基于兒童發(fā)展的紅色基因紙板教具設(shè)計研究

基金項目：本文系2023-2024年度河北省社會科學(xué)基金項目“綠色再生紙材在少年兒童傳承紅色教育中的創(chuàng)新應(yīng)用研究”（HB23YS003）研究成果。

紅色基因教育，作為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵組成部分，已經(jīng)提升至國家層面的戰(zhàn)略高度，受到了政府部門的明確指導(dǎo)和高度重視，但實際教學(xué)中，紅色基因教育面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其在青少年領(lǐng)域。部分教育工作者仍采用傳統(tǒng)灌輸式教育，忽視情感培育和親身體驗，導(dǎo)致紅色精神難以內(nèi)化為學(xué)生品質(zhì)。教具作為連接學(xué)生與知識的重要橋梁，在紅色教育中的潛力未得到充分挖掘。當(dāng)前，教具與紅色教育結(jié)合的研究和實踐匱乏，限制了紅色教育的創(chuàng)新與發(fā)展。本研究深入剖析紅色教育問題，探討教具設(shè)計融入紅色教育的必要性和可行性。旨在通過研究和實踐，開發(fā)富有教育意義且激發(fā)兒童興趣的紙板教具，提升紅色教育的生動性和趣味性，為紅色基因傳承注入新活力，實現(xiàn)紅色基因代代相傳的教育目標(biāo)。

一、基于紅色教育的兒童教具的研究現(xiàn)狀

根據(jù)知網(wǎng)搜索“兒童紅色基因教育”詞條有49條，關(guān)于“紅色教具設(shè)計”的研究有8條。井含婷在2022年提出沉浸式教學(xué)法，通過讓兒童置身于紅色文化環(huán)境中進(jìn)行知識建構(gòu)、能力開發(fā)和情感激發(fā)，緊密結(jié)合紅色文化教育與兒童的日常學(xué)習(xí)和生活，有助于兒童更好地理解和接受紅色文化[。廖艾則從服務(wù)設(shè)計的角度出發(fā)，將教具的教育性與可玩性結(jié)合，明確了教具在緩解教學(xué)壓力與關(guān)懷兒童方面的作用，并創(chuàng)新性地結(jié)合新時代紅色文化抗疫精神設(shè)計教具[2。陳繼利用創(chuàng)新的教學(xué)玩具作為教育載體，融入長征史實等愛國主義教育內(nèi)容，為歷史類教學(xué)玩具的設(shè)計作出了實驗性探索[3]。余潔等學(xué)者則從設(shè)計的角度探索將詩詞文化與兒童玩具結(jié)合，傳遞愛國、仁義、勵志、忠孝等文化精神，提高孩子對古詩詞的興趣。

然而，這些研究存在不足：缺乏系統(tǒng)性，碎片化嚴(yán)重，未全面考慮教學(xué)環(huán)節(jié)、形式及師生需求；研究深度不夠，缺乏理論支撐和實證；缺乏使用效果追蹤評價。因此，未來研究需加強系統(tǒng)性、深化理論與實證研究，更全面地推動紅色教育教具的發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生主要處于具體運算期（ConcreteOperationalStage），在這個階段，兒童開始發(fā)展邏輯思維能力，但這種思維僅限于具體情境，他們能夠解決具體問題，還不能進(jìn)行抽象思維。對于紅色教育這類抽象性強的教學(xué)活動，兒童普遍具有理解上的困難。如何針對兒童思維特點，將紅色文化內(nèi)化于心，對教學(xué)活動的組織和設(shè)計提出了挑戰(zhàn)。維果茨基在他的“內(nèi)化說”理論中，強調(diào)了個體的高級心理機能起源于外部活動的假設(shè)，即外部活動和內(nèi)部心理過程之間存在著密切的聯(lián)系，外部活動是個體與環(huán)境互動的表現(xiàn)，而內(nèi)部心理過程則是個體對外部活動的認(rèn)知、理解和反應(yīng)。他認(rèn)為，兒童的心理是以活動為手段由外部向內(nèi)部發(fā)展的，教育者可以通過組織外部活動或游戲來促進(jìn)兒童內(nèi)部心理過程的發(fā)展，進(jìn)而提高他們的認(rèn)知能力和智力水平。游戲是兒童發(fā)展的重要手段，游戲的本質(zhì)是在想象情境和真實情境之間創(chuàng)建一種新的關(guān)系，從發(fā)展的觀點看，我們可以把創(chuàng)建想象情境看成發(fā)展抽象思維的一種途徑[。游戲時，兒童的認(rèn)知水平在言語、符號活動促進(jìn)下得以提高。

