‘雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”的三種策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）13-0101-04

“雙減”政策的頒布，對(duì)學(xué)校教育提出了新的挑戰(zhàn)。在“減量不減質(zhì)”的要求下，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效能、如何在課業(yè)的“輕負(fù)擔(dān)”和語(yǔ)文教學(xué)的“高質(zhì)量”之間找到契合點(diǎn)，是教育工作者應(yīng)努力探索的課題。小學(xué)語(yǔ)文課堂是“減負(fù)增效”的主陣地，“減負(fù)增效”的關(guān)鍵在“增效”，需要教師不斷豐富專業(yè)知識(shí)、優(yōu)化教學(xué)行為、提升教學(xué)有效性。

一、挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）提出要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”145。課堂教學(xué)應(yīng)兼顧語(yǔ)文知識(shí)掌握與教學(xué)情境體驗(yàn)，使學(xué)生從中感受文學(xué)作品所帶來(lái)的奇妙體驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.單元整合，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”3。在這一理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)關(guān)注教材的單元人文主題和語(yǔ)文要素，正確把握教材特點(diǎn)，通過(guò)單元整合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)情境。具體操作方法有四種。一是深入解讀單元人文主題和語(yǔ)文要素。教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，明確每個(gè)單元的人文主題，如“自然之美”“家國(guó)情懷”“成長(zhǎng)的足跡”等，理解其內(nèi)涵和教育價(jià)值。同時(shí)，梳理語(yǔ)文要素，包括識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面的具體要求，把握教學(xué)重難點(diǎn)。二是確定單元教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)人文主題和語(yǔ)文要素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置具體、明確、可操作的單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等維度，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性。三是進(jìn)行單元內(nèi)容整合。教師應(yīng)打破單篇課文的界限，有機(jī)整合單元內(nèi)的課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際、習(xí)作等教學(xué)內(nèi)容，使其形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)整體?？砂凑罩黝}、體裁、語(yǔ)文要素等進(jìn)行分類組合，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。四是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)中國(guó)古典名著”為例。教師可結(jié)合本單元導(dǎo)讀頁(yè)的導(dǎo)語(yǔ)“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷”，以及語(yǔ)文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，以“悅讀名著，感受形象”為單元大主題，確定單元教學(xué)目標(biāo)為“以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究名著閱讀的興趣”。然后，通過(guò)開(kāi)展以主題情境為依托的集團(tuán)化項(xiàng)目教研活動(dòng)—中小學(xué)教師同課異構(gòu)，形成中小銜接名著閱讀的學(xué)習(xí)策略。執(zhí)教教師立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)校四月份開(kāi)展的讀書(shū)推薦活動(dòng)為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生最近學(xué)習(xí)的中國(guó)古典名著，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略深入閱讀名著，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了以下學(xué)習(xí)情境：“猜猜他是誰(shuí)”的游戲情境引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀策略，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；“閱讀推薦卡”的學(xué)習(xí)情境促使學(xué)生結(jié)合閱讀感受完成推薦閱讀的任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)用融通，更好地進(jìn)行名著閱讀；“拍攝精彩鏡頭”的活動(dòng)情境鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，通過(guò)角色演繹的方式加深對(duì)作品人物形象的理解；“閱讀分享”鼓勵(lì)學(xué)生展示閱讀名著的思維導(dǎo)圖或交流讀書(shū)收獲，激發(fā)學(xué)生深入閱讀整本書(shū)的興趣。這一系列趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在實(shí)現(xiàn)情境、內(nèi)容、方法、資源的整合，引導(dǎo)學(xué)生從注重賞析美轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造美，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)快樂(lè)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.拓展延伸，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”1。教師要善于挖掘教材的拓展點(diǎn)、延伸點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)發(fā)揮情境教學(xué)的最大作用，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并在活動(dòng)中逐步發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。沉浸式情境是一種強(qiáng)調(diào)全身心投入某個(gè)活動(dòng)的教學(xué)情境，要求學(xué)生在課堂上高度集中注意力，過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，進(jìn)入沉浸狀態(tài)。沉浸式情境與活動(dòng)情境的區(qū)別在于，活動(dòng)情境更注重外在的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計(jì)，而沉浸式情境則強(qiáng)調(diào)個(gè)體在特定環(huán)境中的心理狀態(tài)和體驗(yàn)深度。這種狀態(tài)通常伴隨著高度的愉悅感和控制感。學(xué)生一旦進(jìn)入沉浸狀態(tài)，就會(huì)愿意反復(fù)進(jìn)行同樣的活動(dòng)而不會(huì)厭倦?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)沉浸式情境能讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。具體而言，教師可從如下三方面拓展延伸教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境。一是基于文本內(nèi)容，挖掘課文背后的文化背景知識(shí)，或者選擇與課文相關(guān)的其他文本進(jìn)行拓展閱讀；二是借助影視片段、音樂(lè)等資源營(yíng)造特定的情境；三是開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，如課本劇表演、模擬歷史場(chǎng)景等。

