融合教育背景下普特教師協(xié)同發(fā)展的可行路徑

中圖分類號：G76 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）13-0026-04

隨著我國特殊教育向融合教育的轉(zhuǎn)型，普通學(xué)校接收特殊兒童就讀的比例不斷提高，融合教育已成為當(dāng)前我國教育改革的重要方向[1。2021年，教育部等部門印發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》明確指出，要“持續(xù)提高殘疾兒童義務(wù)教育普及水平”“大力發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”“加強特殊教育教師隊伍建設(shè)”“推進融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量\"等，這為推進融合教育提供了政策支持。（以下簡稱欽南特校）作為全國特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地、欽州市特殊教育資源中心、廣西示范性特殊教育學(xué)校，在推進區(qū)域特殊教育和融合教育中發(fā)揮著引領(lǐng)作用，特別是在普特教師協(xié)同發(fā)展方面，學(xué)校探索構(gòu)建“三層次協(xié)同聯(lián)動”普特教師專業(yè)發(fā)展模式，通過黨建引領(lǐng)師德建設(shè)、教師專業(yè)成長、區(qū)域輻射三個層次相互支撐、協(xié)同發(fā)展，形成從價值引領(lǐng)到能力提升再到區(qū)域聯(lián)動的完整閉環(huán)，有效提升了區(qū)域特殊教育質(zhì)量和融合教育水平。

一、核心引領(lǐng)：黨建引領(lǐng)師德建設(shè)，奠定協(xié)同發(fā)展的價值基礎(chǔ)

價值引領(lǐng)是普特教師協(xié)同發(fā)展的精神支撐。欽南特校充分發(fā)揮黨組織在教師隊伍建設(shè)中的引領(lǐng)作用，并以師德建設(shè)為核心，引導(dǎo)教師筑牢思想根基，涵養(yǎng)教師教育情懷，奠定協(xié)同發(fā)展的價值基礎(chǔ)。

（一）黨建品牌創(chuàng)建，強化先鋒示范作用

欽南特校黨支部以“悟初心擔(dān)使命，提質(zhì)量創(chuàng)示范”為創(chuàng)建思路，將黨建工作與教師專業(yè)發(fā)展有機融合，充分發(fā)揮黨組織在教師隊伍建設(shè)中的政治引領(lǐng)和思想引領(lǐng)作用。

學(xué)校建立了黨員教師責(zé)任區(qū)制度，全體班子成員下沉到班級一線，做好一系列工作：組織黨員教師結(jié)對幫扶困難班級和學(xué)生，著重關(guān)注那些情緒行為問題突出的學(xué)生，通過精準(zhǔn)幫扶促進學(xué)生健康成長；積極推動黨員教師承擔(dān)“送教上門”工作，將教育服務(wù)延伸到特殊兒童家庭，體現(xiàn)教育公平理念；創(chuàng)建“黨員示范班”，發(fā)揮模范帶頭作用。

在黨建引領(lǐng)下，“送教上門”工作成為欽南特校黨員教師踐行初心使命的常規(guī)工作。黨員教師每月送教不少于兩次，并根據(jù)送教對象的實際情況，精心制定個性化的教學(xué)計劃，開展有針對性的教學(xué)活動，將特殊教育的溫暖和關(guān)愛送到無法到校就讀的特殊學(xué)生家中。經(jīng)過不懈努力，部分學(xué)生成功重返校園，實現(xiàn)了從家庭教育到學(xué)校教育的平穩(wěn)過渡，體現(xiàn)了黨員教師的擔(dān)當(dāng)精神，為全校教師樹立了榜樣，帶動了更多青年教師自覺加入送教隊伍，形成了良好的示范效應(yīng)。

通過黨建引領(lǐng)，學(xué)校黨員教師的示范帶動作用顯著增強，形成了“急難險重，黨員先上”的良好氛圍。教師的職業(yè)使命感和責(zé)任感顯著提升，對特殊教育事業(yè)的認同感明顯增強，全校形成了黨建引領(lǐng)、黨員示范、全員參與的良好局面，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了強有力的支撐。

（二）完善師德建設(shè)體系，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

欽南特校全面落實立德樹人根本任務(wù)，將師德建設(shè)作為教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)和核心內(nèi)容，致力于構(gòu)建全方位、多層次的師德體系。學(xué)校通過豐富多樣的師德教育活動，引導(dǎo)教師深入理解特殊教育的價值，培養(yǎng)教師對特殊教育工作的熱愛和專業(yè)認同，不斷提升自身的道德水平和專業(yè)素養(yǎng)。

