打破數(shù)字身份壁壘：小學人工智能教育的實踐與思考

北京市海淀區(qū)人工智能教育名師工作室

郝石佩，高級教師，中關(guān)村第三小學課程部副主任，北京市信息科技學科骨干教師、海淀區(qū)學科帶頭人，北京大學計算機學院客座研究員。

郝石佩人工智能教育名師工作室以落實《海淀區(qū)“人工智能 + 教育”三年行動計劃（2024—2026年）》為核心目標，聚焦“素養(yǎng)提升”與“跨學科實踐”兩大方向，構(gòu)建“研一訓一創(chuàng)一用”一體化教師發(fā)展模式。依托海淀區(qū)“教育大腦”平臺，匯聚10所小學骨干教師，通過建構(gòu)兩年四學期分層進階研修體系，系統(tǒng)提升教師的技術(shù)應(yīng)用與教學轉(zhuǎn)化能力?；A(chǔ)層：開發(fā)小學AI啟蒙課程資源包，涵蓋算法思維、智能硬件、數(shù)據(jù)倫理等模塊；實踐層：通過 \"1+10+N\" 校際協(xié)作（1所牽頭校 +10 所實驗校 + N所輻射校），形成跨區(qū)域教研共同體，輸出示范課例；創(chuàng)新層：與北京大學計算機學院共建“基礎(chǔ)教育AI實驗室”，實現(xiàn)人工智能基礎(chǔ)教育的前沿研究。

案例分享

在人工智能教學蓬勃發(fā)展的浪潮下，學生數(shù)字身份問題逐漸凸顯，成為影響教學效果與學生成長的關(guān)鍵因素。數(shù)字身份不僅是學生在虛擬學習空間的標識，更承載著他們的學習軌跡、能力表現(xiàn)與個性特征，深刻關(guān)聯(lián)著人工智能教學的成效。人工智能教學高度依賴線上平臺，從課程學習、作業(yè)提交到實踐項目開展，均需通過平臺來完成。但是，目前已有的人工智能平臺，如豆包、Kimi、DeepSeek等，都需要進行手機號注冊賬號登錄，而小學階段的學生普遍沒有手機，所以在選擇人工智能平臺上就有了很大的局限性。學生無法擁有屬于自己的數(shù)字身份，給人工智能教學落地帶來了困擾。為了破解這一困境，學校積極探索實踐，尋找解決問題的對策。

結(jié)合學生實際情況，學校對3一6年級課程資源進行系統(tǒng)重構(gòu)，依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》和《北京市推進中小學人工智能教育工作方案（2025一2027年）》，依托猿編程平臺的專業(yè)支撐，規(guī)劃設(shè)計出覆蓋各年級的進階式課程框架，并于2024一2025學年全面推進實施。猿編程平臺為學生提供賬號，解決了需要手機號注冊數(shù)字身份這一難題。

目前，學校五、六年級人工智能課程已經(jīng)實施，教學成效顯著。課堂上，學生自主完成人臉識別模型部署、智能泊車系統(tǒng)調(diào)試等真實項目，在行空板等專業(yè)設(shè)備上實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化。這種“做中學\"的教學模式有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。

除此之外，學校還探索了“咪鼠AI”的應(yīng)用，并進行了相應(yīng)的課程實踐。學生只需要將配套小鍵盤與電腦相連，再按下AI鍵盤上的相應(yīng)按鍵，就可以直接跳轉(zhuǎn)到咪鼠AI軟件中，應(yīng)用大模型解決問題。在解決學生數(shù)字身份問題的基礎(chǔ)上，學校深度探索并實踐了“探索語音識別的奧秘”和“探索語音識別控制智能播放器”兩節(jié)課。學生以小組為單位，利用咪鼠AI軟件自主探索語音識別的有關(guān)知識，并創(chuàng)設(shè)一個語音識別的智能產(chǎn)品。

這兩種方式不僅有效破解了學生數(shù)字身份難題，還進一步豐富了人工智能教學的手段與形式。在猿編程平臺的助力下，學生們能夠解決手機號注冊的難題，順利擁有自己的數(shù)字身份，這不僅為他們參與線上學習提供了便利，更為他們積累學習軌跡、展現(xiàn)能力表現(xiàn)與個性特征搭建了舞臺。通過實踐項目的開展，學生們在“做中學”的過程中，不僅掌握了編程知識與技能，還激發(fā)了創(chuàng)新思維與實踐能力，為成為面向未來的創(chuàng)新型人才奠定了堅實基礎(chǔ)?！斑涫驛I”的探索與實踐，也為人工智能教學帶來了全新的視角與體驗。通過硬件與軟件的結(jié)合，學生們能夠更直觀、更便捷地與AI大模型進行互動，這不僅提升了學習效率，增強了學習的趣味性與互動性，還充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新潛能與實踐能力。

未來，學校將繼續(xù)深化人工智能與教育教學的融合，不斷探索更多創(chuàng)新的教學策略與手段，為學生們提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的人工智能教學服務(wù)，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神與實踐能力的未來人才貢獻力量。