同時，他的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的合作，認(rèn)為與有能力的同伴合作可以解決先前不能獨立解決的問題，進(jìn)而帶領(lǐng)團隊整體向前發(fā)展。

結(jié)合小學(xué)生活潑好動、愛玩愛演的特點，采用情境教學(xué)法、增加強學(xué)生合作與互動環(huán)節(jié)，老師們帶領(lǐng)學(xué)生“事件重演”創(chuàng)設(shè)情境，將離學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)的文本活化成學(xué)生喜聞樂見的角色扮演、內(nèi)心獨白等富有生活元素、貼近生活經(jīng)驗的情境活動，有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。

三、設(shè)計目標(biāo)

教具的設(shè)計要服務(wù)于教育活動，在本研究中，教具設(shè)計的首要目標(biāo)是符合創(chuàng)設(shè)情境的需求，滿足恰當(dāng)組織的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)“游戲”中想象情境的生成。其次，教具設(shè)計需要能夠有效刺激兒童行為，由外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理，同時滿足合作互動的需要，促進(jìn)他們從一個發(fā)展階段到下一個階段的進(jìn)步。最后，教具需要對紅色文化做符號的直接表征，在一項兒童對詞和圖片的對應(yīng)研究中，兒童通過尋找符號刺激的直接表征來將客觀世界與記憶相對應(yīng)，反之則不被記憶，小學(xué)生認(rèn)知思維具有具體性和直觀性，教具設(shè)計在形式上需要有直觀性。教具設(shè)計目標(biāo)詳見圖1。

四、設(shè)計實踐

（一）用戶需求調(diào)研

教育教學(xué)涉及教師、學(xué)生、教具和教學(xué)環(huán)境等多要素互動。針對教具的用戶，本論文聚焦于6-12歲小學(xué)生及教師群體，深入調(diào)研其需求和使用體驗。

1.教師需求

教師是教學(xué)活動的實施者，他們精心選擇和使用教具，以直觀、生動的方式呈現(xiàn)知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生興趣。通過訪談教師，我們了解到目前學(xué)校紅色教育的現(xiàn)狀。受訪者信息詳見表1。

通過學(xué)校訪談了解到各校實施的紅色教育內(nèi)容豐富，但紅色課堂教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生興趣，同時在紅色教育實踐中均有著明確的需求和期望。

（1）紅色教育普及但形式單一。紅色教育在小學(xué)中廣泛實施，但教學(xué)方式枯燥，難以激發(fā)學(xué)生興趣。教師們反映，實物模型教具市場供應(yīng)不足，限制了教學(xué)策略的多樣性。視頻和PPT雖提供豐富資源，但屬于被動接受形式，難以滿足學(xué)生需求。

（2）教具互動體驗不足。當(dāng)前課堂教學(xué)以教師講述為主，學(xué)生參與度低，缺乏互動和體驗。教師們期望教具能讓學(xué)生身臨其境地感受紅色文化，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的枯燥和形式化，提高學(xué)生參與度和體驗度。

（3）教具與教學(xué)內(nèi)容不匹配。教師們期望引入定制化的模型教具，配合愛國主義教育、紅色文化和節(jié)日主題活動，特別是紅色話劇和實踐活動。然而，目前市場上缺乏完全匹配教學(xué)內(nèi)容的教具，選擇困難。同時，教師們也關(guān)注教具的環(huán)保性和成本效益，以確保其可獲取性和可持續(xù)性發(fā)展。

2.學(xué)生需求

6-12歲的小學(xué)生正處于認(rèn)知快速成長期，對世界充滿好奇，學(xué)習(xí)方式傾向于直觀體驗與情感共鳴。通過觀察法，記錄學(xué)生在接受紅色教育時的表現(xiàn)，如在課堂中的行為、痛點、需求、情緒波動等紅色教育課堂學(xué)生常態(tài)化的現(xiàn)狀，學(xué)生面臨的主要問題包括：

（1）視覺聽覺教學(xué)局限。單純的視覺和聽覺刺激難以維持學(xué)生長期關(guān)注。隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生注意力容易分散，興趣逐漸下降。這表明，紅色教育需要更直觀、生動的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力。

（2）互動參與度不足。學(xué)生渴望更多參與和互動。當(dāng)前課堂缺乏相應(yīng)的場景設(shè)置和教具配合，導(dǎo)致學(xué)生互動過程平淡，難以激發(fā)興趣和積極性。增加互動環(huán)節(jié)和教具配合，能讓學(xué)生更深入地了解紅色文化，提高參與度。