在師德建設(shè)方面，學(xué)校探索系統(tǒng)化、多元化的實踐路徑。一方面，廣泛開展師德故事分享、讀書分享會等活動，讓教師在交流中了解特殊學(xué)校教師平凡而感人的真實故事，激發(fā)其內(nèi)在的職業(yè)認同感；另一方面，定期舉辦最美教師評選、師德朗誦演講、征集最美教師故事等活動，樹立先進典型，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。同時，建立師德建設(shè)長效機制，通過簽訂師德承諾書、開展師德考評、將師德納入績效考核等方式，規(guī)范教師從教行為。

《我們的特教故事》創(chuàng)作與分享活動是欽南特校師德建設(shè)的創(chuàng)新實踐。學(xué)校積極引導(dǎo)教師將日常教育教學(xué)過程中與學(xué)生相處的感人故事及對特殊教育的深刻感悟記錄下來，匯編成特教故事集錦。教師們在記錄和分享教育經(jīng)歷的過程中，不僅鍛煉了寫作能力，促進自我反思，還深化了對特殊教育本質(zhì)的理解。目前，學(xué)校三位教師的育人故事分別獲得欽州市“我的師德教育故事”一、二、三等獎。

通過構(gòu)建全方位、多層次的師德教育體系，欽南特校的師德師風(fēng)建設(shè)成效顯著：教師對特殊教育的理解與認同顯著提升，職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯減少，工作熱情和積極性不斷增強；師德師風(fēng)建設(shè)成果豐碩，一批優(yōu)秀教師脫穎而出，樹立了一批可學(xué)習(xí)、可借鑒的師德典型；學(xué)校整體營造了尊師重教、崇德向善的良好氛圍，增強了教師團隊的凝聚力和集體榮譽感。

二、主體發(fā)展：“五關(guān)注\"教師專業(yè)成長模式，強化普特教師專業(yè)能力

專業(yè)能力是普特教師開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。欽南特校構(gòu)建“五關(guān)注\"教師專業(yè)成長模式，系統(tǒng)提升教師的教育教學(xué)能力。

（一）“五關(guān)注”教師專業(yè)成長模式的內(nèi)涵與實施路徑

欽南特校深入研究特殊學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新提出“五關(guān)注”教師專業(yè)成長模式，從常態(tài)課堂、青年教師、校本教研、繼續(xù)教育和特色課程五個維度入手，形成了系統(tǒng)完整的教師專業(yè)發(fā)展模式。這一模式立足學(xué)校實際，聚焦教師專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為提升普特教師的專業(yè)能力探索了可行路徑。

該模式具有明確的實踐導(dǎo)向和可操作性。在常態(tài)課堂方面，學(xué)校建立課堂教學(xué)常規(guī)，制定課堂觀察與評價標(biāo)準(zhǔn)，通過常態(tài)化的課堂診斷與反饋，不斷提升教師的日常教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)成為教師專業(yè)成長的主陣地。在關(guān)注青年教師成長方面，學(xué)校精心實施“青藍結(jié)對”計劃，為新教師配備經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師，在教學(xué)設(shè)計、課堂管理、學(xué)生輔導(dǎo)等方面提供全方位指導(dǎo)，幫助青年教師盡快適應(yīng)特殊教育的教學(xué)環(huán)境。在校本教研方面，學(xué)校立足實際需求，組織開展主題教研、案例研討、課題探究等豐富多樣的教研活動，引導(dǎo)教師在解決實際問題過程中提升專業(yè)能力。在繼續(xù)教育方面，學(xué)校定期組織教師參加特殊教育專業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念、新方法，拓寬教師專業(yè)視野。在特色課程方面，學(xué)校鼓勵和支持教師參與校本課程開發(fā)，提升課程的設(shè)計與實施能力，豐富學(xué)校的特殊教育課程資源。