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)主題是“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日，體驗(yàn)民風(fēng)民俗”，教師可結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)，開(kāi)展與節(jié)日詩(shī)文相結(jié)合的“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日，感悟詩(shī)文之美”體驗(yàn)活動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民俗的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。面對(duì)距離自己生活背景久遠(yuǎn)的文章，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，編演課本劇通過(guò)具象化文本的方式，能有效緩解學(xué)生的閱讀壓力，使學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中把晦澀難懂的文字變成具體可感的形象。學(xué)生根據(jù)節(jié)日詩(shī)文自編自導(dǎo)，通過(guò)演繹課本劇展現(xiàn)了清明節(jié)的祭祖追思、春節(jié)的熱鬧喜慶、中秋節(jié)的闔家團(tuán)圓等。學(xué)生把自已代入詩(shī)人角色，再現(xiàn)節(jié)日情景一一對(duì)酒當(dāng)歌，奮筆疾書(shū)；仰天凝月，低頭沉吟此時(shí)，傳統(tǒng)文化在不知不覺(jué)中浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，演繹課本劇的體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生深深地愛(ài)上了古詩(shī)文。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)編課本劇不僅能全方位地培養(yǎng)學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)、演等多種能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實(shí)踐的興趣，使語(yǔ)文課真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生收獲自信，真正使課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”。

二、利用資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

1.利用家長(zhǎng)資源，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂

教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代教育的三大支柱。對(duì)學(xué)生的教育僅靠學(xué)校單方面的力量難以完成，需要社會(huì)各方面（尤其是家庭）的通力合作[2。家長(zhǎng)資源是學(xué)校教育資源的重要補(bǔ)充。學(xué)校的教育資源有限，而家長(zhǎng)資源的引入可以彌補(bǔ)學(xué)校教育資源的不足。教師可利用家長(zhǎng)資源，從另外一個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐，了解各種職業(yè)和社會(huì)萬(wàn)象，感受人間的真善美。家長(zhǎng)結(jié)合自身職業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生深刻理解不同職業(yè)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為當(dāng)?shù)丨h(huán)保局設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、有影響力的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。在課堂上，學(xué)生提出了很多富有說(shuō)服力的環(huán)保倡議。這些倡議到底有沒(méi)有可行性呢？對(duì)此，筆者邀請(qǐng)市環(huán)保局負(fù)責(zé)宣傳工作的一位家長(zhǎng)到班上給學(xué)生講解環(huán)保方面的知識(shí)。該家長(zhǎng)在設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)環(huán)節(jié)，為學(xué)生講述了南寧市邕江綜合整治工程所取得的“百里秀美邕江”的良好效果，呼呼同學(xué)們保護(hù)環(huán)境，為建設(shè)美麗南寧、壯美廣西做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。相比上次課堂，學(xué)生討論的興趣更加濃厚，且經(jīng)過(guò)小組合作之后提出的環(huán)保倡議更為新穎，更有感召力，“保護(hù)地球環(huán)境，呵護(hù)美好家園”的教育理念已深深根植于學(xué)生心中，并升華為行動(dòng)準(zhǔn)則。不少學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)、制作手抄報(bào)等形式，整理并宣傳環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，用實(shí)際行動(dòng)踐行這一理念。

語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。借助家長(zhǎng)資源，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)延伸，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.整合學(xué)科資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐課堂

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》提出：“要注意語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，提高跨學(xué)科整合課程資源的意識(shí)和能力”[1155在課程內(nèi)容板塊，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”既強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系，也尊重語(yǔ)文課程作為各學(xué)科基礎(chǔ)工具的獨(dú)特性。在教學(xué)中教師要善于抓住與實(shí)際生活緊密相關(guān)的話題，設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生與課本的距離，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。