（3）具象化輔助工具需求。部分學(xué)生難以理解和產(chǎn)生共鳴紅色題材內(nèi)容。他們?nèi)菀鬃呱瘢岵黄鹋d趣。具象化的輔助工具，如實物模型、互動教具等，能幫助學(xué)生增強理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

在觀察的基礎(chǔ)上，組織焦點小組或個別訪談，深入了解學(xué)生的真實想法和感受（見表2）。

通過以上方法調(diào)研我們得出如下結(jié)論：首先，增強課堂互動與實踐，為了讓小學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，老師可以在課堂上增加互動和實踐環(huán)節(jié)。其次，采用多樣化教學(xué)方法，教師可以嘗試使用游戲化教學(xué)、情境表演等多種教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容更加豐富有趣。最后，增加具象化學(xué)習(xí)工具，為了幫助小學(xué)生更直觀地理解和記憶紅色教育內(nèi)容，學(xué)?？梢砸雽嵨锬Ｐ?、模擬場景等具象化的學(xué)習(xí)工具。這些工具可以讓學(xué)生身臨其境地感受歷史事件和場景，提高學(xué)習(xí)的真實感和沉浸感。

（二）紅色教具的設(shè)計原則

根據(jù)用戶的調(diào)研分析和結(jié)論得知用戶需求，在針對小學(xué)生的紅色教具設(shè)計中，明確了5項設(shè)計原則，詳見表3。

（三）設(shè)計實踐

在教具設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，材料的選擇也至關(guān)重要，瓦楞紙板因其環(huán)保、成本低、可拆卸、可組裝和可涂鴉的特性，成為兒童教具的理想選擇。因此，此階段選用瓦楞紙板為材料，以紅色革命歷史教育題材為內(nèi)容，結(jié)合情境化教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教具方案設(shè)計，使其更加匹配教學(xué)內(nèi)容的和方法的需要，確保產(chǎn)品形式能夠吸引用戶并體現(xiàn)紅色精神的價值。

1.紅色劇場情境體驗類教具

此類教具以瓦楞紙板為主要材料，結(jié)合紅色歷史故事和英雄人物形象設(shè)計而成的可穿戴角色扮演紅色劇場情景套裝。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境是沉浸式學(xué)習(xí)的體驗因素。此類教具可配合情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，孩子們通過穿戴、搭建教具，進(jìn)行角色扮演和情景模擬（如圖2）。通過穿戴扮演角色，不僅促進(jìn)了學(xué)生對歷史知識的深刻理解與內(nèi)化，還激發(fā)了他們對紅色精神的崇敬與傳承，實現(xiàn)了教具、教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容三者之間的完美匹配，使學(xué)生在玩樂中感受歷史，增強學(xué)習(xí)興趣，以直觀、有趣的方式構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，為沉浸式學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化提供了有力支撐。

2.合作游戲類教具

此類教具以桌面游戲形式融合紅色歷史事件與英雄人物元素，采用合作學(xué)習(xí)與游戲教學(xué)法，以抗美援朝的五大戰(zhàn)役為背景的游戲類教具，通過將歷史事件中的時間線、人物故事和重要戰(zhàn)績轉(zhuǎn)化為射擊、投擲等多樣化的游戲形式，為學(xué)生提供趣味學(xué)習(xí)體驗，并強調(diào)合作與協(xié)作。以下兩款教具均充分考慮不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣差異，提供不同難度挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中學(xué)習(xí)和體驗紅色精神，實現(xiàn)寓教于樂的教育目的 （如圖3）。

金城戰(zhàn)役射擊游戲教具。模擬金城戰(zhàn)役場景，設(shè)計多關(guān)卡射擊游戲。玩家扮演士兵，運用射擊技巧與策略思維，結(jié)合歷史知識達(dá)成關(guān)卡目標(biāo)。此教具通過互動性強的射擊活動，提升學(xué)生參與度和互動性。

長津湖戰(zhàn)役投擲教具。使用紙質(zhì)手雷模擬投擲水門橋洞戰(zhàn)爭情形。要求3名學(xué)生組隊，按順序向3個孔洞投擲手榴彈，5分鐘內(nèi)全部投進(jìn)即算贏。此設(shè)計不僅考驗學(xué)生的策略思維與問題解決能力，更突顯團隊合作的重要性。