欽南特?；谠撃Ｊ介_展的多元化專業(yè)技能培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學(xué)校根據(jù)特殊教育的專業(yè)需求，有計劃地組織教師參加心理咨詢師、茶藝師、花藝師等多種專業(yè)技能培訓(xùn)，同時安排教師到自治區(qū)殘聯(lián)和專業(yè)康復(fù)機構(gòu)跟崗學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校部分教師還參加“BCAC行為矯正治療師”“感統(tǒng)訓(xùn)練師”“自閉癥兒童言語康復(fù)師”“地板時光訓(xùn)練師”等課程的學(xué)習(xí)，不斷拓展綜合素質(zhì)。這些多元化的專業(yè)培訓(xùn)既顯著提升了教師的專業(yè)能力和實踐水平，還滿足了特殊學(xué)生的多樣化、個性化教育需求，為提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實基礎(chǔ)。

“五關(guān)注”教師專業(yè)成長模式的實施取得了顯著成效：教師的專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐能力不斷提升，在特殊教育教學(xué)方面表現(xiàn)出更強的專業(yè)自信和教學(xué)智慧；新教師的專業(yè)成長周期明顯縮短，開展特殊教育工作的能力不斷提高；教師朝著專業(yè)化、多元化的方向成長，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的特殊教育教師隊伍。該模式的成功實踐，不僅提升了本校教師的專業(yè)能力，還為區(qū)域內(nèi)普通學(xué)校開展特殊教育教師培訓(xùn)提供了可借鑒的經(jīng)驗，對推動融合教育背景下普特教師協(xié)同發(fā)展具有積極意義。

（二）校本培訓(xùn)與研修，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

按照“內(nèi)培外引、研訓(xùn)結(jié)合”的理念，系統(tǒng)構(gòu)建校本培訓(xùn)與研修體系，通過豐富多樣的活動，全面提升教師的課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量[2]。欽南特校將教師專業(yè)成長與學(xué)校課程發(fā)展緊密結(jié)合，形成了教師成長與學(xué)校發(fā)展良性互動的格局。

學(xué)校建立了多元化、多層次的校本培訓(xùn)與研修機制。一方面，積極邀請?zhí)厥饨逃龑＜?、教研員進校開展專題講座和教學(xué)指導(dǎo)，圍繞特殊教育理論前沿、課程改革、教學(xué)方法等內(nèi)容開展全員培訓(xùn)，拓寬教師的專業(yè)視野。另一方面，有計劃地組織教師赴上海、南京、常州、深圳等地的特殊教育學(xué)校開展跟崗和觀摩學(xué)習(xí)，通過“走出去”戰(zhàn)略，學(xué)習(xí)先進的特殊教育理念和教學(xué)經(jīng)驗。同時，立足本校實際，深入開展課堂教學(xué)研究，引導(dǎo)教師將外出學(xué)習(xí)的先進經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)實踐，形成“引進來”“走出去”與“本土化”相結(jié)合的教師培訓(xùn)新格局。

校本課程研究與實踐是校本培訓(xùn)與研修的重要內(nèi)容。針對特殊教育課程體系不完善、與學(xué)生需求匹配度低等問題，欽南特校組織全校教師深入研究特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求，積極探索構(gòu)建校本課程體系。經(jīng)過廣泛調(diào)研和反復(fù)論證，學(xué)校形成了以國家一般性學(xué)科課程為核心，根據(jù)學(xué)生能力需要、興趣特長及未來社會生活需求開設(shè)康復(fù)課程、優(yōu)能課程和職業(yè)課程的“一體三翼”課程體系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過教師集體研討，進一步構(gòu)建了“樂融課程體系”，實現(xiàn)了國家課程與校本課程的有機結(jié)合，生活教育與社會參與的有效協(xié)同，學(xué)業(yè)進步與道德發(fā)展的同步推進，潛能發(fā)展與缺陷補償?shù)慕y(tǒng)籌兼顧。

通過校本培訓(xùn)與研修，欽南特校課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升，教師能夠更加科學(xué)地設(shè)計和組織教學(xué)活動，形成了一批優(yōu)秀教學(xué)案例，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高，形成了具有學(xué)校特色的課程體系，滿足了特殊兒童多樣化、個性化的教育需求，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，也為區(qū)域特殊教育課程改革和教師專業(yè)發(fā)展提供了有益經(jīng)驗。

（三）教學(xué)與科研齊頭并進，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一

欽南特校將教學(xué)與科研作為教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐，堅持以科研引領(lǐng)教學(xué)、以教學(xué)促進科研的工作思路，構(gòu)建教學(xué)與科研深度融合的教師發(fā)展機制。學(xué)校通過科學(xué)規(guī)劃、整體推進、重點突破的策略，有效促進教師從經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變，推動教育理論與教學(xué)實踐的統(tǒng)一。

