對這場深刻、系統(tǒng)的變革，學校需要尋求迭代發(fā)展的驅動力和支撐力。研究型學校倡導的探究和創(chuàng)新精神，是推動和引領學校變革的重要引擎。學校要深刻認識研究型學校建設的戰(zhàn)略作用，突出研究的高位引領，圍繞改革大局思考學校的未來發(fā)展，樹立長遠發(fā)展理念，推進整體性、戰(zhàn)略性教育科研，撬動學校系統(tǒng)變革，實現(xiàn)育人質量提升。

完善治理機制，構建系統(tǒng)生態(tài)。研究型學校的治理機制要體現(xiàn)出其獨特屬性，即治理機制的完善要把握改革創(chuàng)新的底層邏輯。首先，要升級辦學理念，制訂具有前瞻性的發(fā)展規(guī)劃，明確學校著力研究和探索的內容與方向；其次，要圍繞學校德育、課程、教學、科研等辦學要素的新時代發(fā)展要求，研制激勵導向的制度和機制；再次，要加強多方協(xié)同的多元治理，在橫向上加強家、校、社等不同育人主體的協(xié)同力度，在縱向上形成市、區(qū)、校的三級聯(lián)動。當前，學校制度與機制的完善要更加關注協(xié)同機制、交流機制、應用機制等。

聚焦課堂陣地，提升實踐活力。研究型學校的課堂應是將時間、空間（情境）、知識內容、教與學、數(shù)字化技術進行重構的新型課堂，更具探究、互動等特征。學校要在以下方面不斷探索：一是嘗試學校育人空間的拓展與再造，充分利用學校環(huán)境、社會資源等，更好地發(fā)揮空間資源的育人功能，構建學?！叭蛘n堂”；二是探索課上、課間、課后一體化育人的新生態(tài)，打通學段間銜接貫通的新渠道，對學習時間進行結構性重組，嘗試形成“全時課堂”；三是加快推進教與學方式變革，探索素養(yǎng)導向的課堂形態(tài)，突出教與學中的思維發(fā)展，建設“成長課堂”；四是依托拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學教育等重點領域，探索長鏈條培養(yǎng)，形成課程群，打造“特色課堂”。

注重成果積淀，形成特色品牌。研究型學校建設的起點是研究，宗旨是促進教師發(fā)展、學生發(fā)展、學校發(fā)展。學校應聚焦一個或幾個重點研究，在學校、學科、年級等不同組織層級形成研究合力，組成多支研究團隊，形成大協(xié)同的研究共同體。圍繞一個明確主題，通過研究與實踐的共同推進，打造一批以著作、論文等為代表的學術成果，以案例、課例、活動等為代表的實踐成果，以課程教學改革中深度學習、跨學科主題學習、課堂數(shù)據(jù)分析框架等為代表的工具性成果，以治理機制變革、教師發(fā)展模式變革、學生學習生態(tài)變革等為代表的學校組織發(fā)展成果，尤其要加強成果的提煉、宣傳與推廣，形成成果向下扎根、向上生長的良好態(tài)勢，逐步打造學校特色品牌。

未來，要站在夯實教育強國基點和為教育、科技、人才一體化發(fā)展提供有力支撐的高度，重視研究型學校建設，以此作為學校系統(tǒng)性重構、整體性重塑、機制性重建的契機，推進以研究為牽引的學校整體性發(fā)展，輻射帶動更多學校向新優(yōu)質學校邁進。