以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》第一課時(shí)的教學(xué)為例。在課堂上，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字領(lǐng)略作者上學(xué)路上的秋景之美，感受作者對(duì)生活的體察入微。在組織學(xué)生進(jìn)行小練筆時(shí)，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已在上學(xué)或放學(xué)路上觀察到的美麗景色，但課堂一片啞然，即使后來(lái)有少數(shù)幾名學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，但所說(shuō)的內(nèi)容大多千篇一律。這正說(shuō)明學(xué)生平時(shí)缺乏細(xì)致的觀察，因而表達(dá)缺乏靈動(dòng)性。正巧最近科學(xué)課教師布置了一項(xiàng)觀察樹(shù)葉生長(zhǎng)變化的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者通過(guò)整合科學(xué)課的學(xué)習(xí)要求，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察學(xué)校道路兩邊的扁桃樹(shù)。之后，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)課上學(xué)到的數(shù)據(jù)記錄法觀察和記錄樹(shù)葉的生長(zhǎng)變化，同時(shí)嘗試制作樹(shù)葉標(biāo)本。到了第二課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一節(jié)觀察課所觀察到的學(xué)校道路兩旁的植物景象，讓學(xué)生談一談那一片片綠葉或落葉給自己帶來(lái)什么樣的感受。有一名學(xué)生說(shuō)道：“上學(xué)路上，秋風(fēng)習(xí)習(xí)，道路兩旁的扁桃樹(shù)依然綠意盎然，我驚喜地發(fā)現(xiàn)一些綠中帶黃的葉子隨風(fēng)舞動(dòng)，飄落在地上，人踩在上面會(huì)沙沙作響。那是奏響最美妙的自然交響曲…我拾起地上的幾片落葉，想把它們做成標(biāo)本并夾在筆記本里，讓它成為秋天里最美好的記憶?！睆膶W(xué)生的表述可以發(fā)現(xiàn)，上學(xué)路上隨手拾起的落葉是一道獨(dú)特的風(fēng)景線，能成為語(yǔ)言訓(xùn)練的絕佳契機(jī)。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生先整合科學(xué)課上觀察樹(shù)葉生長(zhǎng)變化的知識(shí)，完成制作樹(shù)葉標(biāo)本的學(xué)習(xí)任務(wù)；再發(fā)揮想象力，把落葉標(biāo)本拼成自已想象的一幅畫(huà)；然后，生動(dòng)地描繪“樹(shù)葉拼畫(huà)”的想象畫(huà)面，感受自然變化之美。最后，學(xué)生高效地完成了教師布置的作業(yè)（如圖1所示）。

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)始終立足于語(yǔ)言實(shí)踐，體現(xiàn)高階整合的思維能力，圍繞核心任務(wù)設(shè)計(jì)系列化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。從上學(xué)路上景色之美的小練筆，到跨學(xué)科整合的觀察樹(shù)葉生長(zhǎng)的科學(xué)活動(dòng)；從觀察道路兩旁的樹(shù)葉變化，到整合科學(xué)課上制作樹(shù)葉標(biāo)本的學(xué)習(xí)任務(wù)；從感受樹(shù)葉拼畫(huà)的樂(lè)趣，到回歸語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目的。這一過(guò)程讓自然之美與語(yǔ)言之美交相輝映，學(xué)科融合打破了語(yǔ)文學(xué)科與生活實(shí)踐的邊界，使學(xué)生逐步樹(shù)立“生活即語(yǔ)文”“語(yǔ)文即實(shí)踐”的意識(shí)，養(yǎng)成了“時(shí)時(shí)用語(yǔ)文、處處用語(yǔ)文”的良好習(xí)慣?！半p減”背景下的語(yǔ)文課堂應(yīng)課內(nèi)外融通，體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性；充分整合跨學(xué)科資源，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

三、基于學(xué)情，設(shè)計(jì)層次性學(xué)習(xí)任務(wù)