（四）加工方式

此系列紅色教具不僅要在造型設(shè)計和玩法功能上符合兒童的興趣，同時在結(jié)構(gòu)設(shè)計時也要考慮到用戶的良好體驗。紙板教具主要通過插接組裝完成，著重考慮插裝體驗、簡化操作及牢固性。評估多種結(jié)構(gòu)方式后，選擇折疊和插接結(jié)構(gòu)，便捷插接使學(xué)生和教師能輕松上手。

在加工方式上，優(yōu)化流程，使其成本得到有效控制，實現(xiàn)平板化運輸降低成本。首先，進(jìn)行材料規(guī)格選擇，進(jìn)行模型試驗后，繪制詳細(xì)的CAD結(jié)構(gòu)圖，包括各個部件的尺寸圖以及結(jié)構(gòu)的鏈接卡扣設(shè)計。其次，利用紙箱打樣機精確地切割出不同部件。最后，將這些部件進(jìn)行插裝和組合，完成整個產(chǎn)品。以抗美援朝桌游教具為例，圖4是該產(chǎn)品的加工流程及CAD結(jié)構(gòu)布置圖。

五、實驗與反饋

教育的本質(zhì)是推動學(xué)生客體性進(jìn)行倒置，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)內(nèi)化知識濃度與外化實踐性的統(tǒng)一。教具作為實現(xiàn)這種統(tǒng)一的教學(xué)手段，在設(shè)計中應(yīng)首要考慮學(xué)生的使用感受和應(yīng)用效果[10]。結(jié)合情景教學(xué)與合作教學(xué)方法，驗證紅色教育教具的使用效果，本章進(jìn)行實驗設(shè)計與反饋（如圖5）。實驗選取了兩所小學(xué)的1-2年級學(xué)生作為研究對象，詳細(xì)記錄了紅色教具在課堂中的實際應(yīng)用情況。與未采用紙板教具的傳統(tǒng)課堂相比，結(jié)果顯示紅色教具顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深了他們對紅色文化的理解與認(rèn)知。

通過以上2所小學(xué)的實驗反饋，通過后續(xù)的教師與學(xué)生訪談，進(jìn)一步證實了學(xué)生對這些教具的滿意度相對較高。紅色教具在紅色課堂中發(fā)揮了有效的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要表現(xiàn)以下幾個方面：

（一）對紅色故事的理解程度提升。通過測試紙板教具較為符合年齡段的認(rèn)知程度。學(xué)生反饋很易辨別和上手操作，在紅色教具的輔助下，學(xué)生對于內(nèi)容的理解更容易也更加深刻。

（二）團隊協(xié)作能力和動手能力增強。紙板教具主要通過學(xué)生動手插裝組合，然后團隊協(xié)作的形式進(jìn)行裝扮演繹或游戲的形式完成目標(biāo)。因此在協(xié)作能力和動手能力上，學(xué)生反饋會得到極大的鍛煉。

（三）學(xué)習(xí)的興趣和積極性提高。教具設(shè)計以情景角色代入的環(huán)節(jié)設(shè)計，體驗度和趣味性較強，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。由于其形式不同于普通的課堂講述，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。

（四）教師教學(xué)輕松愉快。教師反饋可根據(jù)年齡段挑選操作和玩法的難易程度，使用更加自由和可控，解決了紅色課堂的形式化和枯燥問題。

六、結(jié)語

本文在紅色教育背景下，創(chuàng)新設(shè)計了集情境模擬、互動體驗于一體的教具，滿足少兒及教師需求。這些教具讓學(xué)生在愉悅氛圍中接受紅色教育，深刻感受紅色精神力量。實踐證明，該教育方式提升學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)團隊協(xié)作能力培養(yǎng)，為全面發(fā)展奠基。

設(shè)計實踐中，瓦楞紙板展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢，為教具設(shè)計領(lǐng)域提供寶貴參考。但需注意，初步設(shè)計實踐的樣本范圍較小，限制了結(jié)果代表性和普適性。未來研究需擴大實驗范圍，全面評估教具效果。隨著科技進(jìn)步和教育理念更新，期待結(jié)合現(xiàn)代科技手段，開發(fā)更具互動性和沉浸感的教具，為紅色教育注入新活力。這些努力將進(jìn)一步推動紅色教育創(chuàng)新，提升教育質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

劉志霞，碩士，廊坊師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院副教授。

劉麗瑋，碩士，廊坊師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師。

關(guān)湃，博士，廊坊師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師。

編輯：宋國棟