在教育科研工作中，學(xué)校堅持問題導(dǎo)向和教學(xué)實踐，秉持“以生為本”“問題即課題”的教科研理念，引導(dǎo)教師從特殊兒童的實際需求出發(fā)，在日常教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、研究問題、解決問題，讓科研真正服務(wù)于教學(xué)實踐。學(xué)校積極鼓勵和支持教師參與各級各類課題研究，通過專題培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、集體攻關(guān)等方式，提升教師的科研能力，并注重研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，促進科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。同時，學(xué)校定期組織教師參加各級各類教學(xué)研討與交流活動，搭建經(jīng)驗分享和集體智慧碰撞的平臺，激發(fā)教師的科研熱情和創(chuàng)新意識。

近年來，欽南特校完成2項自治區(qū)級課題研究，1項教學(xué)成果獲市級二等獎，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量不斷提高。在課題研究過程中，教師們既是研究者，也是實踐者，通過理論學(xué)習(xí)、實踐探索、反思總結(jié)等，不斷提升科研能力和教學(xué)水平。教師們積極把從課題研究中獲取的新理念、新方法運用于課堂教學(xué)實踐，形成了理論指導(dǎo)實踐、實踐豐富理論的良性發(fā)展局面。

三、區(qū)域輻射：建設(shè)融合教研共同體，實現(xiàn)區(qū)域協(xié)同發(fā)展

區(qū)域聯(lián)動是普特教師協(xié)同發(fā)展的外部支撐和重要保障。欽南特校作為欽州市特殊教育資源中心和欽南區(qū)特殊教育資源中心，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，積極構(gòu)建區(qū)域融合教研共同體，推動區(qū)域融合教育水平整體提升，形成資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的區(qū)域協(xié)同格局。

（一）區(qū)域融合教研共同體構(gòu)建

欽南特校立足區(qū)域特殊教育和融合教育發(fā)展需求，積極打破學(xué)校壁壘，構(gòu)建跨校、跨區(qū)域的融合教研共同體，促進普特教師共同成長。學(xué)校通過建立制度化、常態(tài)化的協(xié)作機制，整合區(qū)域教育資源，形成了以特殊教育學(xué)校為核心、普通學(xué)校廣泛參與的區(qū)域融合教育發(fā)展共同體。

學(xué)校定期組織開展欽南區(qū)中小學(xué)特殊教育管理干部培訓(xùn)，系統(tǒng)介紹特殊教育政策法規(guī)、融合教育理念與方法、殘疾兒童心理特點及教育策略等內(nèi)容，提升普通學(xué)校管理者對融合教育的認識和管理能力。學(xué)校派出骨干教師深入普通學(xué)校，開展融合教育指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，幫助普通學(xué)校教師解決特殊教育中的實際問題，并支持和指導(dǎo)普通學(xué)校開展融合教育案例評選活動，總結(jié)推廣經(jīng)驗。同時，學(xué)校與欽北區(qū)特殊教育學(xué)校等兄弟學(xué)校建立常態(tài)化的合作交流機制，通過教研活動、師資培訓(xùn)、資源共享等多種方式，共同提升區(qū)域特殊教育質(zhì)量。

在欽南特校的積極引領(lǐng)下，普通學(xué)校融合教育意識和能力明顯提升。以人和小學(xué)、欽州市第四小學(xué)等學(xué)校為例，欽南特校根據(jù)這兩所學(xué)校隨班就讀學(xué)生的實際情況，組織專業(yè)教師團隊開展融合教育專題培訓(xùn)和個性化指導(dǎo)，幫助普通學(xué)校教師掌握特殊兒童的教育方法。特別是在融合教育案例評選工作中，欽南特校專業(yè)教師從案例選題、資料收集、分析整理到成果提煉等環(huán)節(jié)給予全程指導(dǎo)，幫助這兩所學(xué)校教師提升特殊教育案例研究能力和教育教學(xué)水平。通過這些工作，普通學(xué)校教師對特殊兒童的認識和接納程度顯著提高，實施融合教育的信心和能力明顯增強，為特殊兒童融入普通學(xué)校創(chuàng)造了更加有利的環(huán)境。

