以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究促進(jìn)研究型學(xué)校建設(shè)

隨著課程改革的深化，學(xué)校致力于全面開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在《北京市研究型學(xué)校建設(shè)指南》的引領(lǐng)下，北京市豐臺(tái)區(qū)第一小學(xué)在推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅關(guān)注課程教學(xué)模式的變革，更注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的升級(jí)，進(jìn)而逐漸形成了更具學(xué)習(xí)性、探究性、開(kāi)放性、合作性的學(xué)校組織文化氛圍，加速了學(xué)校從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)型”發(fā)展向“研究驅(qū)動(dòng)型發(fā)展的進(jìn)程。

1.分批次推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教師在觀念轉(zhuǎn)變、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、評(píng)價(jià)方式、資源整合和時(shí)間管理等方面存在較大挑戰(zhàn)，學(xué)校采用“點(diǎn)一線一面一體”策略逐層推進(jìn)。

點(diǎn)上推進(jìn)：以教學(xué)干部、骨干教師為代表的五個(gè)教研組為龍頭，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究。線上推進(jìn)：集團(tuán)每一名干部帶領(lǐng)一批骨干教師為核心力量，推動(dòng)項(xiàng)自式學(xué)習(xí)的深入研究。面上推進(jìn)：集團(tuán)每個(gè)年級(jí)開(kāi)展一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究。采用切塊拼割法和基于SOL0的研討模型的研修方式，全面開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究。體上推進(jìn)：聚焦“一班一國(guó)\"主題，全體教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究。

學(xué)校按階段、分批次進(jìn)行整體推進(jìn)，讓教師人人能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)自式學(xué)習(xí)，達(dá)到以“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

2.建立集團(tuán)內(nèi)共享項(xiàng)目共同體研修模式

學(xué)校創(chuàng)新集團(tuán)內(nèi)教師研修機(jī)制，以“共享項(xiàng)目共同體”的研修模式引領(lǐng)教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐（見(jiàn)圖1），加強(qiáng)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、案例深研，促進(jìn)理論與實(shí)踐的“雙轉(zhuǎn)化”，及時(shí)將每個(gè)個(gè)體、每個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與探索經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全體分享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)生的組織內(nèi)傳播，形成集團(tuán)集體知識(shí)資本。

3.“兩法一模型”提升教師專(zhuān)業(yè)研修水平

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究中，面對(duì)豐臺(tái)區(qū)第一小學(xué)教育集團(tuán)各成員校發(fā)展不均衡問(wèn)題，學(xué)校創(chuàng)新研修方式，開(kāi)發(fā)出“兩法一模型”，加強(qiáng)研修對(duì)教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和技能的深度影響，促進(jìn)教師從行動(dòng)模仿到探究生成，使校本研修更具有研究性。

第一，切塊拼割法。首先，學(xué)校將復(fù)雜的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分解成“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征”“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)”“學(xué)生主體作用”“教師作用發(fā)揮”“項(xiàng)目組織管理”“學(xué)習(xí)展示評(píng)價(jià)”六個(gè)專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題，成立六個(gè)專(zhuān)題組。其次，每個(gè)年級(jí)組分別選派教師代表加入到要研究的專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題組中，深入研究專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題，形成專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題的解決策略。最后，每個(gè)專(zhuān)題組的教師帶著解決問(wèn)題的方法回到原組，以專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題的解決策略設(shè)計(jì)自己組的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，形成完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了教師之間的知識(shí)共享，也提高了教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整體理解。

第二，思維導(dǎo)圖賦能法。以思維導(dǎo)圖記錄研討內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)研修成果共享價(jià)值最大化。一研一圖，一項(xiàng)目一圖，關(guān)注教師關(guān)聯(lián)思維的形成，增強(qiáng)教師概括、建構(gòu)等結(jié)構(gòu)化思維的提升，培養(yǎng)教師思維的邏輯性和理?yè)?jù)性，初構(gòu)高階思維研究的范式，提升思維品質(zhì)。

第三，基于SOLO理論的案例研討模型?；赟OLO的研討模型為教師提供了一個(gè)系統(tǒng)化的研討框架（見(jiàn)下頁(yè)圖2），以促進(jìn)教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