為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，課堂教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性和選擇性[3]。首先，教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在研讀教材、分析學(xué)情上下功夫，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)及課標(biāo)要求，分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其次，要依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握不同學(xué)段的學(xué)習(xí)難度和側(cè)重點(diǎn)4，如低年級(jí)教學(xué)注重情境化、生活性、趣味性，中高年級(jí)教學(xué)注重實(shí)踐性、綜合性、思維性。學(xué)習(xí)任務(wù)分層的維度有任務(wù)量分層、任務(wù)內(nèi)容分層、任務(wù)完成時(shí)間等。任務(wù)內(nèi)容分層能切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可提供菜單式學(xué)習(xí)任務(wù)（分成基礎(chǔ)性任務(wù)、提升性任務(wù)、拓展性任務(wù)），讓學(xué)生選做。教師只有以學(xué)情為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次性的教學(xué)任務(wù)，才能促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

以低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例?！秼寢屗恕肥切W(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、很疲憊的狀態(tài)。透過(guò)作者對(duì)睡夢(mèng)中媽媽的描述，讀者既可以感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，又可以感受到孩子對(duì)媽媽的愛(ài)。本課的重點(diǎn)是采用多種閱讀方法激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受母親對(duì)孩子深沉的愛(ài)，使孩子建立感恩之心，懂得知恩圖報(bào)。教師要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上談?wù)摳惺茏钌钪?。比如，有的學(xué)生讀懂了課文，知道“睡夢(mèng)中的媽媽看起來(lái)好累。窗外小鳥(niǎo)在唱歌，風(fēng)兒在樹(shù)葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽(tīng)不到?？梢?jiàn)，媽媽操勞家務(wù)太辛苦了！”教師還要善于搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展閱讀空間，通過(guò)“根據(jù)你平時(shí)的觀察，媽媽一天都在忙哪些家務(wù)活？你感受到了什么？”等問(wèn)題促使學(xué)生打開(kāi)思路，盡情交流。再利用母親節(jié)快要到來(lái)的契機(jī)，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容（如圖2所示），讓學(xué)生選擇完成其中一項(xiàng)或兩項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)并展示學(xué)習(xí)成果，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。

生活中處處都有愛(ài)，而在兒童生活中，愛(ài)就是那個(gè)沉睡的午后，孩子眼中看到的睡著的媽媽。教師設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)對(duì)話：或動(dòng)手實(shí)踐，或繪畫(huà)祝福，或抒寫(xiě)感恩。學(xué)生從中不僅能體會(huì)到深沉的母愛(ài)，而且懂得通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表達(dá)感恩之心。

再以高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例。教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，教師可結(jié)合高年級(jí)學(xué)生具備一定閱讀能力、理解能力，以及掌握一定朗讀方法的實(shí)際，設(shè)計(jì)如圖3所示的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。

基礎(chǔ)任務(wù)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。提升任務(wù)：閱讀課文《景陽(yáng)岡》，并觀看相應(yīng)的影視作品。想一想，影視作品與原著相比，在情節(jié)編排上有哪些增減，為什么要這樣處理。和同學(xué)們分享自己的思考。拓展任務(wù)：根據(jù)課文《景陽(yáng)岡》的內(nèi)容，和同學(xué)合作編排課本劇，并在班級(jí)表演。備注：以上三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)可選擇其中一至三項(xiàng)，可獨(dú)立或合作完成。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)層級(jí)，梯度安排合理，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可以只選擇完成基礎(chǔ)任務(wù)；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，可選擇提升任務(wù)，以進(jìn)一步發(fā)展思維，提升語(yǔ)言表達(dá)能力；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可在完成提升任務(wù)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成課本劇的創(chuàng)編，從而既能培養(yǎng)合作能力和實(shí)踐能力，又能通過(guò)課堂表演達(dá)到促進(jìn)全班學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、拓寬知識(shí)面的目的。

分層學(xué)習(xí)任務(wù)的核心是學(xué)習(xí)難度的分層。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情，找準(zhǔn)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)及難易不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，既減輕學(xué)習(xí)壓力，又收獲學(xué)習(xí)成就感。

總而言之，“減量不減質(zhì)”要求在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在實(shí)施“減負(fù)增效”的同時(shí)，如何在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，積極反思和調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師繼續(xù)深入探索。

參考文獻(xiàn)

[1中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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[3]廖麗萍.促進(jìn)學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2022（3）：14-18.

[4]章桂芳.融學(xué)作業(yè)：推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)教方式的變革：以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2023（3）：52-55.

（責(zé)編 黎雪娟）