（二）開展特殊教育教師專業(yè)技能比賽

欽南特校立足區(qū)域特殊教育教師專業(yè)發(fā)展需求，積極承辦和參與各級各類特殊教育教師專業(yè)技能比賽，搭建展示交流平臺，引領(lǐng)區(qū)域特殊教育教師隊伍素質(zhì)提升。例如，學(xué)校積極推進欽州市特殊教育教師技能和師德故事比賽，通過技能展示、教學(xué)設(shè)計、教育故事分享等形式，激發(fā)教師專業(yè)成長動力，提升專業(yè)技能。同時，學(xué)校認真組織教師參加自治區(qū)特殊教育教師優(yōu)質(zhì)課比賽，展示教學(xué)風(fēng)采，交流教學(xué)經(jīng)驗，促進教學(xué)水平提升。

（三）校際聯(lián)動，拓展融合教育空間

欽南特校積極拓展與高校、企業(yè)等單位的合作，構(gòu)建多層次、多領(lǐng)域的校際聯(lián)動機制，為特殊教育發(fā)展和融合教育推進創(chuàng)造更廣闊的空間，形成了特殊教育多元發(fā)展的良好局面。例如，學(xué)校與北部灣大學(xué)在師資培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)、科學(xué)研究等方面開展深入合作，促進高等教育資源與基礎(chǔ)教育資源的融合共享。又如，學(xué)校與廣西金桂漿紙業(yè)有限公司等企業(yè)結(jié)成友好幫扶結(jié)對單位，企業(yè)定期到學(xué)校開展幫扶和聯(lián)誼活動，為學(xué)校提供實習(xí)場地、技術(shù)指導(dǎo)、就業(yè)機會及物質(zhì)支持；學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求有針對性地開展職業(yè)技能培訓(xùn)，形成產(chǎn)教融合模式，既為特殊學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機會，也為企業(yè)培養(yǎng)具有特定技能的特殊員工。每年助殘日期間，學(xué)校主動開放校園，開展特殊教育政策宣傳、學(xué)生作品展示等活動，邀請社會各界有關(guān)人士到校了解特殊教育、關(guān)心特殊學(xué)生，營造社會支持特殊教育的良好氛圍。此外，學(xué)校還積極籌辦職業(yè)高中班，拓展特殊教育服務(wù)，從課程設(shè)置、師資配備、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面完善職業(yè)教育體系，構(gòu)建“兩頭延伸”特殊教育體系，為特殊兒童提供更加完整的教育體系和更加廣闊的發(fā)展空間。

通過區(qū)域聯(lián)動協(xié)同發(fā)展，欽南區(qū)普通學(xué)校教師的融合教育意識明顯增強，特殊兒童隨班就讀質(zhì)量持續(xù)提升，各類教師專業(yè)技能比賽為教師搭建了展示和交流的平臺，普特教師之間的專業(yè)交流更加頻繁深入，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，形成了相互學(xué)習(xí)、共同進步的良好局面，有效提升了區(qū)域特殊教育的整體水平。目前，欽南區(qū)的特殊教育資源共享機制逐步完善，資源利用效率大幅提高。一方面，普通教育與特殊教育之間的隔閡明顯減少，融合教育的理念得到廣泛認同，區(qū)域教育生態(tài)呈現(xiàn)出包容、融合的發(fā)展態(tài)勢。另一方面，特殊兒童的社會融合渠道不斷拓寬，綜合發(fā)展能力明顯提升，為他們?nèi)谌肷鐣?、自立自強?chuàng)造了有利條件。這些成果不僅提升了欽南特校的辦學(xué)水平，也為區(qū)域特殊教育和融合教育發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，欽南特校在“三層次協(xié)同聯(lián)動”普特教師專業(yè)發(fā)展模式引領(lǐng)下，教師專業(yè)發(fā)展取得了顯著成效，但仍存在師資結(jié)構(gòu)不合理、協(xié)作機制不完善、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足等問題。下一步，學(xué)校將繼續(xù)完善普特教師協(xié)同發(fā)展機制，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，建立區(qū)域性普特教師線上協(xié)同平臺，進一步推動普特教師協(xié)同發(fā)展，為每一個特殊兒童提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

參考文獻

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[2]黃博彥，魏文琦，韋英哲.五邑名師之道：江門市打造高素質(zhì)教師隊伍J」.廣東教育（綜合版），2023（4）：6-12.

注：本文為廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2025年度自籌經(jīng)費一般課題（C類）“融合教育背景下普特多元共融共進的實踐探究”（2025C264）的研究成果。

（責(zé)編覃鷗）