精準引領，構建區(qū)域推動校本研修高質量發(fā)展的新樣態(tài)

高質量的校本研修是現(xiàn)代教育治理體系與治理能力的校本落實，是新時代高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設的基層路徑。區(qū)域推進校本研修是一個復雜的系統(tǒng)工程，既要形成完整的過程鏈條，也要建立多維立體的組織體系。北京市通州區(qū)基于深化教育改革的系統(tǒng)觀設計，基于教師成長的發(fā)展觀創(chuàng)新，基于學校發(fā)展的資源觀融合，基于學生發(fā)展的素養(yǎng)觀導向，系統(tǒng)建構區(qū)域推進校本研修的組織體系，精準引領校本研修，形成區(qū)域推動校本研修高質量發(fā)展的新樣態(tài)。

1.確定區(qū)域助推校本研修的原則和策略

以區(qū)域整體布局引領校本研修方向。區(qū)域整體布局能夠確保校本研修方向與區(qū)域教育戰(zhàn)略目標相契合，促進校際之間的優(yōu)勢互補與協(xié)同發(fā)展，形成具有區(qū)域特色的校本研修生態(tài)體系。通州區(qū)實施“繁星計劃”，通過精準規(guī)劃優(yōu)質培訓供給，引領學校進行校本研修的整體性設計和系統(tǒng)性實施。

以理論與實踐并進引領校本研修系統(tǒng)構建。為使學校具有系統(tǒng)實施校本研修的理念根基，通州區(qū)通過引入專家講座等，深化學校和教師的理論學習，從而梳理、提煉出邏輯體系和基本觀點；通過規(guī)劃研制、主題研討等，引領校本研修管理者探索“以學習者為中心”的研修模式，使學校校本研修課程內容更具關聯(lián)性、結構性、整體性、連續(xù)性，研修方式更具科學性、針對性、實效性、創(chuàng)新性，等等。

以特色培育引領校本研修走向高質量。校本研修的特色梳理與提煉是學校教育品質提升的重要內容。通州區(qū)指導學校采用“精準定位、守正創(chuàng)新；根植文化、深挖特色；聚焦發(fā)展、建構課程；研修一體、賦能教師；評價改進、固化成果”的校本研修發(fā)展策略。

以精品項目打造引領校本研修生態(tài)建立。精品項目具有聚焦性、創(chuàng)新性與示范性，需緊密貼合學校的辦學理念與教師發(fā)展需求，精準定位研修主題，整合校內外優(yōu)質資源，采用混合式研修模式，建立完善的項目評估機制。通州區(qū)重點打造項自化學習研修班，以提升教師教書育人能力為目標，著眼“雙減”背景下中小學高質量教育體系的構建，帶領8所實驗校開展了歷時4年共6期的實踐研究。通過組建項目化先行者團隊，支持高質量校本研修，引領探索常態(tài)化校本實施，形成區(qū)域推進校本研修的路徑，塑造學校教師主動發(fā)展、團隊協(xié)作共進的良性生態(tài)。

2.設計調研支持模式與工具

形成“聽查觀研議”調研模式，助力校本研修?！奥牪橛^研議”調研模式包括五個環(huán)節(jié)：聽匯報，了解校本研修現(xiàn)狀；查閱檔案，了解校本研修痕跡；觀課、觀研修，了解課堂教學和校本研修的實際表現(xiàn)；調查研究，通過問卷調查和訪談了解學校、教師的困惑與需求；討論交流，為校本研修的發(fā)展提供建設性意見。在課程改革的背景下，增加學生訪談環(huán)節(jié)，從學生的視角關注如何通過校本研修促進教師的專業(yè)發(fā)展。

開發(fā)系列支持工具，助推校本研修。系列支持工具包括干部訪談、教師訪談、學生訪談的提綱和校本研修調研問卷等。依據(jù)調研結果，從把握政策的高度、站在學術的前沿、聚焦教師的發(fā)展、確立研究的視角四個維度進行系統(tǒng)反饋。

3.明晰引領不同類型學校發(fā)展的研究方式

針對不同類型學校的優(yōu)勢與不足，精準分析和定位，確立引領不同類型學校發(fā)展的研究方式。

面對優(yōu)質學校對校本研修展示高平臺的需求，幫助學校界定特色概念、建構特色模式、升華特色成果。引領學校思考何為校本研修的高質量，即能否解決學校發(fā)展中最迫切的問題，關注學校發(fā)展的瓶頸；能否帶動學校整體發(fā)展，關注學校發(fā)展規(guī)劃中的核心要素；能否帶動學校教育教學研究和教師專業(yè)發(fā)展，關注研究方法的時代性和高階性。引領學校有目的、有計劃、有組織地開展豐富多樣的校本研修活動，從現(xiàn)象中看到本質和問題，從實踐中提取經驗和理論，把校本研修引向高階。

針對薄弱學校校本研修管理機制不健全的現(xiàn)狀，倡導學校關注實踐反思取向，關注學生和教師的行為，關注教師的研究狀態(tài)，關注學校理念更新和文化再造。引領學校明晰頂層設計校本研修以統(tǒng)領學校整體工作的思路與舉措是關鍵；精準設計體系化的以教師實踐問題解決和成果轉化為主的研修內容是重點；采用以“診斷 + 改進”為主的專業(yè)研修方式是策略。

針對新建學校起點新、人員少、缺乏校本研修鮮活資源的現(xiàn)狀，幫助學校厘清校本研修的概念和內涵；促使學校明晰研修共同體的打造策略，為教師專業(yè)成長和教學質量的穩(wěn)步提升提供支撐；強化對于教師專業(yè)發(fā)展的深度實踐研究，使教師的發(fā)展與學校的發(fā)展雙向融合；針對問題開展精準引領，指導學校加強需求調研，在頂層設計方面實現(xiàn)目標明確、自成體系，建立長效的以人為本的管理制度，保障教師的研修時間、空間，提升教師的內驅力和自我效能感。

4.建構校本研修規(guī)劃落地實施的推進路徑

在建立校本研修支持系統(tǒng)時，與學校的“需求點”對接、與教師的“成長點”銜接，建立“調研+ 規(guī)劃一實施 + 觀察一總結 + 反思一反饋 + 調整一調研 ⁺ 規(guī)劃”的運作流程，以保障校本研修規(guī)劃的領航作用。通過“校本研修規(guī)劃分享一校本研修中期總結一校本研修經驗交流”三層級總結交流模式，提煉經驗，分享成果，發(fā)現(xiàn)典型，重點培植；通過“提出項目一自主申報一過程指導一典型示范一全面推廣”模式，打造“一校一案”“一校一品'校本研修發(fā)展新樣態(tài)，以示范帶動區(qū)域校本研修整體推進，喚醒學校內在的動力和潛能，展現(xiàn)校本研修示范校內涵建設標準，打造市區(qū)級校本研修工作示范基地。

編輯_于萍