問(wèn)題描述（單點(diǎn)、多點(diǎn)）問(wèn)題或困惑的表現(xiàn)是什么（可舉例）D 頭腦風(fēng)暴問(wèn)題分析（多點(diǎn)、關(guān)聯(lián)）這個(gè)問(wèn)題或困惑與哪些因素有關(guān)O 文獻(xiàn)梳理對(duì)策探尋（多點(diǎn)、關(guān)聯(lián)）文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)都是如何回答這個(gè)問(wèn)題的 55結(jié)論提煉（關(guān)聯(lián)、抽象） 討論共識(shí)不同答案之間的邏輯重組拓展設(shè)計(jì)（抽象拓展）對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，思路、對(duì)策、模 加工創(chuàng)造型、工具的開(kāi)發(fā)，舉一反三可遷移

問(wèn)題描述階段：在這一階段，教師們首先識(shí)別和描述在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題。

問(wèn)題分析階段：教師們通過(guò)頭腦風(fēng)暴和小組討論，探討問(wèn)題與各種因素的關(guān)系。這有助于教師們從不同角度理解問(wèn)題，并找到問(wèn)題的根本原因。

對(duì)策探尋階段：教師們通過(guò)文獻(xiàn)梳理和案例研究，收集整理信息，探索解決問(wèn)題的策略。

結(jié)論提煉階段：教師們通過(guò)分析和歸納信息，將不同答案進(jìn)行邏輯重組，進(jìn)而形成討論共識(shí)。

拓展設(shè)計(jì)階段：教師們將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，通過(guò)實(shí)踐和應(yīng)用，梳理對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的思路和對(duì)策等，并進(jìn)行可遷移性研究。

通過(guò)這樣的研討模型，教師能夠更系統(tǒng)地理解和實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

4.反思升華提煉，在實(shí)踐中生成新經(jīng)驗(yàn)

研究過(guò)程中，學(xué)校組織教師在運(yùn)用SOL0理論的案例研討模型進(jìn)行實(shí)踐后反思，升華提煉對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)新的認(rèn)識(shí)與研究成果，形成了開(kāi)展項(xiàng)自式學(xué)習(xí)的系列經(jīng)驗(yàn)策略：（1）教師與學(xué)生共同確定核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究意識(shí)和解決問(wèn)題的持久力；（2）設(shè)立 \"1+x^′ 的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題鏈；（3）項(xiàng)目設(shè)置要凸顯育人價(jià)值導(dǎo)向，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)關(guān)懷、地域文化傳承、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略乃至全球議題的維度中認(rèn)識(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展以及必備品格和價(jià)值觀的形成；（4）項(xiàng)目方案在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中可以緊扣項(xiàng)目目標(biāo)不斷調(diào)整；（5）力求讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景相對(duì)接，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)項(xiàng)目成果的有效性，發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)生活影響的現(xiàn)實(shí)價(jià)值；（6）加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中不同環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生反思能力的引導(dǎo)和培育；（7）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果應(yīng)是學(xué)生問(wèn)題解決的多樣化呈現(xiàn)，且這些成果要保持與目標(biāo)、問(wèn)題解決的一致性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的解釋說(shuō)明類(lèi)成果可以為繪畫(huà)作品、手工制品、海報(bào)、思維導(dǎo)圖、研究報(bào)告、創(chuàng)意模型、倡議書(shū)、電子產(chǎn)品等；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的制作表現(xiàn)類(lèi)成果可以是表演、匯報(bào)、演講、發(fā)布會(huì)、畫(huà)廊漫步、模型等這些生成的新經(jīng)驗(yàn)使教師以更高的認(rèn)識(shí)水平開(kāi)展教育工作，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的雙轉(zhuǎn)化，提升了教師的研究型思維。

5.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)研究型學(xué)校建設(shè)

學(xué)校初步建構(gòu)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程群，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到全面育人的變化，同時(shí)開(kāi)發(fā)提煉出了導(dǎo)引課、探究課、展示課、反思課的課堂教學(xué)模式供教師參考，幫助教師成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)師生共同參與、協(xié)作探究，這一特點(diǎn)促使學(xué)校管理層開(kāi)始注重多元主體的參與和合作，強(qiáng)調(diào)協(xié)商、共治和共贏。學(xué)校不再僅僅滿足于知識(shí)層面的教育，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力。師生們?cè)陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，不斷探索、實(shí)踐、反思，形成了獨(dú)特的研究型學(xué)校文化。這種文化不僅提升了師生的研究素養(yǎng)，更為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯_于萍汪倩李剛剛董黛湯灝